《小學語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)《小學語文課堂生成的策略討論》階段總結(jié)

《小學語文課堂生成的策略討論》

教學預設(shè)的討論階段小結(jié)

語文課題組

我?！缎W語文課堂生成的策略討論》課題于201*年6月立項為市級課題，伴隨著課程改革的春風，本課題的討論已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探究，實踐創(chuàng)新，共同討論，取長補短。既有探究的辛酸，又有勝利的喜悅。現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學習理論夯實根底

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新參加了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮教師，李凡花教師四位新成員，由于在縣級課題討論中積存了肯定的閱歷，因此對做好市級課題布滿了信念。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的討論之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進展理論上的學習與補充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實施方案》中提出了更明確的討論內(nèi)容，在課題運作階段的第一階段專攻教學預設(shè)，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實例，利用集中學習的時機相互溝通，并結(jié)合自身的教學實際暢談體會，相互補充，從而為后來的實踐與討論打下了堅實的根底。

二、努力實踐有所收獲

預設(shè)是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的根本特性，是保證教學質(zhì)量的根本要求。教師在課前必需對教學目的、任務(wù)和過程有一個清楚、理性的思索和安排。但是，教學不只是單純的“預設(shè)”操作，原有教案的綻開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設(shè)計教學時要以生成為導向，使自己的預設(shè)具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學效率。我們的課題主要從三個方面加以討論：

（一）簡約而厚實的教學構(gòu)造設(shè)計

“教學思路清楚，學習頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計”已遠不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學，我們主見讓教學構(gòu)造從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進展教學預設(shè)時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點。例如我校高芳教師在教《小熊住山洞》一課時，課前預設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，依據(jù)一年級學生的特點激發(fā)學生學習興趣，縮短學生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新居的心情，為后面的學習作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學生進展美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美妙；最終在言說中提升，明白我們要愛惜樹木，愛護環(huán)境。整個教學構(gòu)造設(shè)計簡約而厚實，學生在細心營造的童話氣氛中輕松地學習課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導下不斷深入文本，深化熟悉，從而在學生幼小的心靈中播下環(huán)境愛護的種子。

固然，文本的生發(fā)，學生的感悟并不肯定都在教師的預料之中，關(guān)鍵在于教師在進展預設(shè)時要深思熟慮，課堂上隨機應(yīng)變，彰顯教育機靈，使預設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導讀悟的教學問題設(shè)計

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。課堂提問打算著學生的習狀態(tài)、學習維度以及學習方式，因此，課題組教師在教學問題的設(shè)計上進展了更深層次的討論。我校胡明蘭教師在教學《烏塔》一課時設(shè)計了這樣兩個問題：1、一個14歲的德國小姑娘單獨一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？2、對于烏塔單獨一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學們仔細閱讀課文，在文中找到證明自己觀點的內(nèi)容，非常鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設(shè)計層層深入，第一個問題學生很簡單答復且對于中國的學生而言觀點不會統(tǒng)一，其次個問題順勢激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動地走進文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在預備好素材后再以辯論會的形式進展匯報，到達了突出重點，突破難點的目的。

我在預設(shè)〈鹿和狼的故事〉時設(shè)計了這樣一個問題“同學們，此時此刻假設(shè)你是鹿，你想表白些什么？假設(shè)你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學習課文，了解鹿和狼的遭受之后有感而發(fā)，他們大方陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學語言設(shè)計

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上打算著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學生對信息的接收與處理，影響著新學問的構(gòu)建進程和質(zhì)量，影響著學生的參加熱忱和學習興趣。有效的教學語言是課堂有效的根本保證，而藝術(shù)性的教學語言是課堂高效的重要特征。

教學是一門語言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度。我校石云榮教師在教學〈十里長街送總理〉時，一進課堂，她就用膚淺、悲傷的語調(diào)說“歲月的風雨，可以洗去我們很多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間很多往事，但是，我們永久不會遺忘這一天1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆宏大的心臟停頓了跳動。他就是我們尊敬的周總理。江河哽咽，群山肅立，億萬人民哀思欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向緩緩而去的總理的靈車沉痛告辭，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依舊清楚地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去?！边@樣動情的導入，學生的心情很快被調(diào)動起來，在情感上與達成了共識，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、

學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃爍出思維、情感與才智的火花。我在教學《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導學生：“多好的戰(zhàn)士，多么宏大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風雪中，一位穿著薄弱破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面困難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學們，軍需處長只是這樣的隊伍中的一般一員，那么可以想象，在這樣的隊伍中，肯定會有許很多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以假如成功不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應(yīng)當在實踐中不斷錘煉自己的教學語言。

新課程的實施使我們緊迫地感到必需建立新的課堂教學觀。在課堂教學中應(yīng)當關(guān)注學生的體驗，關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的進展，關(guān)注學生需求中的生成。因此，教師要細心預設(shè)，讓課堂布滿活力。其實，課堂是學生的，是學生共性張揚的舞臺，是學生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個凌駕于學生之上的“導演”，而是學生張揚共性的引導者。教師應(yīng)當為學生搭建共性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份細心的預設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預設(shè)中溶

進我們教師的匠心，在生成中撞擊出才智之光！讓我們細心預設(shè)、預約精彩。

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《小學語文課堂生成的策略討論》階段小結(jié)

長鋪中心小學語文課題組

（胡明蘭執(zhí)筆）

我校《小學語文課堂生成的策略討論》課題于201*年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題討論已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛苦，勤奮探究，實踐中有積存，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲。現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的討論方向后，我們精選課題組成員，成立了課題討論組。緊接著，我們便開頭著手查閱關(guān)于小學語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的討論工作做好充分的預備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進展了仔細的爭論、討論，并制定出初步的課題的討論方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度全都，整理學校以往的科研成果與教育閱歷材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參與課題討論之初，對課題討論存

1在著神奇與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題討論的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結(jié)合的方式開展學習和爭論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了肯定的了解，有效地彌補了成員們理論預備缺乏的弱點，為討論的實踐打下了扎實的根底。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設(shè)組和課堂調(diào)控組。預設(shè)組著重的討論方向是預設(shè)策略，從教學構(gòu)造、問題設(shè)計、板塊教學、語言設(shè)計等方面開展討論；課堂調(diào)控組著重討論的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“淺薄”、抓“爭辯”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

綻開討論。在這一年多的時間里，依據(jù)課題方案的進度，我們主要是以分項討論為主，下一步將進展綜合性的討論。在討論中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，準時記錄討論中的收獲和問題，并在對問題反思的根底上提出自己新的想法和討論意見，作為下一堂課的討論進一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的討論主題進展追蹤式的課堂觀看、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題討論實行的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學構(gòu)造方面，我校絕大局部語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進展了深層次的討論，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在詳細課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

2擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃爍出了思維、情感與才智的火花。

2、把握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應(yīng)是向?qū)矸较蛲M的旅程，隨時都可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的園景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谠敿毜恼n堂教學中，教師應(yīng)怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)當如何依據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學問、認知進展信息，有目的有意識地采納的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過討論總結(jié)出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生學問、力量、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，詳細的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡快的情境氣氛中，人會產(chǎn)生開心的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是由于它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅教師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學生如臨其境的，在“喜愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結(jié)合文本傾訴共性化的體驗；②聽心聲揚科想有一把小提琴。教師依據(jù)學生讀悟的感受或疑點選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學挨次，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流淌而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜教師在教學《只有一個地球》其次課時的時候，其教學設(shè)計是這樣的：①學生默讀課文，發(fā)覺并提出問題，估量學生會提出的問題有為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？依據(jù)學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并查找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推動者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

3“題眼”，從解題入手，探究課文思路的來龍去脈。如石煒平教師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓練開頭的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？其次次賽馬，田忌取勝的緣由是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明白什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進展理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m教師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷唬硎境龊跻饬稀?。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：假如無視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴峻的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。很多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師假如幫忙學生牽住這些句子，進展讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍圍著首句“貓的性格實在有些奇怪”綻開了精彩的描述。張麗華教師在教學這一課時就是牽住首句設(shè)計學習思路的：①知“怪”讀課文，思索課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”先思索從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一奇怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”運用“吧可是”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的奇怪性格。④填“怪”用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的得意，感受對貓的寵愛之情。⑤背“怪”在感情朗讀的根底上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在詳細操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進展剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國出色的愛國工程師”，這點明白文章的中心思想。唐達君教師在分析課文時，就是引導學生抓住“出色”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

4好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容?！逗甏蟮挠亚椤芬晃牡牡?段是“在生活上恩格斯熱忱幫忙馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們相互關(guān)心，相互幫忙，親切合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容嚴密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標明白文章中心。葉匯琴教師在引導學生閱讀這篇課文時，采納的是中間突破法進展分析，詳細教學設(shè)計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推動，理解“友情”。③讀議首尾，明確“宏大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳教師在《海上日出》的教學中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學生讀課文的最終一個自然段（這不是宏大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感慨句：“海上日出真是宏大的奇觀！”。最終，教師指出：海上日出畢竟有什么奇觀呢？把學生的留意力集中到“奇觀”上，帶回到課文詳細描寫海上日出的美景之中。

3、熟悉了課堂生成教學中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)受與進展水平的差異、教學環(huán)境中的偶然大事及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題討論的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，假如能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽視？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標準：一是能夠?qū)滩膶W習內(nèi)容的理解、有利于學問技能把握的資源；二是能呈現(xiàn)學生獨特思維和良好學習方法、有利于進展學生智能的資源；三是與學生詳細學習、生活閱歷相聯(lián)系的促進熟悉深化、情感進展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內(nèi)容有的嚴密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是精確推斷，實行不同措施，或直接引用，或堅決棄之，更多的是奇妙點化，使之與學習內(nèi)容對接，幫忙學問技能的把握。此外，每個學生都有自己共性化的思維方式和學習方法。對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學生自己制造的良好學習方法教師要準時捕獲并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學資源。課堂上，

5學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進展深入閱讀、評析，促進了學問的深化，情感的進展。如何圍繞教學目標，對捕獲到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特殊需要教師具有“化腐朽為奇妙”之力量，點在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的狀況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正漸漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動承受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生進展的東西呢？我們應(yīng)當如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的公平對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學習中的生成討論，我們發(fā)覺：小組合作學習的生生互動是學生主體性進展的重要途徑，它影響學生價值觀、態(tài)度、力量和熟悉世界方法的社會化，有利于人格和心理的安康成長，有利于學生學會用他人的眼光來對待問題和社交力量的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學生個體都有公平的時機在各自的小組中爭論并解答問題，給學生供應(yīng)了更多的主動參加時機，有利于學生主動性和制造性的進展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調(diào)學生的自主進展；是創(chuàng)新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)進展型：時刻會有感動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得討論和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)當是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的溝通，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種抱負的境地，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必需具備與之相應(yīng)的一系列的素養(yǎng)。通過實踐分析，我們認為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計教學的力量，捕獲信息、敏捷處理信息的力量，隨機應(yīng)變、準時轉(zhuǎn)換角色的力量，不斷反思、擅長討論的力量，以便更好地

6應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣召喚新的學習方法，詳細有：傾聽力量、質(zhì)疑力量、合作力量和捕獲信息的力量。通過有規(guī)劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種力量，提高課堂生成的有效性。

通過討論實踐，我們發(fā)覺在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好情境，實施民主教學，把握質(zhì)疑時機，教給質(zhì)疑方法，引導思索探究，教學生主動解疑，留給學生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質(zhì)疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培育學生的質(zhì)疑力量，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的進展，讓學生真正成為學習、制造的仆人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探究活動，理念必需不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠勝利。一年多來，課題組的教師們不僅仔細學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論學問，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時登記自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題討論的深入，教師們常?！氨е懻摰男膽B(tài)上課”、“帶著討論的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中到處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的“二度設(shè)計”。

課前“二度設(shè)計”多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會消失多種不同的結(jié)果，我們在平常的備課中充分考慮會消失哪些狀況、每種狀況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進展了課前的“二度設(shè)計”，即轉(zhuǎn)變一成不變的教學設(shè)計為規(guī)劃與生成相結(jié)合的教學設(shè)計；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，敬重學生，順應(yīng)學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿意需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計”課堂生成。

7我們上課時都是依據(jù)學情對備課中的教學設(shè)計準時作出調(diào)整，在課中進展“二度設(shè)計”。即先確定出詳細的教學目標，在課前設(shè)計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設(shè)計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在簡單多變的教學中利于捕獲新的契機，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的學習體驗或是關(guān)注學生的起點，或是關(guān)注學生的情感，或是關(guān)注學生的合作，或是關(guān)注學生的靈感，或是關(guān)注學生的“錯誤”，或是關(guān)注學生的共性學習，或是關(guān)注學生的原創(chuàng)思