《位置與方向》教學反思15篇

《位置與方向》教學反思15篇這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學生的學問根底和生活閱歷嚴密相關，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特殊是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例1組織學生分組爭論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參加學生的學習活動。學生匯報溝通時教師發(fā)揮引導作用，假如學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習，學生能理解本課難點，會清楚表述任意角度方向。

依據(jù)這些狀況，我認為教師在教學時更應當注意畫示意圖的細節(jié)，注意對學生空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些把握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思2

在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐動身，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材參加到了課件中。既起到了調(diào)動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關的學問。

在課堂上，我借助課件引發(fā)沖突沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變?yōu)閷W生的學堂，既讓學生們學會了相關學問，同時也培育了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫忙學生更好地把握學問。

但是，盡管課前進展了細心的預備，但課后仍舊感覺有許多缺乏，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時假如能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既穩(wěn)固了位置具有相對性這一學問點，同時也是為后面的教學進展了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)分，應當會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應當讓學生簡要做一說明。

3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但究竟是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估量會給個別學生造成肯定的懷疑，此外，觀測點作為重要的參照物，應當反復進展強調(diào)。

4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于緣由沒有進展深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。

《位置與方向》教學反思3

1、讓學生感受數(shù)學學問源于現(xiàn)實生活

本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活動身，竭力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。留意將數(shù)學與生活嚴密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開頭讓學生觀賞幾幅圖片，感受桃花村的漂亮，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并情愿為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、教師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做嬉戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的理念來設計這節(jié)課的教學過程，充分利用學生已有的生活閱歷，從客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和把握數(shù)學。

2、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。

數(shù)學課程重視把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學教學中，每節(jié)課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對學問的理解是打算學習效果的關鍵。而信息技術可以供應多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、進展過程，從而克制人類感官上的局限性。本節(jié)課教學現(xiàn)實生活中的方向時，讓學生說說如何區(qū)分方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以區(qū)分方向，這三中區(qū)分方向的方法，假如只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來確定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規(guī)律。

3、應培育學生的傾聽習慣

天真爛漫、活潑得意的低年級孩子，有時很淘氣，很難保證40分鐘在仔細聽講，難免會消失說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其緣由，學生在課堂上不會傾聽同學的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習慣要留意培育。如：讓孩子說說：他剛剛說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的留意力就會集中。學生只有仔細傾聽，才能有效地進展學習。

《位置與方向》教學反思4

教學內(nèi)容

蘇教版《義務教育課程標準試驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題

學問與技能：學生在詳細的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。

過程與方法：學生經(jīng)受描述物體方向和距離的過程，進一步培育觀看力量、識圖力量和有條理地進展表達的力量，進展空間觀念。

情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，進一步增加用數(shù)學眼光觀看日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

教學重、難點

教學重點：依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學難點：測量角度、用角度表示方向。

教學預備：直尺、量角器、多媒體課件

一、復習鋪墊，嬉戲導入

教師發(fā)指令，學生做有關方向的嬉戲：請XX同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。

二、創(chuàng)設情境，引入新知

1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。

2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向距離

總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

三、合作學習，探究新知

1.學習用（）偏（）描述物體的方向。

（1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）

（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東

（3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

（4）熟悉四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。

2.熟悉用（）偏（）多少度準確表示方向。

E、F點的位置，都是（）方向（）米。小組爭論有什么不同的地方。

總結：角度不同

3.小結：含有角度的方向、距離更加準確。

四、練習穩(wěn)固、提升熟悉。

1.穩(wěn)固練習

（1）

說說廟山在張集小學的位置

（2）

說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來標準方向。

（3）

說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生爭論后說說為什么同樣一個地方會消失不同的位置？

2.練習：完成“練一練”第1、2題

（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）55°的方向。

（2）燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。

第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織溝通。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

3.完成練習十二第1題

出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生依據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最終組織全班溝通。最終要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。

（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。）

4.完成練習十二第2題

要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)丁w霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。

（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）

5.拓展與觀賞

生活中還有許多行業(yè)、許多領域會像這樣來確定位置，一起來觀賞一下。

“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運發(fā)動在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運發(fā)動落地點與靶心之間的位置關系?！?/p>

“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處?！?/p>

五、暢談收獲，課堂評價

同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

板書設計：

確定位置

中心點

方向距離

（）偏（）0

教學反思：

《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內(nèi)容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步準確確定方向。

縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。

一、強調(diào)了學問的建構

一開頭從學生認位置嬉戲開頭，激發(fā)學生學習熱忱，回憶舊知。

二、加強了學問間的比照和聯(lián)系

三、注意了學問的生活化以及趣味性

還有幾點缺乏：

一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，表達在角度的教學上面，還沒有比擬角度的重要性，就開頭熟悉角。

二、教學語言還需要錘煉

三、煽動學生心情還不夠，學生參加欲望低，自主性差。

《位置與方向》教學反思5

本學期的視導評估如期完畢，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。

勝利之處：

一、課堂有鮮亮的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有肯定難度，由于二年級學生的方向感不強，推理思維力量較弱，平面圖中的方向學問對于他們來說，較難理解把握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉變，我認為必需要創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生經(jīng)受從生活中來，到生活中去的過程。特殊是低年級的學生，他們對數(shù)學學問的熟悉大多數(shù)是建立在已有的生活閱歷根底上的。所以我在教學本節(jié)課時，充分考慮這一狀況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數(shù)學學問，進而順當?shù)倪^渡到平面圖的方向之中。

設計環(huán)節(jié)：

1、讓學生回憶方向兒歌。

2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。

3、溝通野外迷路識別方向的方法。

4、學習地圖上識別方向的方法并學會看簡潔的路線圖。

5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟識的環(huán)境學校的路線圖。

二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關注了學生的認知、體驗和感受。并從學生的閱歷動身，開發(fā)課程資源。

這節(jié)課我注意了學生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來說熟悉有肯定的困難，所以，我先在教室里引導學生識別方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，識別其他方向，并設計了對號入座的嬉戲，使學生對實際的方向有了進一步的熟悉、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂。在教學中擅長把學生中積存的學問和閱歷轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針識別實際的方向后，教師問學生還知道哪些識別方向的方法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的有用性，豐富了課程資源。

三、以合理的程式來滿意內(nèi)涵的需求，以到達整體過程的集約與高效。

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效參加。所以，整節(jié)課用學生比擬喜愛、熟識的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都適合學生的心理期盼，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿勢自主參加學習活動，以到達整個過程的集約與高效。

缺乏之處：

1、備學生備的不夠充分，有幾個學生左右分得并不是很清晰，所以在找平面圖中的位置時，東西位置常常顛倒。在以后的教學工作中每講一課必需要做必要的課前調(diào)查，以便讓每個孩子都能當堂的學問當堂把握。

2、學生在平面圖中辨別誰在誰的哪面時消失的問題較多，究其緣由是找觀看點練習的還是不到位。所以以后應加強找觀看點的練習，讓他們找出觀看點，再辨別出它的上下左右，最終確定東南西北。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步，提高了我的學問水平和業(yè)務水平，使我更有信念地去面對課堂和學生。視導評估完畢了，但這種研修精神肯定會在今后的教學工作中發(fā)揚光大。

《位置與方向》教學反思6

本周完畢了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學閱歷，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

這個單元要求學生把握確定一個物體相對于觀看點的任意方向，對四年級學生來說，的確有難度。由于學生此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比擬薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的學問和生活閱歷，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探究、體驗的時機，讓全部的學生都能參加到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必需把握的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀看點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上?！彼且员本橛^看點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀看點。假如學生把握好了觀看點，就比擬簡單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學生明白此題中的觀看點是在不斷地變化，一開頭自己要確定一個起點作為觀看點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀看點，再向南偏西約30°走100米到公園。教師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提示學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標知名稱。

對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采納合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以相互指導，都參與了思索與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于力量差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

《位置與方向》教學反思7

“位置與方向”是課程標準試驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由詳細形象思維向抽象規(guī)律思維轉化的關鍵期。此時的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍舊直接與感性閱歷結合在一起，所以依據(jù)兒童的年齡特點和生活閱歷對本單元學問進展教學是很有必要的。

本單元學問是在學生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的根底上，引導學生學習識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并熟悉簡潔的線路圖。所以在教學的開頭，我是先用生活中的閱歷“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北熟悉的教學，并利用兒歌幫忙學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發(fā)覺：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生熟悉了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學學問加以穩(wěn)固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等。

學會了識別東南西北以后，再學習熟悉平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫忙記憶，學生很快把握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快識別出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的識別，感覺學生把握得還是比擬好的。

本單元的教學內(nèi)容多以學生熟識的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生情愿參加到學習中來。以已有的“方向”學問和生活閱歷為根底，把學習的主動權交給學生，鼓舞學生通過思索發(fā)表見解，與小伙伴溝通，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗勝利的喜悅，大大激發(fā)了學生學習的積極性。

通過教學，我深深地體會到，教學必需依據(jù)學生的年齡特征和已有的生活閱歷，充分調(diào)動學生學習的積極性，還要依據(jù)教材因材施教，循序漸進，就肯定會到達事半功倍的效果。

《位置與方向》教學反思8

本周作為開學的第一周，學生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答下列問題不夠積極，大局部學生還沉醉在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進展的`比擬慢，第一課在教學時主要是教學生能區(qū)分東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發(fā)覺學生坐在教室里對方向區(qū)分的并不好，反復練習后還是需要時間反響，我想或許和孩子們所處的環(huán)境有關，面對墻壁和教室原來就不正的方向，這些反倒成了學生熟悉方向的羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比擬熟識的，也比擬好推斷方向，北面是什么，南面是什么……學生們爭論的熱火朝天，特別感興趣，由于他們真正體會到了閱歷帶來的好處,生活的已有學問成了課堂的主角，學習也變的簡單起來。

本單元的例三是熟悉東北、東南、西北、西南，學生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進展教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，一樣的其他三個方向也是一樣，但需要強調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向很多個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比擬好理解的，我想本課假如就這樣完畢學生所學到的只是學問性的位置與方向，我想連續(xù)深入的探討，假如說我們的教學樓在東南方向對不對呢？大局部學生認為是對的，看我沒有響應，局部學生改口說錯了，但緣由呢，只有少數(shù)幾個學生想起來，由于我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學樓的確是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學生似乎恍然大悟的樣子，學習數(shù)學不正是要有這種辯證的敏捷的思想嗎！

《位置與方向》教學反思9

“位置與方向”一課的內(nèi)容是比擬抽象的，要求學生建立比擬形象詳細的方位感，了解數(shù)學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所進展的必要活動”，從中熟悉數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要留意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)分。

在教學學生熟悉實際方位時，我把學生領到操場中間，要求每位學生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既穩(wěn)固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告知學生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

二、圖上方位要確定標準

在做方位的練習題時，假如要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標準，標準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習第三題時，假如以學校為標準，小明的家在學校的東南面，假如以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實際的運用當中，會消失許多的困難，要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的學問。

三、西南、西北、東南、東北的區(qū)分熟悉

由動物園圖熟悉全部八個方向后，為了幫忙學生區(qū)分和熟悉其他

4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告知學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

四、為了讓孩子歡樂的學習這節(jié)課，我盡量給孩子制造一份歡樂的心情。

一開頭我就和孩子們做了一個小嬉戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小嬉戲，給了孩子一份歡樂的心情，并且始終保存到了最終，歡樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維到達最正確的活潑點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采納嬉戲導入新課，太稚嫩，不會激發(fā)學生興趣，通過這節(jié)課讓我重新端詳這個問題。教師的鼓勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更精彩，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把觀賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份漂亮的心情，這樣我們就擁有了很多個漂亮的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

五、讓每個孩子都品嘗到勝利的喜悅。

心理學討論說明：適當?shù)膭倮褪《伎稍黾雍罄^學習的動機。但勝利體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或屢次的勝利則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果，

使學生從成績中體驗到“歡快”，從缺乏中體驗到“差距”，感受到自己是在歡樂而勝利地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必定會顯得更加高漲、更加劇烈、更加深厚。

學生們在最終一個環(huán)節(jié)進展小組活動，找誕生活中位置的相對性，我參加到幾個小組里面進展活動，我的參加他們很快樂，能夠很精確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述精確。然后在全班的溝通活動中，我著重找了幾個平常承受學問比擬慢的同學做了匯報，結果他們的答復很出彩。我的表揚同學們的確定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學習的勝利，所以孩子們都說這節(jié)課是歡樂的。

上完這節(jié)課，我還發(fā)覺了許多缺乏的地方，在教學時應當注意畫示意圖的細節(jié)，注意對學生空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些把握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思10

《位置與方向》是義務教育課程標準試驗教科書《數(shù)學》三年級下冊新增加的關于空間與圖形的教學內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的學問有著重要的價值，而且為進展學生的空間觀念供應了豐富的實踐素材和探究空間。

這個單元是在學生已經(jīng)把握了上、下、左、右這幾個根本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材留意依據(jù)學生的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的學問，感受方位學問與日常生活的親密聯(lián)系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、熟悉東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合詳細的情景和兒童的已有閱歷，引導學生經(jīng)受熟悉方向的過程，從中體會方位學問，幫忙學生識別方向。

3、培育學生識別方向的意識，進一步進展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的親密聯(lián)系。

為了到達以上幾個目標，在教學過程中，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、把握所學學問。例如：例1的教學，我先讓學生依據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（由于我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學生很簡單聯(lián)系生活閱歷想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們轉變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在活動中理解、把握所學學問。同時使學生感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠依據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數(shù)學教學中，我留意給學生供應充分的合作溝通的時機，營造出探究的學習氣氛，讓孩子們成為數(shù)學學習的仆人。例如：讓學生獨立思索自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進展溝通，最終在班上溝通。使學生在與他人的溝通中把握學問，培育學生的觀看力量與口頭表達力量。再如：組織學生模擬當導游，為他們供應充分的從事數(shù)學活動的時機，幫忙學生在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。

當學生熟悉了根本的方位之后，我又讓學生依據(jù)本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生依據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、把握所學學問，進展學生的空間概念。

因此，多么抽象的數(shù)學學問，只要我們?yōu)閷W生供應充分的從事數(shù)學活動的時機，幫忙學生在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，進展力量。

《位置與方向》教學反思11

《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學內(nèi)容。通過這一單元的學習，學生能精確地辨別生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關系。

一周多的時間進展了本單元的學習，學習后，我們進展了練習穩(wěn)固。在練習中，地圖中的方向同學們辨別較好?；氐缴钪?，總是有2名學生出錯。我沒有立刻指出他們錯誤的緣由，而是引導全班學生查找他們錯在哪里了？通過大家的認真觀看發(fā)覺，這2名學生在區(qū)分生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了許多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進展面對不同方向、區(qū)分其他方向的反復練習。這2名學生的熟悉轉變了，走出了地圖中的方向。

其實，這是我們教學這局部學問中常見的學生學習問題，學生錯誤的熟悉、理解，是我們教學中珍貴的資源，利用這些資源，加強學生的對學問的理解。這2名學生的錯誤熟悉讓其他學生更加理解了這一單元的學習。

《位置與方向》教學反思12

三下《位置與方向》這個單元是在學生熟悉了上、下、前、后、左、右這幾個根本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，依據(jù)方一直指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫忙孩子們熟悉這么多方位，會識別方向并指路，我實行了以下措施:

1.在生活常識的根底上熟悉方向

學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現(xiàn)象都有肯定的熟悉，上課時把他們的已知閱歷引發(fā)出來進展復習，自然聯(lián)系到四個方向的熟悉上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的轉變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了便利看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

學生即使知道了方向，但指認起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來識別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過嬉戲練習來穩(wěn)固記憶，在練習中不斷地指認屢次穩(wěn)固。

為了和抽象的題目建立更嚴密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫忙學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比擬簡單了。

3.同桌合作，多說多練多運用

學生總以為自己方向都熟悉，覺得這個單元根本不用教師教，自己完全可以解決，所以上課時留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內(nèi)容的學習后都會讓他們準時穩(wěn)固，特殊留意讓他們相互說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會的教不會的。經(jīng)常用嬉戲的形式，也讓他們情愿主悅耳清規(guī)章和要求。

《位置與方向》教學反思13

本節(jié)課的內(nèi)容學生已經(jīng)把握依據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡潔的路線圖。在此根底上，讓學生依據(jù)物體的詳細位置的描述進展繪制平面圖。

勝利之處：

1.自主探究繪制方法。課上讓學生在小組合作溝通的根底上，明確要繪制簡潔的路線圖，也必需具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。留意提示學生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步伐逐步標準繪制簡潔路線圖的方法。學生在繪制的過程中往往簡單消失：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是遺忘標出角度；三是畫出的距離不精確；四是對于方向學生簡單消失畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步伐標準繪制讓學生明確繪制路線圖的方法和步驟。

缺乏之處：

1.由于學生在繪制的過程中會消失許多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于學生在方向的區(qū)分上消失錯誤，角度度量上消失了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題教師都要留意引領學生，消失錯誤準時訂正。

2.學生在選擇量角器時留意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順當進展。

《位置與方向》教學反思14

“方向與位置”是青島版小學數(shù)學二年級上冊的教學內(nèi)容。學生在一年級時已熟悉了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現(xiàn)實生活，力求從學生已有的生活閱歷動身，學會依據(jù)給定東南西北中的一個方向識別其余三個方向，并通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡潔的路線圖。能在生活中發(fā)覺、提出和解決有關方向的簡潔問題，感受數(shù)學與日常生活的親密