貼近教師需求的園本教研

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貼近教師需求的園本教研

原先，我園的園本教研主要研討幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，特別是幼兒與活動(dòng)材料、他人的互動(dòng)。教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去觀察和記錄幼兒的行為，并通過在教研活動(dòng)中研討，去解讀、分析和反思幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師們還反復(fù)研究了國內(nèi)外學(xué)者和教師所做的大量活動(dòng)案例，并從中得到感悟和啟迪。這樣的園本教研對(duì)提高我園教師解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的能力具有一定的作用，使他們能對(duì)照他人的視角去認(rèn)識(shí)幼兒，豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在理解幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考自己的教育教學(xué)行為。但是．一段時(shí)間以后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教研似乎并沒有把握要點(diǎn)，也就是說它對(duì)于解決教師在教育教學(xué)中遇到的具體問題效果并不明顯。事實(shí)上，教師不是心理學(xué)家或?qū)I(yè)的兒童研究工，從某種視角出發(fā)去深入研究幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作理論上的解讀、概括和提升，并不是教師輕易能做的。我們逐漸領(lǐng)悟到，幼兒的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的，是動(dòng)態(tài)的和變化著的。教師只要充分關(guān)注和欣賞幼兒自己的活動(dòng)，認(rèn)同和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)無處不在：相反，如果教師以自己認(rèn)定的方式去干預(yù)幼兒的活動(dòng)，就會(huì)干擾幼兒的發(fā)展。

在進(jìn)一步思考如何提高園本教研的針對(duì)性和有效性以后，我們開始針對(duì)幼兒園存在的集體教學(xué)活動(dòng)有效性不高這一問題開展了園本教研。有效的集體教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒與教師的積極性和主動(dòng)性．而且能為幼兒生成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供平臺(tái)。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)可以是低結(jié)構(gòu)的，也可以是高結(jié)構(gòu)的；可以是較多關(guān)注教師預(yù)設(shè)和指導(dǎo)的，也可以是較多關(guān)注幼兒自發(fā)生成的；可以是整合性的，也可以是主要關(guān)注某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的。如何使集體教學(xué)活動(dòng)成為有價(jià)值、有意義的活動(dòng)，這是大有文章可做的，而且是教師應(yīng)該做好的事情。

通過一段時(shí)間的研討，我們感受到，基于集體教學(xué)案例的園本教研著眼于提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)水平，反思集體教學(xué)的有效性，更貼近教師的需要，能有效地幫助教師解決教學(xué)中的具體問題，使教師的教學(xué)更有意義。

一、集體教學(xué)案例——為教師搭建對(duì)話的平臺(tái)

如何通過園本教研活動(dòng)讓教師反思和研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性．使師幼互動(dòng)真正有意義，是我園近年來關(guān)注的一項(xiàng)研究。我們的研究是以集體教學(xué)案例為載體的。我們確定以下幾個(gè)方面的理念為這項(xiàng)研究的.基礎(chǔ)：

1．只有在特定的教育、教學(xué)情景中研究師幼互動(dòng)的有效性才具有意義。也就是說，不存在去情景化的、具有普遍意義的師幼互動(dòng)有效性研究；

2．在行動(dòng)中，通過集體教學(xué)案例研究師幼互動(dòng)有效性是一種有效的途徑；

3．對(duì)案例的重溫、反思和對(duì)話．能使教師和專家在共同合作研究中提出問題和解決問題；

4．對(duì)集體教學(xué)案例的研究不是為了歸納和總結(jié)一些普適性規(guī)律、策略和方法，不是為了推廣，而是為了提升教師的實(shí)踐智慧和能力。

園本教研的案例來自我園教師的教育教學(xué)實(shí)踐，因此，教師在教研活動(dòng)中的反思和研始終是與他們的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起的，教師的反思和研究是以解決他們的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。

如：在對(duì)我園X老師組織的大班韻律活動(dòng)“小花”進(jìn)行分析和研究的過程中，參與者從五個(gè)方面對(duì)這個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行了對(duì)話反思：(1)幼兒在學(xué)習(xí)嗎?(2)幼兒在學(xué)什么?(3)幼兒是如何學(xué)習(xí)的?(4)教師期望幼兒得到什么?他們是否已經(jīng)得到?(5)幼兒得到了哪些教師并沒有期望他們得到的東西?教師和專家從不同視角挖掘了活動(dòng)本身存在的價(jià)值，并集思廣益，從各個(gè)角度剖析這一案例，其目的不只是為了完善活動(dòng)本身，更重要的是為了讓每個(gè)教研活動(dòng)的參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的意見，從而在提出問題和解決問題的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲取教育智慧。

以往我園教師在開展教研活動(dòng)時(shí)也曾采用教育教學(xué)案例，那時(shí)教師對(duì)教育教學(xué)案例的剖析和評(píng)價(jià)通常以某些所謂的先進(jìn)理念為依據(jù)，教師們關(guān)注的主要問題是“什么是正確的或者錯(cuò)誤的教育理念和行為”，以及“如何讓教師根據(jù)大家都認(rèn)同的理念和行為行事”。這種教研活動(dòng)往往引導(dǎo)教師們追求去情景化的教育意義，追隨權(quán)威們發(fā)出的聲音。

而今．我園教師開展的教研活動(dòng)與以往有了很大的不同，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同角度發(fā)出聲音。強(qiáng)調(diào)的是專家和教師對(duì)每個(gè)案例承擔(dān)的解釋責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話”。這種做法使教師在教研活動(dòng)中得到的不只是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對(duì)教育的思考；所得到的不只是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育策略和方法，更重要的是對(duì)屬于自己的實(shí)踐知識(shí)的積極建構(gòu)。

二、集體教學(xué)案例——注重在真實(shí)的教育情境中加強(qiáng)反思，提高教育實(shí)效性

在實(shí)施基于幼兒集體教學(xué)案例的園本教研中，我們注重圍繞典型案例進(jìn)行重溫、反思和對(duì)話，以解決以下三個(gè)方面的問題為提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的主要關(guān)注點(diǎn)：

1．集體教學(xué)活動(dòng)材料的品質(zhì)是否良好，即選取的材料是否經(jīng)過“干錘百煉”，是否具有“真、善、美”的內(nèi)涵。

2．活動(dòng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。換言之，活動(dòng)目標(biāo)對(duì)特定的教育對(duì)象是否有教育價(jià)值。不管活動(dòng)目標(biāo)是重結(jié)果還是重過程，這些活動(dòng)目標(biāo)必須是清晰的，是可達(dá)成、可操作的。

3．活動(dòng)過程是否切實(shí)可行，行之有效。例如：在一次包括X老師在內(nèi)的十余名教師和專家參與的園本教研活動(dòng)中．大家觀看了“小花”的教學(xué)過程，并進(jìn)行了重溫(觀看錄像)和反思，活動(dòng)的所有參與者都從自己的角度闡述了意見。這次研討的議題聚焦在“師幼之間有效的互動(dòng)”等方面。例如，在專家引領(lǐng)下，大家討論了“在活動(dòng)中，教師到底要讓幼兒得到什么”“在一個(gè)集體活動(dòng)中，教師期望得到的東西究竟是什么”“活動(dòng)的哪些成分只是形式，沒有意義”“活動(dòng)的哪些成分只會(huì)引起反作用”等問題。

這次研討的做法是引發(fā)執(zhí)教教師回應(yīng)他人提出的問題和質(zhì)疑，激發(fā)每個(gè)人進(jìn)一步思考，從而提出可供深入思考的問題。每位教師都有自己的偏好和對(duì)活動(dòng)的理解，雖然他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)都不一樣，卻有共同之處，那就是他們把關(guān)注點(diǎn)放在了“讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義”“讓教師的教學(xué)有意義”上。

在貫徹《綱要》中，我園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念，但是新名詞、新概念并不會(huì)自動(dòng)改變教育實(shí)踐．新的理念并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教學(xué)有法，教無定法。面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師如何保證自己的教學(xué)有意義?在教師們熟悉的教學(xué)情境中，分析幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，能使教師較好地把握教育意義，因?yàn)榻處煹呐袛唷⑼评砗驮u(píng)價(jià)往往基于他們熟悉的教育事件?！白尳處煹慕虒W(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及如何教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

教研的生命在于真實(shí)，教研的