校長教學領導力及其提升策略

校長教學領導力及其提升策略李如密討論兩個問題對校長教學領導力及其提升策略的幾點基本認識觀評課：校長實施教學領導的一個切入點領導與領導力領導就是以身作則來影響他人。印度圣雄甘地未來，領導將取代管理！卡耐基機構總裁史都雷文管理者與領導者管理者把事情做對；領導者做對的事情。一流的領導靠組織；二流的領導靠干部；三流的領導靠自己。只有真正從下屬的成功中感受到快樂的人，才能成為偉大的領導者。理查德.丹尼領導力就是影響力，或者說是一個領導者獲得追隨者的能力。彼得.德魯克何謂校長教學領導力？校長教學領導力是校長直接或間接影響身邊的師生，實施教學變革，實現(xiàn)學校教學愿景，促進學生發(fā)展的能力。（趙德成）校長教學領導力指校長在學校領導實踐中提出教學愿景，引領教學變革，促進師生發(fā)展的影響力。（鄭金洲）教學領導力的模型該模型由美國學者菲利普?海林杰（PhilipHallinger)和賈思鉑?

墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。教學領導力的構成四維說管理課程與教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)業(yè)成長和督促學生進步。五維說明確學校教學發(fā)展目標，構建以教學為中心的組織文化，構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現(xiàn)的考核體系，構建促進教師教學改進的教學管理制度，建設學習型組織、引領教師自主發(fā)展。七維說明確的教學目標，合理的教學內容，恰當?shù)慕虒W方法，優(yōu)質的教師發(fā)展，健全的學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充沛的教學條件支撐，科學的教學評價、發(fā)展評價和反饋。八維說課程目標激勵、優(yōu)化課程內容、監(jiān)控教學過程、賞識教學成績、關注教職員工、激勵課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學環(huán)境、贏得外界支持。校長教學學領導的的基本類類型事務型教教學領導導；目標監(jiān)控控型教學學領導；；制度約束束型教學學領導；；資源保障障型教學學領導；；心理激勵勵與保健健型教學學領導；；文化陶冶冶型教學學領導。。校長提升升教學領領導力的的有效策策略其一，學學校愿景景方面：：校長應應制定學學校發(fā)展展規(guī)劃。。其二，教教學文化化方面：：校長應應積極推推動文化化重建，，重構學學習文化化，重構構知識共共享文化化，發(fā)展展民主合合作的組組織文化化，發(fā)揮揮學校文文化的引引領作用用。其三，組組織結構構方面：：校長應應執(zhí)行合合理的管管理制度度，合理理改造科科層制組組織，建建立學習習型學校校。其四，教教學領導導共同體體方面：：校長應應變革領領導方式式，開放放教學領領導體系系，建立立教學領領導共同同體，培培養(yǎng)領導導型教師師，尤其其是開發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)中層領領導的引引領和支支持力量量，在校校內建立立教學領領導的支支持系統(tǒng)統(tǒng)，實行行分權領領導，形形成合作作組織。。其五，課課程設置置與開發(fā)發(fā)方面：：增強課課程意識識，建立立正確的的課程觀觀，深入入理解三三級課程程內涵，，制定科科學的課課程計劃劃，因地地制宜開開發(fā)地方方和學校校課程，，構建真真正的校校本課程程，關注注課程實實施的全全過程，，提高課課程執(zhí)行行力。其六，課課堂教學學方面：：校長應應強化教教學過程程管理，，營造積積極的教教學氛圍圍；強化化課堂教教學環(huán)節(jié)節(jié)的有效效設計，，落實教教學常規(guī)規(guī)管理，，提高教教學的有有效性；；通過聽評評課提升升校長教教學領導導力。其七，促促進學生生學業(yè)發(fā)發(fā)展方面面：校長長在實施施教學領領導的各各個環(huán)節(jié)節(jié)和各種種活動中中，要引引導教師師樹立和和加強學學生發(fā)展展意識，，基于學學生的發(fā)發(fā)展來設設計與實實施各種種教學活活動，最最終促進進全體學學生的全全面發(fā)展展。其八，，促進進教師師專業(yè)業(yè)成長長方面面：校校長應應把教教師看看做第第一資資源，，在教教學領領導過過程中中要充充分關關照教教師的的需求求，從從教師師的視視角建建構制制度和和文化化，提提升教教學質質量，，并進進而促促進學學?？煽沙掷m(xù)續(xù)發(fā)展展，優(yōu)優(yōu)化教教師的的專業(yè)業(yè)發(fā)展展。其九，，教學學評價價方面面：校校長應應致力力于建建立科科學的的教學學評價價制度度，改改革考考核評評價制制度，，樹立立科學學的教教學質質量觀觀，確確立評評價體體系。。其十，，校本本教研研團隊隊建設設方面面：深深化教教研團團隊建建設，，建構構校本本教研研的活活動機機制，，以課課題為為載體體提高高校長長教學學領導導力。。專業(yè)觀觀評課課：校長教教學領領導力力的一一種素素養(yǎng)校長教教學領領導的的切入入點是對于于課堂堂教學學的領領導一、課課堂是是教學學研究究的““田野野”信息遞減現(xiàn)象及及其還原：課堂教教學：：（此時時此地地、此此情此此景、、此人人此事事……）課堂教教學錄錄像課堂教教學錄錄音課堂教教學文文字實實錄課堂信信息的的特點點：真真實、、全息息、原原生態(tài)態(tài)。置身課課堂““田野野”，，即可可領略略教學學的全全部風風景。。你能解解讀這這些表表情在在表達達什么么情緒緒嗎？？表情圖圖（從從左至至右））：憤怒+厭惡，，憤怒怒+驚訝，，生氣氣，畏畏怯，，厭惡惡，厭厭煩，，驚訝訝，擔擔心，，非常常生氣氣，非非常厭厭惡，，非常常驚訝訝(亞歷克克斯·馬丁內內斯攝攝)幸福+厭惡，，愉快快+驚訝，，幸福福，憎憎恨，，難過過，難難過+憤怒，，難過過+厭惡，，難過過+害怕，，難過過+驚訝，，驚訝訝這項研研究報報告發(fā)發(fā)表在在2014年出版版的美美國《國家科科學院院學報報》上。教室學學生表表情分分布圖圖二、課課堂觀觀察作作為教教學研研究方方法課堂觀觀察是是研究究者或或觀察察者帶帶著明明確的的目的的，憑憑借自自身感感官（（如眼眼、耳耳等））及有有關輔輔助工工具（（觀察察表、、錄音音錄像像設備備等）），直直接或或間接接（主主要是是直接接）從從課堂堂情境境中收收集資資料，，并依依據(jù)資資料作作相應應研究究的一一種重重要方方法。。美國科科學家家托馬馬斯??德林林克（（ThomasDeerinc）拍攝的的鹽粒粒和干干胡椒椒籽這粒蒲蒲公英英花粉粉直徑徑只有有0.05毫米，，花粉粉上的的長刺刺可以以幫助助花粉粉容易易粘到到昆蟲蟲身體體之上上。觀察現(xiàn)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問問題——解決問問題三、課課堂觀觀察的的兩種種基本本類型型

界定

特點

區(qū)別定量觀察

以結構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結構化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才問問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。四、課課堂觀觀察量量表的的常用用形式式（一））表單單式教師在在課堂堂上的的目光光觀察察表（二））劃記記式對一名名學生生每分分鐘具具體活活動的的觀察察（三））編碼碼式學生學學習投投入狀狀態(tài)觀觀察表表（四））標圖圖式教師提提問記記錄圖圖字母““V”表示學學生是是自動動回答答問題題的；；字母““A”表示學學生是是被動動回答答問題題的。。（五））流程程式課堂觀觀察筆筆記五、課課堂觀觀察的的三種種意識識鮮明的的主題意意識；（單一一主題題—多項主主題））強烈的的細節(jié)意意識；（捕捉捉課堂堂關鍵鍵事件件）深刻的的反思意意識。（分析析性反反思—建構性性反思思）六、課課堂觀觀察的的基本本功能能Molderez認為課堂觀觀察具具有四四種功功能：：教師專專業(yè)發(fā)發(fā)展新從業(yè)業(yè)教師師培訓訓在職教教師評評價課堂研研究凱恩斯斯(1985)在《課堂中中的問問題行行為》一文中中曾談談到:一個學學生的的問題題行為為，可可以影影響或或破壞壞其他他學生生的學學習，，這可可能是是簡單單地誘誘發(fā)另另一個個學生生不聽聽講，，也可可能使使問題題行為為蔓延延，誘誘發(fā)許許多學學生產產生類類似的的問題題行為為，這這就是是人們們常說說的““病原體體傳染染”，它它蔓及及全班班，破破壞課課堂秩秩序。。七、現(xiàn)現(xiàn)象—問題—觀察—分析—對策課堂管管理中中學生生不當當行為為記錄錄表

不當行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學習材料或設備不經允許拿別人的東西

1動作侵擾其他同學違抗教師拒絕活動

1資料來來源：：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后后續(xù)觀觀察:教師對對不當當行為為的反反應,學生對對教師師的應應對Leach認為，，對課課堂上上異常常行為為可從從八個個方面面進行行分析析:1.程度——這種行行為對對課堂堂秩序序的干干擾達達到何何種程程度；；2.持續(xù)時時間——這種行行為持持續(xù)時時間有有多久久；3.頻率——這種行行為多多長時時間出出現(xiàn)一一次;4.背景情情況——這種行行為發(fā)發(fā)生的的原因因;5.聯(lián)系——這種行為是是否與其他他特定行為為關聯(lián);6.普遍性——這種行為是是否在很多多情況下出出現(xiàn);7.正常性——這種行為是是否偏離同同學的正常常行為;8.對其他同學學的影響——這種行為是是否干擾其其他同學，，怎樣干擾擾其他同學學。Slavin(1997)提出了四步反應計