城區(qū)留守兒童攻擊性活動(dòng)研討

城區(qū)留守兒童攻擊性活動(dòng)研討國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。顧秀蓮指出：“一定要站在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的全局高度……把農(nóng)村留守兒童工作擺上重要位置。”留守兒童的健康成長(zhǎng)和成才，關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童學(xué)習(xí)懈怠問題突出，更應(yīng)引起我們高度的重視。一、留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確留守兒童沒有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因主要和留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人及其他家人的教育相關(guān)。留守兒童當(dāng)前以祖輩監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)為主，祖輩們的文化水準(zhǔn)相對(duì)較低，又要忙于整個(gè)家庭的勞動(dòng)，根本沒有時(shí)間和留守兒童溝通，缺少對(duì)兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解模糊不清。而作為留守兒童的父母，外出務(wù)工人員雖然關(guān)心留守兒童的情況，但是他們無法在孩子日常生活中言傳身教，起到示范作用，更何況一些外出務(wù)工父母與留守兒童缺少經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，這也導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。(二)大多是近景性動(dòng)機(jī)本人作為一校之長(zhǎng)，曾對(duì)我校及附近幾所學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近絕大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是“報(bào)答父母”。而且相當(dāng)多的孩子具有很強(qiáng)烈的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出一種功利型而不是自覺型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。排在第一位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“報(bào)答父母，讓父母過上好生活”(58%;其次是“考上好初中”(24%;排在第三位的才是“獲得新知識(shí)”(18%。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多的是與留守兒童自身目標(biāo)、個(gè)人利益相聯(lián)系，且大多是近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考慮學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值等較高層次的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)較少。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)、讀書的看法跟他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和態(tài)度是分不開的。農(nóng)村的生活水平、受教育環(huán)境、思想意識(shí)都相對(duì)落后于城市，而歷來升學(xué)被認(rèn)為是農(nóng)村人最好的出路，無論是大人還是孩子，都清楚地理解到這個(gè)點(diǎn)。尤其是留守兒童的父母在進(jìn)城務(wù)工之后更能感受到城鄉(xiāng)的差別，所以絕大多數(shù)父母會(huì)教育孩子好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過考試這個(gè)座“獨(dú)木橋”改變自己以及家人的命運(yùn)，這些是留守兒童對(duì)日常生活感觸與反思綜合的結(jié)果。二、留守兒童學(xué)習(xí)懈怠的成因留守兒童親情缺失。家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用,但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。學(xué)校教育有待調(diào)適。據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到即時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這個(gè)特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。社會(huì)注重有待增強(qiáng)。絕大多數(shù)村干部或社區(qū)干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。因?yàn)榇甯刹窟@種意識(shí)的存有，從縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)政府部門來看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工,并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對(duì)留守學(xué)習(xí)問題的采取相對(duì)應(yīng)措施。三、激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)激情的對(duì)策（一）調(diào)整心態(tài)追狀態(tài)留守兒童的生活條件、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有這樣那樣的不足。最主要的是留守兒童缺乏家庭教育，往往因?qū)W習(xí)興趣、自覺性等方面因素，造成了學(xué)習(xí)上的困難，面對(duì)每一天的上課、作業(yè)、測(cè)試，往往不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成或成績(jī)比較差，他們?cè)诶蠋熗瑢W(xué)面前感到很自卑。這些現(xiàn)象對(duì)他們來說實(shí)在太殘酷了，使得他們?cè)谕?、童趣、少年幸福生活失去了很多很多……作為教育者要多與家長(zhǎng)（或代管人）溝通，即時(shí)了解這些留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活多方面的情況，針對(duì)性地采取一些有效的措施，一起使勁，使這些兒童不要掉隊(duì)。如：我校成立了“太陽花”留守兒童之家，留守兒童之家如春天的“太陽”，溫暖著留守兒童這些希望之“花”。能夠以藝術(shù)為突破口，把孩子對(duì)親情的依戀轉(zhuǎn)向藝術(shù)的傾訴。能夠通過多方合力，共育花朵，“太陽花”從營(yíng)造“親情校園”入手。學(xué)校對(duì)每位留守兒童展開了調(diào)查分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師人人尋找關(guān)懷對(duì)象，經(jīng)濟(jì)困難的，捐助一點(diǎn)；失去親人的，關(guān)懷一點(diǎn)；學(xué)習(xí)落后的，協(xié)助一點(diǎn)。在一件衣物、一頓飯菜、一次促膝交談的校園親情中，使他們?cè)鰪?qiáng)了克服困難的信心。作為學(xué)校，能夠拉動(dòng)社會(huì)為“太陽花”留守兒童伸出援手來完備設(shè)施，正?；顒?dòng)，建立專用教室、做到有場(chǎng)地、有設(shè)施、有熱線、有制度、有志愿者隊(duì)伍、有活動(dòng)，有電腦（能上網(wǎng)）、有親情電話、有青少年讀物，有電視機(jī)、臺(tái)影碟機(jī)等等。太陽花的花語是熱情與活力，隱藏的愛。“太陽花”能夠用愛的“熱情”，藝術(shù)的“活力”，給孩子一份“隱藏”的愛有自尊的愛。通過“太陽花”系列活動(dòng)，讓留守兒童感到爸媽不在身邊，留守兒童之家就像他們身邊的父母一樣，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼x書學(xué)習(xí)，不是父母，但勝過親生父母。為了讓留守兒童享受一個(gè)充滿趣味、洋溢快樂的童年，我們建造了“農(nóng)娃樂園”，把農(nóng)家傳統(tǒng)游戲注入校園，努力構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的“有序”、“有趣”、“有益”的愉快求知氛圍，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅中快樂游戲，活躍情緒，調(diào)節(jié)機(jī)能，保持充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。農(nóng)家傳統(tǒng)游戲來源于樸素的農(nóng)家生活，玩法簡(jiǎn)單，動(dòng)靜結(jié)合，便捷有趣，健體益智。學(xué)校建造留守樂園，將“劃、彈、轉(zhuǎn)、踢、跳、弈”等傳統(tǒng)游戲玩法匯聚“一園”：“劃”指劃旱冰船，“彈”是指彈瓷珠，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)鐵環(huán)和小狗打轉(zhuǎn)，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳節(jié)節(jié)高；“弈”指當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)對(duì)弈的五種棋類：四蹦、五虎、憋死貓、大炮轟小兵。徜徉園內(nèi)，學(xué)生身心愉悅、樂此不疲、流連忘返。除了外出務(wù)工的父母、監(jiān)護(hù)人之外，學(xué)校和老師是留守兒童身邊聯(lián)系最密切的群體，而事實(shí)上，具有良好素質(zhì)的老師不但是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。所以，留守兒童所在的學(xué)校及老師要以留守兒童為中心，一方面增強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督與指導(dǎo)，另一方面注意兒童敏感的情緒反應(yīng)，多展開一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動(dòng)，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個(gè)平等、暢通的溝通平臺(tái)。此外還要對(duì)其行為實(shí)行一定的引導(dǎo)，盡量補(bǔ)充因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負(fù)面影響。留守兒童因多種因素，往往成績(jī)比較差，往往會(huì)被老師與同學(xué)歧視、遺忘，作為教育者要時(shí)刻把這些學(xué)生放在心里，要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在興趣催化下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的精神狀態(tài)是亢奮的，效果是顯著的。（二）調(diào)整觀點(diǎn)多鼓勵(lì)作者在最近的留守兒童調(diào)查問卷中，當(dāng)問及到是否有哥哥姐姐或者相關(guān)親戚在讀大學(xué)時(shí)，大多都是搖頭否定，沒有榜樣在先，讓他們對(duì)自己定論，自己根本不是讀書的材料，進(jìn)而對(duì)老師的責(zé)備和批評(píng)顯得理所當(dāng)然。再加上因?yàn)楣ぷ鞲?jìng)爭(zhēng)的壓力，絕大多數(shù)教師未能對(duì)這部分學(xué)生給予準(zhǔn)確的引導(dǎo)和充足的關(guān)心。所以，自我貶值惡性思想的循環(huán)讓他們更加堅(jiān)定了跟隨父母打工或者在家無所事事的心愿。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尚未形成意識(shí)，靠著不多的興趣和教師的引導(dǎo)掌握著簡(jiǎn)單的知識(shí)，但隨著年齡的增加和知識(shí)的復(fù)雜化，他們持續(xù)受到以上惡性思想的影響，從而使留守兒童對(duì)自己自信心的樹立進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)過程。同時(shí)有的老師不顧及留守兒童的感受。偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好或者家庭環(huán)境好的學(xué)生，只有在留守兒童出事時(shí)才會(huì)打電話叫他們的監(jiān)護(hù)人，這也是造成留守兒童自信心不足的一個(gè)重要原因?？隙ê⒆拥膶W(xué)習(xí)成果是邁向成功的最大助力，而留守兒童的爺爺奶奶們不懂。有的留守兒童放學(xué)后，拿著考試卷高興地對(duì)來接他的祖輩說，他考了89分。祖輩懷疑地問：“89分！是不是抄人家的？”孩子說,沒有。奶奶又說：“那我才不信呢，你能考這么多分？”家長(zhǎng)這么不相信孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子以后怎么可能還認(rèn)真學(xué)習(xí)呢。作為老師我們留守兒童的進(jìn)步一定要重視，兒童的作業(yè)要用心改，兒童有進(jìn)步就充分給予肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要在上面畫個(gè)五角星或者豎個(gè)大拇指，在寫得好的字上面畫個(gè)紅圈圈。別小看這些小小的符號(hào)，它們?cè)诤⒆觽兊男哪恐泻芰瞬黄?。著名特?jí)教師于永正在學(xué)生的作文簿中畫的豎起的大拇指使很多討厭作文、怕寫作文的學(xué)生變得想寫作文并且興趣越來越濃，進(jìn)步越來越大。其實(shí)這樣的例子在實(shí)踐中有很多，就像優(yōu)秀教師吳永珍說過的，贊美性語言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂的動(dòng)力，一種向上的自信。其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了。留守兒童本來就具有較強(qiáng)的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這個(gè)心理來激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。要榜樣示范，激發(fā)思考。在教學(xué)過程中，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些留守兒童能夠效仿的事例，用一些激勵(lì)性的詞語觸動(dòng)孩子的心靈。如“你的想法真是與眾不同”“你的發(fā)言很值得思考”“你提出的問題很有研究?jī)r(jià)值”等等。這樣，讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中要即時(shí)鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)獨(dú)立解決疑難問題的留守兒童更要大力表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)留守兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。展開競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段，通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會(huì)更增強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。在平時(shí)的實(shí)踐中，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開活動(dòng)，如背誦古詩文比賽、講故事比賽、將語文課文內(nèi)容改成課本劇實(shí)行表演，等等。這些活動(dòng)的展開，能誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）調(diào)整機(jī)制求長(zhǎng)效為了建立和完善“留守兒童”的教育和監(jiān)護(hù)體系，可由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、學(xué)校和派出所等，充分利用各機(jī)關(guān)富余人員如中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等，共同構(gòu)建適合“留守兒童”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。如建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況；建立定期培訓(xùn)制度，免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，協(xié)助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)起教育孫輩們的職責(zé)；建立與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度等。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的各級(jí)婦女組織婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動(dòng)就是為“留守兒童”營(yíng)造親情、增強(qiáng)管理方面的一個(gè)典范。同時(shí)，取消不合