奠定人格基礎《兒童的人格教育》讀后感

第第4頁共4頁奠定人格基礎《兒童的人格教育》讀后感奠定人格基礎兒童的人格教育讀后感很難相信這是一本百年前的書，今天讀來，它仍舊散發(fā)著思想的光芒，為我們揭示了顛18家，從個體心理學的角度告訴我們，兒童的人格發(fā)展才是教育中最重要的部分。關注學生的整體人格，靜待成長之花盛開阿德勒說，將人視為一個整體，并把他的各種表現(xiàn)納入到這個整體中的說，能更好地理解孩子，也能更好地幫助孩子。靜下心來想想確實如此。已畢業(yè)的小苗，老師習慣于抓住他的不良行為--不完成作業(yè).打架.衛(wèi)生習慣差等等進行教育。可是另一方面，為了引起老師的關注，追求優(yōu)越感，對于自己感興趣的課堂內(nèi)容，他又能夠積極踴躍地舉手答問，對于班級的一些活動也能積極參加，比體人格去考察兒童，某一個單獨的行為是沒有任何意義的，我們只有將該行為與這個人的整體人格聯(lián)系起來，才能理解這個行為。所以，片面將小苗定義為問題學生是錯誤的。深挖孩子的生不合群的性格。阿德勒說，教師應盡可能對那些家庭情況比較特殊的孩子溫和一些，這樣才能激勵他，而不是把他逼入絕境。教師基于同理心，才能更好地理解孩子，引導孩子與生活的這個世界達成和解。引導孩子追求有益的優(yōu)越感阿德勒說，每一個孩子都在追求優(yōu)越感，父母或教師的任務就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向，確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來心理健康和幸福，而不是神經(jīng)癥和精神錯亂。區(qū)分有益和無益的優(yōu)越感，追求的基礎是什么呢答案是追求的優(yōu)越感是否符合社會利益勇于追求優(yōu)越感的孩子，擁有直面困難.克服困難的勇氣和信心。例如課堂上能夠積極表現(xiàn)自己.大膽舉手發(fā)言的同學，努力追求優(yōu)越感，體現(xiàn)自己存在的價值。但是我們也要杜絕有些孩子為了追求優(yōu)越感，從不考慮別人，與那些不愛表現(xiàn)自己的孩子相比，他們更缺感使孩子陷入自我觀念的圈套，不斷重復最初的心理機制和行么全無。這些孩子形成了私人哲學或與常識對立的私人智慧。我們老師能做的是，絕不是粗暴地對待兒童，必須不斷地鼓勵他們.引導他們，向他們解釋現(xiàn)實生活的意義，使他們不至于將幻想與現(xiàn)實世界分割開來。培養(yǎng)社會情感，為未來做好準備阿德勒說，社會情感是決定一個人正常發(fā)展的關鍵性和決定性因素，社會情感是兒童發(fā)展正常化的晴雨表。社會情感比對優(yōu)越感的追求更接近我們的天性，兩者擁有一個共同的核心，即個體對至高無上的追求和社會情感建立在人的本性的基礎上，兩者都表達了對認可的內(nèi)在渴望。兒童身心的不成熟，使教育成為必然。教育的目的是依賴群體克服不成熟，教育必須具有社會性。在所有的教育規(guī)則和教育方法中，我們必須要有群體生活和社會適應的思想。為了加強孩子們的行為規(guī)范，學校和教師往往會為班級制定很多的行為準則，在被看見被關注的范圍內(nèi)，孩子們基本能夠做到遵守規(guī)則，但是在離開老師和同伴的監(jiān)督的情況下，個別孩子卻對自己的行為沒有了要求。中國的傳統(tǒng)文化為人們的良好行為樹立了道德規(guī)范。禮記中庸說“君子慎其獨”，一個品德高尚的人，在沒有人看見.沒有人聽見的地方，也是有所戒懼和謹慎的。當孩子的能力發(fā)展在社會生活的情景下，朝著社會情感的方向完成，積累了充分的安全感，那么他們就會不斷努力，不斷進取，超越其他所有人。阿德勒認為，健全的兒童人格應包含對科學的認真態(tài)度，是否易于與他人交朋友，是否能成為一個關心他人的人。教師在兒童人格成長的過程中，扮演著引導者和幫助的重要角色。通過鼓勵幫助孩