《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思范文

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思范文德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話：假如使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)潔地承受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的.生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要?jiǎng)由頊?zhǔn)時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太精確，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氣氛下，原本素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的勝利體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達(dá)在學(xué)問(wèn)上，更表達(dá)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清晰，教師也是用商議的口吻說(shuō)：“誰(shuí)情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀看與思索的根底上明白了算理。學(xué)生能思索的，教師決不示意；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生供應(yīng)了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問(wèn)的探究者與發(fā)覺(jué)者，而不是簡(jiǎn)潔的被動(dòng)的承受學(xué)問(wèn)的容器。

4、值得商榷的幾個(gè)方面：

（1）形式能否再開(kāi)放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思2

對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！

其實(shí)不然，我們都知道這局部學(xué)問(wèn)是有規(guī)律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對(duì)這種狀況，我把分?jǐn)?shù)乘除法的全部類(lèi)型全部給出了一組比照練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過(guò)這樣6組的比照練習(xí)，學(xué)生就很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)以前講的規(guī)律的有用性了，進(jìn)而使他記住這個(gè)規(guī)律，這一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的同學(xué)都能把握方法，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，總是不根據(jù)講的方法去思索，特殊是后進(jìn)生，你講的全能聽(tīng)懂，做題多數(shù)不會(huì)，你引導(dǎo)這問(wèn)他就會(huì)了，這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把教師歸納的學(xué)問(wèn)往心里記。

還有一個(gè)問(wèn)題就是計(jì)算不準(zhǔn)的現(xiàn)象特殊嚴(yán)峻。列式正確，計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)不止一兩個(gè)。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計(jì)算的訓(xùn)練常抓不懈。

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思3

應(yīng)用題的教學(xué)無(wú)論在乘法還是除法中都是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，特殊是教學(xué)除法時(shí)，再比照乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清晰看出。究竟是用除法還是用乘法來(lái)解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)該如何把握每道題的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，把握的特別好。而學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)？”兩個(gè)問(wèn)題正好相反，一個(gè)是已知“單位1”，一個(gè)是要求“單位1”。

所以引導(dǎo)學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，找單位1、畫(huà)圖分析，寫(xiě)出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少3遍）,找出關(guān)鍵的句子（誰(shuí)的幾分之幾是誰(shuí)），單位就是（幾分之幾的前面那個(gè)詞語(yǔ)），這些似乎都不難，難的是寫(xiě)出等量關(guān)系，特殊是一些隱蔽的關(guān)系，如：“原來(lái)的1／3”，那么隱蔽了“實(shí)際”的。對(duì)于畫(huà)圖也是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不懂幾分之幾對(duì)應(yīng)的量，為什么要這樣畫(huà)？

在穩(wěn)固練習(xí)中，我有意出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，并觀看、分析，學(xué)生們通過(guò)這兩道題建