《荷花》精美課件圖片

《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》精美ppt課件圖片花我會讀挨挨擠擠花瓣兒仿佛碧綠展開翩翩起舞圓盤蓮蓬舞蹈嫩黃色蜻蜓花骨朵兒提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，很早就受到人們的重視。據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學(xué)。其后，《學(xué)記》繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。這就是說，教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強牽拽，要激勵，而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論。教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不會成功的。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握提問的技巧?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐來談一談?wù)n堂提問的一些技巧。一、把握提問最佳時機對提問時機的把握是否恰當(dāng)，直接影響到提問的效果。教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時機，及時解答。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煴仨氃趯W(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，要想“知”又不能立刻“知”時，幫助學(xué)生解決疑難問題。即所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時了解學(xué)生的信息反饋，在其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時適時地提出問題，這樣就可以進一步激起學(xué)生的思考，使其積極主動地回答教師所提出的問題。這種提問的時機一般出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進入上課的狀態(tài)，注意力集中在教師講授的內(nèi)容上。這時教師已無須督促學(xué)生認(rèn)真聽課，只要以問題作為引導(dǎo)就可以讓學(xué)生進行積極地思考。二、抓住提問問題的“關(guān)鍵點”在語文教學(xué)閱讀中，如果抓住提問的關(guān)鍵點，會有一些意想不到的結(jié)論，而這個結(jié)論又往往最貼近作者的原意。如在學(xué)習(xí)《黃鸝》一課時，我抓住課文最后一句引發(fā)學(xué)生探討：為什么作者由黃鸝想到了“典型環(huán)境中的典型性格”？為什么說“這正是在藝術(shù)上不容易遇到的一種境界”？這樣抓住了文章的“癥候”來設(shè)計問題，在作者有意強調(diào)或回避不談之中，可以激發(fā)學(xué)生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會更多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。三、問題的分配要適當(dāng)教師在教學(xué)中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學(xué)生提許多問題，而對另一些學(xué)生從不提問或很少提問題，這種提問方式必然導(dǎo)致不平衡的課堂互動，使某些學(xué)生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學(xué)生，因此要講究提問方式。發(fā)問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應(yīng)精心設(shè)計發(fā)問方式，盡可能使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)受思維訓(xùn)練。一般發(fā)問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學(xué)生思考的時間，待全班同學(xué)積極思考時再指定學(xué)生回答。具體方式有以下幾種：第一，面向全班提問，個別回答，最后歸納為完整答案。這種發(fā)問方式的優(yōu)點是能促使全班學(xué)生思考。第二，并行發(fā)問。即在同一時間內(nèi)向不同學(xué)生提出不同的問題，或分組提問，回答時采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結(jié)評定。其優(yōu)點是增強可回答問題的人數(shù)，使更多的學(xué)生經(jīng)受鍛煉。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學(xué)生輪流回答。四、問題的難易要適度課堂提問中，問題難易程度的把握十分重要，它直接影響到提問的效果。問題太簡單，不易調(diào)動學(xué)生的積極性，很難激起學(xué)生的思維；問題太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，因此問題的難易程度要適中，所提出問題的深淺、繁簡、大小要適合學(xué)生水平。這就要求教師首先要認(rèn)真分析教材，對課堂教學(xué)內(nèi)容作整體的把握和分析，理清問題的重難點，哪些問題是學(xué)生能夠直接解決的，哪些問題是需要學(xué)生經(jīng)過深度思考、鉆研才能夠解決的。理清了問題，教師就能夠很好地駕馭課堂了。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設(shè)計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解?！边@篇文章較長，學(xué)生根本不清楚重點段落在哪兒，所以無從思考回答?！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍?，后其節(jié)目”。如果教師提問一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。其次，要全面分析學(xué)生。教師的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同層次的學(xué)生思維水平存在差異，因此教師要正確把握學(xué)生的情況，做到因材施教。最后，創(chuàng)設(shè)“懸念”。在問題的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)把握新舊知識的銜接點、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點，在此巧妙設(shè)疑，使學(xué)生將新知納入原有的知識體系中，起到同化的作用。五、給學(xué)生肯定性的評價在課堂教學(xué)的提問中，對回答問題的學(xué)生而言，教師的評價至關(guān)重要，不評或亂評都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ行┙處熢谔釂柡蟛还軐W(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學(xué)生思考、回答的?e極性；還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。如果學(xué)生回答分析得比較到位，要不吝辭藻地表揚他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個角度，啟發(fā)提問。通過教師的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，又可以在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力?？傊?，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。良好的課堂提問不僅能促進學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。教師要在課堂教學(xué)過程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效的課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深化，中考命題在考查學(xué)生知識、能力等目標(biāo)的基礎(chǔ)上，日益呈現(xiàn)出靈活性、開放性、綜合性等特點。面對這些變化和發(fā)展，在初三思想品德課的復(fù)習(xí)階段，如何提高復(fù)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)全面提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位初三思想政治教師都需要思索和解決的問題。在此，我就這一問題談?wù)勛约旱目捶āＲ?、貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實“基本要求”初三思想品德課的復(fù)習(xí)，首先一定要有明確的目標(biāo)，教師在整個復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一定要緊扣大綱，真正貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實其“基本要求”，這是上好復(fù)習(xí)課的出發(fā)點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本要求”部分，覆蓋了全部教學(xué)內(nèi)容，是“教學(xué)目標(biāo)”的具體體現(xiàn)，也是對教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力、程度的具體規(guī)定。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)評價、考核命題的依據(jù)，因此，教師能否吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本要求”，能否在復(fù)習(xí)過程中全面落實“基本要求”，將直接關(guān)系到中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的成敗，關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和能力能否得到有效的培養(yǎng)和提高這一教學(xué)根本問題。如每年的中考題，出的一般都是大綱要求的基礎(chǔ)知識，很少有偏題、怪題，但有個別老師總是喜歡鉆牛角尖在偏題、怪題上做文章，結(jié)果是既達(dá)不到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高素質(zhì)和能力的目的，在中考上也得不到較好的成績。二、立足課本知識，方法靈活多樣思想品德課實行開卷考試后，很多人錯誤地認(rèn)為書本可有可無。但事實上，不管中考題目多么靈活、多么開放，最終還是“理在書中”。而且中考不回避對書本主干知識的考查，主干知識考了還可以再考。這就啟示我們的復(fù)習(xí)必須立足課本，重點放在用好書本、用活書本上。針對新教材知識點比較分散的特點，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考說明，引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解和整合，學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，對相似或相近等易混知識的區(qū)別和聯(lián)系的梳理。如法律知識方面的復(fù)習(xí)，可以把初一、初二、初三的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生有個整體的印象和思路。對相似或相近等易混知識的梳理，如公民與人民、名譽權(quán)與榮譽權(quán)、法定繼承與遺囑繼承等的區(qū)別和聯(lián)系，可通過知識搶答、游戲接龍等各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生掌握課本知識的興趣，并可利用書本圖表、閱讀材料進行質(zhì)疑、拓展，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。同時，根據(jù)中考緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的考查特點進行復(fù)習(xí)，對書本基礎(chǔ)知識的落實，不是純知識的機械記憶或簡單累積，而是重視對社會實際和生活實際問題的運用分析。因此，教師要善于將主干知識的復(fù)習(xí)鞏固與開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活話題相聯(lián)系，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。如講愛國主義精神時，可結(jié)合汶川大地震中全國人民齊心協(xié)力重建家園，共赴國難的民族精神來講解，增強講解的時事性和針對性。在講公平問題時，可結(jié)合當(dāng)前黨和政府促進社會公平正義的方針政策，指出促進社會公平正義的原因及措施手段。三、注重精“講”多“練”，引導(dǎo)融會貫通復(fù)習(xí)課不是新授課，因此教師不能簡單地重復(fù)教材，而應(yīng)把學(xué)過的知識進行歸納、整理、深化和升華，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生在理解知識和運用知識上產(chǎn)生一個飛躍。其中“練”是達(dá)到上述目的的重要手段。換言之，復(fù)習(xí)課不能只讓學(xué)生伸耳聽、用眼看，更重要的是動腦想、動口答、動筆寫，否則難以促成知識向能力的轉(zhuǎn)化。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生在“練”中鞏固、理解知識，在“練”中培養(yǎng)分析、解決問題的能力，應(yīng)把重點放在辨析材料分析題目的解答上。可配合學(xué)校的月考，檢查學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)考試情況有針對性地進行培優(yōu)補差。精“講”也是必需的，話在精而不在多。如有的老師很喜歡旁征博引、舉一反三，這些在平時是很好的習(xí)慣，但在復(fù)習(xí)的時候如果過多應(yīng)用，就會使學(xué)生思維渙散、記不住重點了。比如在講堅持對外開放這一基本國策的時候，在復(fù)習(xí)的時候就是要讓學(xué)生記住幾個重點，如為什么要改革開放、如何堅持改革開放及自力更生與改革開放之間的關(guān)系等要點，這樣學(xué)生才會一目了然地記住本課的重點是哪些，一下子抓住重點。初三復(fù)習(xí)階段，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要精講，更重要的是多練。不否認(rèn)“閱歷多、見識廣”，讓學(xué)生多做訓(xùn)練題，見識更多的各地中考題，有助于學(xué)生積累考試經(jīng)驗。但是學(xué)生時間有限、精力有限，這就要求教師：一要精選習(xí)題；二是對學(xué)生容易出錯的題要多練；三要在復(fù)習(xí)中注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思路，答題的方法，使學(xué)生通過對典型問題的分析，融會貫通，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。四、加強解題技巧訓(xùn)練，提高思維能力近年來，思想品德考試題中相應(yīng)地提高了能力考查的層次。因此，教師在復(fù)習(xí)中，一方面要狠抓基礎(chǔ)知識的鞏固提高，另一方面要對學(xué)生進行解題技巧的方法訓(xùn)練。解題應(yīng)審清題意，抓住關(guān)鍵，找到突破口，明確重點，突破難點，理論結(jié)合實際，行文做到準(zhǔn)確簡潔、層次段落分明、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如選擇題包括單項和不定項選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用排誤法、擇優(yōu)法、逆推法等。簡答題要求簡述要點。論述題較難，要仔細(xì)研究材料，并通過實例結(jié)合所學(xué)知識加以論證。論述題對學(xué)生的綜合能力要求較高，難度較大，訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，理解題意，善于挖掘隱性觀點，使材料和觀點有機結(jié)合，完整地解答問題。同時，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實際,要面向豐富多彩的社會生活,重視利用學(xué)生已有的生活體驗,圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，關(guān)注社會熱點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識靈活地運用于實踐的能力和分析、解決實際問題的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高他們的社會適應(yīng)能力。以上是我從事思想品德教學(xué)工作的一點心得體會。總之，只要掌握正確的復(fù)習(xí)方法，采取有效的復(fù)習(xí)措施，就能在中考沖刺階段取得良好的復(fù)習(xí)效果，獲得好成績。（拉薩市第八中學(xué)）《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》1花花2我會讀挨挨擠擠花瓣兒仿佛碧綠展開翩翩起舞圓盤蓮蓬舞蹈嫩黃色蜻蜓花骨朵兒我會讀3《荷花》精美課件圖片4《荷花》精美課件圖片5《荷花》精美課件圖片6《荷花》精美課件圖片7《荷花》精美課件圖片8《荷花》精美課件圖片9《荷花》精美課件圖片10《荷花》精美課件圖片11《荷花》精美課件圖片12《荷花》精美課件圖片13《荷花》精美課件圖片14《荷花》精美課件圖片15《荷花》精美課件圖片16《荷花》精美課件圖片17《荷花》精美課件圖片18《荷花》精美課件圖片19《荷花》精美課件圖片20《荷花》精美課件圖片21《荷花》精美課件圖片22《荷花》精美課件圖片23《荷花》精美課件圖片24《荷花》精美課件圖片25《荷花》精美課件圖片26《荷花》精美課件圖片27《荷花》精美課件圖片28《荷花》精美課件圖片29《荷花》精美課件圖片30《荷花》精美課件圖片31《荷花》精美課件圖片32《荷花》精美課件圖片33《荷花》精美課件圖片34《荷花》精美課件圖片35《荷花》精美課件圖片36《荷花》精美課件圖片37《荷花》精美課件圖片38《荷花》精美課件圖片39《荷花》精美課件圖片40《荷花》精美課件圖片41《荷花》精美課件圖片42《荷花》精美課件圖片43《荷花》精美課件圖片44《荷花》精美課件圖片45《荷花》精美課件圖片46《荷花》精美課件圖片47《荷花》精美課件圖片4851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、49《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》精美ppt課件圖片《荷花》精美ppt課件圖片花我會讀挨挨擠擠花瓣兒仿佛碧綠展開翩翩起舞圓盤蓮蓬舞蹈嫩黃色蜻蜓花骨朵兒提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，很早就受到人們的重視。據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學(xué)。其后，《學(xué)記》繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。這就是說，教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強牽拽，要激勵，而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論。教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不會成功的。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握提問的技巧?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐來談一談?wù)n堂提問的一些技巧。一、把握提問最佳時機對提問時機的把握是否恰當(dāng)，直接影響到提問的效果。教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時機，及時解答?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師必須在學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，要想“知”又不能立刻“知”時，幫助學(xué)生解決疑難問題。即所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時了解學(xué)生的信息反饋，在其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時適時地提出問題，這樣就可以進一步激起學(xué)生的思考，使其積極主動地回答教師所提出的問題。這種提問的時機一般出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進入上課的狀態(tài)，注意力集中在教師講授的內(nèi)容上。這時教師已無須督促學(xué)生認(rèn)真聽課，只要以問題作為引導(dǎo)就可以讓學(xué)生進行積極地思考。二、抓住提問問題的“關(guān)鍵點”在語文教學(xué)閱讀中，如果抓住提問的關(guān)鍵點，會有一些意想不到的結(jié)論，而這個結(jié)論又往往最貼近作者的原意。如在學(xué)習(xí)《黃鸝》一課時，我抓住課文最后一句引發(fā)學(xué)生探討：為什么作者由黃鸝想到了“典型環(huán)境中的典型性格”？為什么說“這正是在藝術(shù)上不容易遇到的一種境界”？這樣抓住了文章的“癥候”來設(shè)計問題，在作者有意強調(diào)或回避不談之中，可以激發(fā)學(xué)生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會更多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。三、問題的分配要適當(dāng)教師在教學(xué)中不能做到平均地分配提出的問題，往往對某些學(xué)生提許多問題，而對另一些學(xué)生從不提問或很少提問題，這種提問方式必然導(dǎo)致不平衡的課堂互動，使某些學(xué)生過度地受到教師的注意，而忽視了其他學(xué)生，因此要講究提問方式。發(fā)問方式對課堂提問的效果有直接的影響，教師應(yīng)精心設(shè)計發(fā)問方式，盡可能使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)受思維訓(xùn)練。一般發(fā)問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學(xué)生思考的時間，待全班同學(xué)積極思考時再指定學(xué)生回答。具體方式有以下幾種：第一，面向全班提問，個別回答，最后歸納為完整答案。這種發(fā)問方式的優(yōu)點是能促使全班學(xué)生思考。第二，并行發(fā)問。即在同一時間內(nèi)向不同學(xué)生提出不同的問題，或分組提問，回答時采用書面、口頭等多種方式，然后逐個總結(jié)評定。其優(yōu)點是增強可回答問題的人數(shù)，使更多的學(xué)生經(jīng)受鍛煉。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答。教師在備課時擬就若干個簡明的問題，或在同一個問題會有不同答案時，向全班提出，讓學(xué)生輪流回答。四、問題的難易要適度課堂提問中，問題難易程度的把握十分重要，它直接影響到提問的效果。問題太簡單，不易調(diào)動學(xué)生的積極性，很難激起學(xué)生的思維；問題太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，因此問題的難易程度要適中，所提出問題的深淺、繁簡、大小要適合學(xué)生水平。這就要求教師首先要認(rèn)真分析教材，對課堂教學(xué)內(nèi)容作整體的把握和分析，理清問題的重難點，哪些問題是學(xué)生能夠直接解決的，哪些問題是需要學(xué)生經(jīng)過深度思考、鉆研才能夠解決的。理清了問題，教師就能夠很好地駕馭課堂了。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設(shè)計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解。”這篇文章較長，學(xué)生根本不清楚重點段落在哪兒，所以無從思考回答。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。如果教師提問一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。其次，要全面分析學(xué)生。教師的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同層次的學(xué)生思維水平存在差異，因此教師要正確把握學(xué)生的情況，做到因材施教。最后，創(chuàng)設(shè)“懸念”。在問題的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)把握新舊知識的銜接點、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點，在此巧妙設(shè)疑，使學(xué)生將新知納入原有的知識體系中，起到同化的作用。五、給學(xué)生肯定性的評價在課堂教學(xué)的提問中，對回答問題的學(xué)生而言，教師的評價至關(guān)重要，不評或亂評都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提問后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學(xué)生思考、回答的?e極性；還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。如果學(xué)生回答分析得比較到位，要不吝辭藻地表揚他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個角度，啟發(fā)提問。通過教師的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，又可以在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力?？傊n堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。良好的課堂提問不僅能促進學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。教師要在課堂教學(xué)過程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效的課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深化，中考命題在考查學(xué)生知識、能力等目標(biāo)的基礎(chǔ)上，日益呈現(xiàn)出靈活性、開放性、綜合性等特點。面對這些變化和發(fā)展，在初三思想品德課的復(fù)習(xí)階段，如何提高復(fù)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)全面提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位初三思想政治教師都需要思索和解決的問題。在此，我就這一問題談?wù)勛约旱目捶?。一、貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實“基本要求”初三思想品德課的復(fù)習(xí)，首先一定要有明確的目標(biāo)，教師在整個復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一定要緊扣大綱，真正貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實其“基本要求”，這是上好復(fù)習(xí)課的出發(fā)點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本要求”部分，覆蓋了全部教學(xué)內(nèi)容，是“教學(xué)目標(biāo)”的具體體現(xiàn)，也是對教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力、程度的具體規(guī)定。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)評價、考核命題的依據(jù)，因此，教師能否吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本要求”，能否在復(fù)習(xí)過程中全面落實“基本要求”，將直接關(guān)系到中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的成敗，關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和能力能否得到有效的培養(yǎng)和提高這一教學(xué)根本問題。如每年的中考題，出的一般都是大綱要求的基礎(chǔ)知識，很少有偏題、怪題，但有個別老師總是喜歡鉆牛角尖在偏題、怪題上做文章，結(jié)果是既達(dá)不到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高素質(zhì)和能力的目的，在中考上也得不到較好的成績。二、立足課本知識，方法靈活多樣思想品德課實行開卷考試后，很多人錯誤地認(rèn)為書本可有可無。但事實上，不管中考題目多么靈活、多么開放，最終還是“理在書中”。而且中考不回避對書本主干知識的考查，主干知識考了還可以再考。這就啟示我們的復(fù)習(xí)必須立足課本，重點放在用好書本、用活書本上。針對新教材知識點比較分散的特點，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考說明，引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解和整合，學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，對相似或相近等易混知識的區(qū)別和聯(lián)系的梳理。如法律知識方面的復(fù)習(xí)，可以把初一、初二、初三的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生有個整體的印象和思路。對相似或相近等易混知識的梳理，如公民與人民、名譽權(quán)與榮譽權(quán)、法定繼承與遺囑繼承等的區(qū)別和聯(lián)系，可通過知識搶答、游戲接龍等各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生掌握課本知識的興趣，并可利用書本圖表、閱讀材料進行質(zhì)疑、拓展，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。同時，根據(jù)中考緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的考查特點進行復(fù)習(xí)，對書本基礎(chǔ)知識的落實，不是純知識的機械記憶或簡單累積，而是重視對社會實際和生活實際問題的運用分析。因此，教師要善于將主干知識的復(fù)習(xí)鞏固與開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活話題相聯(lián)系，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。如講愛國主義精神時，可結(jié)合汶川大地震中全國人民齊心協(xié)力重建家園，共赴國難的民族精神來講解，增強講解的時事性和針對性。在講公平問題時，可結(jié)合當(dāng)前黨和政府促進社會公平正義的方針政策，指出促進社會公平正義的原因及措施手段。三、注重精“講”多“練”，引導(dǎo)融會貫通復(fù)習(xí)課不是新授課，因此教師不能簡單地重復(fù)教材，而應(yīng)把學(xué)過的知識進行歸納、整理、深化和升華，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生在理解知識和運用知識上產(chǎn)生一個飛躍。其中“練”是達(dá)到上述目的的重要手段。換言之，復(fù)習(xí)課不能只讓學(xué)生伸耳聽、用眼看，更重要的是動腦想、動口答、動筆寫，否則難以促成知識向能力的轉(zhuǎn)化。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生在“練”中鞏固、理解知識，在“練”中培養(yǎng)分析、解決問題的能力，應(yīng)把重點放在辨析材料分析題目的解答上?？膳浜蠈W(xué)校的月考，檢查學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)考試情況有針對性地進行培優(yōu)補差。精“講”也是必需的，話在精而不在多。如有的老師很喜歡旁征博引、舉一反三，這些在平時是很好的習(xí)慣，但在復(fù)習(xí)的時候如果過多應(yīng)用，就會使學(xué)生思維渙散、記不住重點了。比如在講堅持對外開放這一基本國策的時候，在復(fù)習(xí)的時候就是要讓學(xué)生記住幾個重點，如為什么要改革開放、如何堅持改革開放及自力更生與改革開放之間的關(guān)系等要點，這樣學(xué)生才會一目了然地記住本課的重點是哪些，一下子抓住重點。初三復(fù)習(xí)階段，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要精講，更重要的是多練。不否認(rèn)“閱歷多、見識廣”，讓學(xué)生多做訓(xùn)練題，見識更多的各地中考題，有助于學(xué)生積累考試經(jīng)驗。但是學(xué)生時間有限、精力有限，這就要求教師：一要精選習(xí)題；二是對學(xué)生容易出錯的題要多練；三要在復(fù)習(xí)中注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思路，答題的方法，使學(xué)生通過對典型問題的分析，融會貫通，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。四、加強解題技巧訓(xùn)練，提高思維能力近年來，思想品德考試題中相應(yīng)地提高了能力考查的層次。因此，教師在復(fù)習(xí)中，一方面要狠抓基礎(chǔ)知識的鞏固提高，另一方面要對學(xué)生進行解題技巧的方法訓(xùn)練。解題應(yīng)審清題意，抓住關(guān)鍵，找到突破口，明確重點，突破難點，理論結(jié)合實際，行文做到準(zhǔn)確簡潔、層次段落分明、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如選擇題包括單項和不定項選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用排誤法、擇優(yōu)法、逆推法等。簡答題要求簡述要點。論述題較難，要仔細(xì)研究材料，并通過實例結(jié)合所學(xué)知識加以論證。論述題對學(xué)生的綜合能力要求較高，難度較大，訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，理解題意，善于挖掘隱性觀點，使材料和觀點有機結(jié)合，完整地解答問