《小石潭記》語文教學(xué)反思

《小石潭記》語文教學(xué)反思《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)展了充分預(yù)習(xí)，并且有許多學(xué)生對(duì)課文以會(huì)背誦了，所以課堂上，我只是帶著學(xué)生簡潔的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對(duì)許多語句不理解。

由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語感入手，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受力量。理解字面意義是前提，決不能忽視這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀力量。

通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言美麗的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭風(fēng)光。從而更好地體會(huì)的感情。

《小石潭記》語文教學(xué)反思2

下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙?，由于意識(shí)到這篇課文的重要性，今日來跟大家一起共享下。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得非常鮮亮，于是在教學(xué)中，往往消失教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)厲的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)展了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇布滿詩情畫意的山水游記，描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我打算教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道超群的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投入。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)展了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不抱負(fù)。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，他們究竟只是初二的學(xué)生，又是一般班,根底薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;其次、無視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生根底學(xué)問把握不牢和根本力量訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最根本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必需通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受力量。理解字面意義是前提，決不能忽視這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀力量。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的興趣。這一切學(xué)生都必需切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)受”才行。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能無視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受力量。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言美麗的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭風(fēng)光。從而更好地體會(huì)的感情。

以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，盼望大家多多批判指正。

《小石潭記》語文教學(xué)反思3

《小石潭記》是唐代聞名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫漂亮的小石潭來寄予自己被貶的悲涼情懷。文字美麗，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人憧憬。然而從語文教學(xué)的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法讓他們跟我一起觀賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大圓滿，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思考，盼望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最終沒方法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒什么勁吧。

由于文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)展字詞的梳理。穩(wěn)固字詞方面的學(xué)問。學(xué)生也也許了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在協(xié)作，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學(xué)問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的爭(zhēng)論，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來的歡樂?！鞍?，我還是沒方法上好這課啊。”眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時(shí)我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一?！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很驚詫地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處沖突。”

我一下有點(diǎn)發(fā)呆。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有爭(zhēng)論問題的環(huán)節(jié)，假如從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討?？墒牵铱闯鰧W(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道沖突何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿意了大家的奇怪心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活潑起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他連續(xù)

“課文前面寫寂寥無人，可最終又寫同游者，這不沖突嗎？”

我聽了后眼前一亮立刻贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？

學(xué)生們的心情明顯被調(diào)動(dòng)起來了。立刻就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為沖突。由于那幾個(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不沖突?；蛟S又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震動(dòng)不已，他們能結(jié)合舊學(xué)問來對(duì)待新問題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么立刻又有一個(gè)學(xué)生站了起來。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不沖突。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說教師您介紹背景時(shí)也說他們的遭受相像。那同是天際淪落人，應(yīng)當(dāng)能相互理解的吧。

生4：我比擬贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭受相像，但柳宗元的才華最高，盼望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不沖突，就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”爭(zhēng)論熱火朝天地進(jìn)展著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點(diǎn)的也參加了進(jìn)來。直到下課鈴響，學(xué)生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)受及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應(yīng)當(dāng)這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參加了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻擋了這個(gè)問題的爭(zhēng)論和思索，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)峻影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的爭(zhēng)論，能使學(xué)生更靠近的思想，這無疑是給本課其次課時(shí)中理解情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的根底。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)辯點(diǎn)。

我今日正是制造好了這個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的為難呢？

這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最簡單走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且由于課堂缺少探究和討論，學(xué)生處于被動(dòng)承受學(xué)問的狀態(tài)，學(xué)問必定把握得不堅(jiān)固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著開心的心情去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來說就不是難事了。

不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)辯點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要到達(dá)這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動(dòng)起來，讓我的學(xué)生愛上語文。

《小石潭記》語文教學(xué)反思4

《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝聞名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些根本的方法和思路，使自身作文得以改良。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的山水美，體會(huì)抓住特征細(xì)致描摹景物、有挨次的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)展這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文效勞”的觀念。

帶著學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)展解讀觀賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清亮的潭水、形態(tài)各異的石頭及布滿蓬勃生氣之美。在作為旁觀者觀賞小石潭的漂亮之后，請(qǐng)學(xué)生以思索者的角度來想想是如何將小石潭描繪的如此漂亮的。就此歸納總結(jié)出寫景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)展嘗試。

雖說我的動(dòng)身點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氣氛較為沉悶。課后反思，教師規(guī)法規(guī)矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的當(dāng)心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活潑課堂呢？事后，我不禁問自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)莫非沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎。答復(fù)固然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)變。比方說，在帶著學(xué)生透過字詞理解筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭風(fēng)光。從而更好地體會(huì)的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展現(xiàn)，并讓他們簡潔說說緣由。然后再在此根底上，讓他們想想的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想假如參加這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛會(huì)活潑不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反響也要有充分的預(yù)備，營造出一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

《小石潭記》語文教學(xué)反思5

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

把握記敘的挨次。

２、力量訓(xùn)練點(diǎn)：

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意觀看的力量。

３、德育滲透點(diǎn)：

體會(huì)筆下永州小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)展美育教育。

４、美育滲透點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)文中描寫的自然風(fēng)光的美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作挨次入手。體會(huì)的思想感情應(yīng)聯(lián)系生平和與作背景。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】

１、重點(diǎn)：

①把握記敘的挨次。

②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點(diǎn)：

樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的精確描寫。

解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點(diǎn)：

文章結(jié)尾局部感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生答復(fù)。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。

３、聯(lián)系生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)教師展現(xiàn)的畫面，細(xì)致觀看，然后進(jìn)展口頭小作文訓(xùn)練。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是嚴(yán)密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅美麗的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學(xué)生依據(jù)工具書、課下解釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、挨次，學(xué)生答復(fù)，教師點(diǎn)撥。

第一段，寫小石潭的消失、潭的構(gòu)造特點(diǎn)及四周景物。

其次段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫巡游感受。

第五段，寫巡游感受。

３、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點(diǎn)，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，外形各異，寫出了潭的奇怪得意。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”觀看入微，刻畫準(zhǔn)確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依?！?/p>

特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?/p>

寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！?/p>

明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實(shí)、形象。

⑹“其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

⑺“坐潭上，四周竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去?！?/p>

凄、寒、悄愴，寫出了獨(dú)特的感受。

４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：

教師提問，是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的消失，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比方形容水聲動(dòng)聽，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特點(diǎn)，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照顧了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的外形，給讀者的印象特別鮮亮突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。

⑷正面、側(cè)面相照應(yīng)：

其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由拘束，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清亮透亮。

⑸比照描寫：

為了突出魚的生動(dòng)活潑，奇妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以比照，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結(jié)尾局部感情基調(diào)為何與前不同？讓人有消沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境地，別人身臨其境或許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不行久居?！缎∈队洝方Y(jié)尾局部的感情調(diào)子的消沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的美麗風(fēng)光。小石潭構(gòu)造的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過精描細(xì)繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴(kuò)展：美麗的文章，往往得力于觀看事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)展了細(xì)致的觀看，是很難描繪出來的。

培育學(xué)生的觀看力量，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、解釋以下加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢(shì)犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯以下句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

⑷俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢(shì)犬牙差互

《小石潭記》語文教學(xué)反思6

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，外表上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的根本內(nèi)容的理解比之前的把握好得多，通過能通過相互幫忙的方式來解決文言大意，由于文言文是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比擬難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解根本到達(dá)目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法根本也理解了，能把握描寫景物的挨次，同時(shí)通過對(duì)課文的分析能理解的心理和思想變化的根本過程，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國的喜愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)工程，也要求教師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了規(guī)劃，讀書的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，固然由于自己對(duì)學(xué)情的把握還沒有完全深，對(duì)于極少局部同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少局部同學(xué)可能會(huì)對(duì)于的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，由于不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)展理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長期不開口講話的同學(xué)竟然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，由于教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是教師自己的共性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，由于自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)展溝通，擔(dān)憂受到教師的責(zé)難，固然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是由于師生溝通的時(shí)間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解教師的共性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，便利教師發(fā)覺學(xué)生的特長。

《小石潭記》語文教學(xué)反思7

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特別目的就是進(jìn)展智力，培育聰慧人?！苯陙?，教改中越來越多的語文教師呼吁“把語文的根本訓(xùn)練同進(jìn)展學(xué)生的思維力量聯(lián)系起?！薄鞍颜Z文的根本訓(xùn)練同進(jìn)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來?！贝_實(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)展他們的思維力量已成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱門話題?？墒侨绾闻嘤龑W(xué)生的思維力量卻是語文教師深感麻煩的問題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，情愿坦誠地談出來，以就教于廣闊同行。

我認(rèn)為，設(shè)置疑問和表情朗讀的有機(jī)融合是語文教學(xué)中培育學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探究。

柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精致、情景交融的山水游記，由于課文解釋比擬具體，學(xué)生參照解釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過生動(dòng)好玩的對(duì)話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對(duì)文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣。基于這種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精華，細(xì)心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活潑，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱鬧爭(zhēng)論，時(shí)而是皺眉深思，時(shí)而是會(huì)心嘆服，時(shí)而是后悔懊喪……思路暢通，思維活潑，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

《小石潭記》第一自然段共四句話，寫如何發(fā)覺小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了一行發(fā)覺小石潭的經(jīng)過?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌?！睂?duì)此，我提出如下問題：①是怎樣發(fā)覺小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說明白什么？③小石潭的位置如何？的巡游方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？明顯，答復(fù)這些提問并不難，可是要精確深入地理解問題卻又有肯定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過周密的思索才能完成，也正是在這種貌似簡潔的問答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活潑的求知方式固然比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特殊是在解答此類疑難時(shí)，有些問題難于直接答復(fù)，需要學(xué)生相互爭(zhēng)論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？是站在小石潭的哪個(gè)方向觀看景物的？答復(fù)這兩個(gè)問題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以以下圖表。經(jīng)過綜合思索，不難發(fā)覺，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，是站在小石潭的東岸來觀看景物的。

北一百二十步北

西②東西①東

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是站在小石潭的西岸來觀看景物，由于他思索到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會(huì)認(rèn)為是站在小石潭的東北方向觀看景物，由于他考慮到“潭西南而望”，與此相對(duì)，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要認(rèn)真思索就會(huì)發(fā)覺，這個(gè)問題本身就蘊(yùn)含有肯定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那固然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就簡單一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問題作出正確推斷的前提。

隨著對(duì)上述一系列問題的思索解答，教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)展表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話提醒了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲悅耳，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿意。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問之后，在學(xué)生思索答復(fù)的根底上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書重點(diǎn)，簡潔醒目，強(qiáng)化視覺效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石干凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知印象。這樣，視聽結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石，精微細(xì)致，令人贊嘆，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏清楚的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”以喚起學(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì)到描繪景物是多么的細(xì)致精確。連這普一般通不大為人留意的翠蔓，也寫盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫景細(xì)致入微，精妙過人。

《小石潭記》其次自然段直接描寫動(dòng)靜狀態(tài)的游魚，間接突現(xiàn)潭水的清亮透亮，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細(xì)致，頗見波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①“百許頭”、“空游無所依”說明白潭水的什么特征？②游魚的動(dòng)靜游態(tài)，描繪得清楚可見，這又說明白什么？③為什么游魚，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來翕忽”？①、②兩個(gè)問題，學(xué)生能立刻答復(fù)：潭水清亮見底，空靈透亮。游魚的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，看得清清晰楚，潭水的清洌固然明顯可見。問題③有較強(qiáng)的思索價(jià)值，可讓學(xué)生爭(zhēng)論：“佁然不動(dòng)”說明游魚靜處飽享陽光的賞賜，并沒覺察人的到來；“俶爾遠(yuǎn)逝”說明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)覺岸上有人就快速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會(huì)兒后，魚兒發(fā)覺人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動(dòng)的變化，清楚示意出一種自然景觀的“樂趣”，用靜觀的方法來發(fā)覺物的“得意”之態(tài)，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又說明沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘記世俗而怡然得意。通過這種分析爭(zhēng)論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)好玩的景物描寫，也進(jìn)一步體察到渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。明顯，這種研讀、爭(zhēng)論、分析、推論、推斷、綜合的思維活動(dòng)既培育了學(xué)生觀看問題探究問題的力量，又誘發(fā)了他們豐富奇怪的思維想象，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解到達(dá)深刻、精確、豐富的程度。

固然，對(duì)于這類語言凝煉美麗的文章，單純的設(shè)問質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品嘗到其中的藝術(shù)精華的，緊急的思索和熱鬧的爭(zhēng)論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)其次自然段，不妨作如下板書設(shè)計(jì)：

概數(shù)：百許頭，空游無依

游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂

動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽

不難看出，板書設(shè)計(jì)思路清楚，醒目刺眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感?？梢姡瑹o拘無束的自由爭(zhēng)論，微妙緊急的縱橫思索，簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對(duì)于幫忙學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問：①為什么用“斗折蛇行”來比方潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此干凈幽美，同游者三五成群，為什么卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？安排學(xué)生爭(zhēng)論，深入思索，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比方，描物狀景，精工微小，于此可見。問題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何，而是巧設(shè)沖突，制造懸念，誘發(fā)奇怪，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對(duì)心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在看來，卻是“寥寂無人”；干凈雅致、布滿情趣的幽美潭境在看來卻是“凄神寒骨”。思而索之，的抑郁哀痛該是何等的膚淺厚重。

設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合——《小石潭記》教學(xué)瑣談

同樣道理，積極的思考爭(zhēng)論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過奇怪奇妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動(dòng)好玩的師生對(duì)話，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思考，通過簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學(xué)生的聽覺效應(yīng)，通過逐層深入的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果說明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有肯定現(xiàn)實(shí)意義的。

越來越多的語文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語教學(xué)應(yīng)著力于開拓學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的思維力量，我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的探究。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培育學(xué)生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過不懈的努力，我們的語文教學(xué)必將大有收獲。

《小石潭記》語文教學(xué)反思8

《小石潭記》是一篇布滿詩情畫意的山水游記，刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我打算在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一“發(fā)覺石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氣氛“為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)靜結(jié)合“，“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合“，“借景抒情“等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生觀賞的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投進(jìn)。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假設(shè)請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱：“聽水徑“，“幽竹閣“，“玉佩泉“，“翠蔓廊“，“觀魚臺(tái)“，“看溪亭“……

可是其次天上課時(shí)我卻發(fā)覺同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來進(jìn)展了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么抱負(fù)。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們究竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底薄弱，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。

其次，根底學(xué)問落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的根底上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連貫，流暢。否則的話，對(duì)培育學(xué)生的語感和閱讀理解力量都將造成肯定的影響。

第三，無視了學(xué)生的主體作用。局部學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的力量，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學(xué)問，例如“動(dòng)態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情“等。但教師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡潔的承受而沒有自己的內(nèi)化，汲取過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能無視這類根底學(xué)問和根本力量的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的時(shí)機(jī)。

《小石潭記》語文教學(xué)反思9

一、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2023年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文缺乏二百字，卻清楚地記敘了出游、巡游、返回的全過程，觀看入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培育學(xué)生閱讀古文的力量，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的喜愛。

2、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有肯定的文言學(xué)問積存，能借助解釋、工具書和肯定的文言學(xué)問初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了肯定的力量。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很深厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息汲取者，而是學(xué)問體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)討論也說明：一節(jié)課中學(xué)生的.留意力高度集中的時(shí)間大約為二非常鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分表達(dá)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展朗讀競(jìng)賽幫忙學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅，不斷進(jìn)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積存的習(xí)慣，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)力量，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品嘗和文學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)受及作品常識(shí)，能借助工具書、解釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀看、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氣氛激發(fā)興趣、進(jìn)展朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解失意被貶，寄情山水得抑郁悲傷的感情;體會(huì)筆下永州小石潭的美麗風(fēng)光，培育安康的審美情趣。注意學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解寄情于山水的思想感情。

六、教學(xué)預(yù)備：

1、搜集資料、制作課件;

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下解釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)覺的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，請(qǐng)你臨時(shí)忘掉四周的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊觀賞圖片中的美景，一邊綻開想像的翅膀，閑逛于青翠的山林間?？辞辶镣噶恋娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的芳香;聽各種鳥兒啁啾動(dòng)聽的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

漂亮的大自然是轉(zhuǎn)變我們心境的最好地方，假如我們感覺有些疲乏，假如我們感覺心情有些郁悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。今日我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，經(jīng)常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深安靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

(二)走近，了解背景

請(qǐng)學(xué)生溝通收集到的柳宗元的資料。學(xué)生溝通后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代聞名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰明好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參加王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最出色的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生自主收集資料、整合資料的力量。通過對(duì)的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們留意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清楚，聲音嘹亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)展朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)章：消失朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不精確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的根本方法也是根本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)展朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打根底。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下解釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文根底與理解力量差異分成四類)進(jìn)展疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)展評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的根本方法，而不是由教師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下解釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育自主學(xué)習(xí)力量。利用小組合作方式，有利于培育學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積存過程，考察他們能否借助解釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對(duì)于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次安排任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)狀況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成學(xué)