教育制度范本 課件

教育制度范本課件第六章教育制度第六章教育制度通過本章教學，讓學生掌握學校教育制度的概念、意義、建立的依據(jù)，了解我國近現(xiàn)代教育制度改革的沿革，以及我國現(xiàn)行教育制度的特點、國外現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢和義務教育普及的情況。重點是學制的內(nèi)涵，難點是現(xiàn)代學校教育制度發(fā)展趨勢。2學時通過本章教學，讓學生掌握學校教育制度的概念、意義、建立的依據(jù)導入：何謂制度導入：何謂制度第六章教育制度第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度第六章教育制度第一節(jié)教育制度概述第一節(jié)教育制度概述

一、教育制度的含義和特點二、制約教育制度的社會因素三、教育制度的歷史發(fā)展第一節(jié)教育制度概述

一、教育制度的含義和特點第一節(jié)教育制度概述（一）教育制度的含義教育制度有廣義和狹義之分廣義的教育制度是什么？狹義的教育制度是什么？第一節(jié)教育制度概述（一）教育制度的含義教育制度有廣義和狹廣義的教育制度含義教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。廣義的教育制度含義教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織狹義的教育制度含義狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限及其相互間的關(guān)系。狹義的教育制度含義狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制。（二）教育制度的特點教育制度的特點客觀性取向性歷史性強制性返回（二）教育制度的特點教育制度的特點客觀性取向性歷史性強制性返二、制約教育制度的社會因素（一）經(jīng)濟（二）政治（三）文化三、教育制度的歷史發(fā)展返回二、制約教育制度的社會因素返回教育制度的歷史發(fā)展在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，沒有學校，因此，那時就不可能有教育制度。在進入古代階級社會之初，由于社會的分化，產(chǎn)生了古代學校，后來還有了簡單的學校系統(tǒng)，因此產(chǎn)生了古代教育制度。古代教育沒有嚴格的程度劃分，沒有嚴格的年限規(guī)定，學校類型很少，層次簡單，只有蒙學和大學，甚至連中學都沒有。教育制度的歷史發(fā)展在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，沒有現(xiàn)代教育制度是社會進一步分化的結(jié)果，具有系統(tǒng)性和完善性。如現(xiàn)代學校教育內(nèi)容上的科學性及其與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系的性質(zhì)，決定了學校規(guī)模上的群眾性和普及性。在當代，教育制度還在隨著社會的發(fā)展而不斷地發(fā)展變化。它已由過去的教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)發(fā)展為當代的以現(xiàn)代學校教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)為主體，它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現(xiàn)地尤為明顯。返回現(xiàn)代教育制度是社會進一步分化的結(jié)果，具有系統(tǒng)性和完善性。如現(xiàn)第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革

一、現(xiàn)代學校教育制度的形成二、現(xiàn)代學校教育制度的類型三、現(xiàn)代學校教育制度的變革第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革

一、現(xiàn)代學校教育制度的形成（一）幼兒教育機構(gòu)（二）小學（三）中學（四）職業(yè)學校（五）大學及高等教育（六）成人教育機構(gòu)一、現(xiàn)代學校教育制度的形成返回（一）幼兒教育機構(gòu)一、現(xiàn)代學校教育制度的形成返回二、現(xiàn)代學校教育機構(gòu)的類型分支型（蘇聯(lián)）學制單軌（美國）學制二、現(xiàn)代學校教育機構(gòu)的類型分支型（蘇聯(lián)）學制單軌（美國）學制（一）雙軌學制以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權(quán)在學制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果。雙軌學制的階級對立性十分明顯。這種學制產(chǎn)生于18世紀后半期的西歐各國，于19世紀后半期成型。一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學（后來包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學（后來是小學和初中）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。（一）雙軌學制以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國（一）雙軌學制一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古代學校發(fā)展而來，各方面條件都比較優(yōu)越，學術(shù)性很強，學生學習可升到大學以上，屬學術(shù)性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設(shè)的新學校，學生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學校，學習從事勞動生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。評價：這種學制顯然不利于教育普及。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，隨著特權(quán)階層的削弱，較高的學術(shù)性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在于這類學校學費昂貴，非勞動人民子女所能承受。只有少數(shù)優(yōu)秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術(shù)性一軌的學術(shù)水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養(yǎng)出許多杰出的人才。（一）雙軌學制一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古（二）單軌學制單軌學制是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的普通教育和職業(yè)教育兩個學校系統(tǒng)在入學條件和學習年限上基本相同，且都與高等教育相通。單軌學制產(chǎn)生于美國。（二）單軌學制單軌學制是指學前教育、初等教育、中等教育和高等（二）單軌學制美國的現(xiàn)代學制最初也是雙軌制，但是，美國的歷史發(fā)展與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同，沒像英國皇室等那樣的特權(quán)階層，在這樣的歷史傳統(tǒng)下，學術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展，而群眾性的新學校迅速發(fā)展起來，從而開成了從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。評價：這種學制有利于教育的普及，其特點是教育參差不齊，同級學校教學質(zhì)量相差較大，許多學校的水平不高。（二）單軌學制美國的現(xiàn)代學制最初也是雙軌制，但是，美國的歷史（三）分支型學制分支型學制是雙軌學制和單軌學制的中間形態(tài)，其基礎(chǔ)部分實行單軌學制，基礎(chǔ)部分之上的教育階段實行雙軌學制。從世界范圍看，19世紀后半期至20世紀初，以初等教育為基礎(chǔ)部分，20世紀后半期則以初中教育為基礎(chǔ)部分。評價：分支型學制既有單軌學制的群眾性和普及性，又有雙軌學制中學術(shù)性一軌的高水平，同時也能較好地解決中等教育面臨地升學與就業(yè)的矛盾，比單軌學制更具靈活性和多樣性。返回（三）分支型學制分支型學制是雙軌學制和單軌學制的中間形態(tài)，其三、現(xiàn)代學校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，三種類型學制并行、共生互補，雙軌學制在向分支學制和單軌學制方向發(fā)展（二）從橫向?qū)W校階段來看，各階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展、整體銜接，每個階段都發(fā)生了重大變化返回三、現(xiàn)代學校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，三種類型一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革第三節(jié)

我國現(xiàn)行學校教育制度

一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，雖然該學制未能實行，但從此形成了舊中國現(xiàn)代學制。

一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變

1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽癸卯學制：我國實行的第一個學制。1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這個學制體現(xiàn)的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學制的最大特點是修業(yè)年限長，從小學堂至大學堂要21年，至通儒院要26年。

壬子癸丑學制：辛亥革命后，蔡元培任教育總長時，于1912年對學制進行修訂，稱為壬子癸丑學制，次年又陸續(xù)頒布了一些學校令，綜合起來就構(gòu)成了壬子癸丑學制。該學制對舊學制的改動不大。癸卯學制：我國實行的第一個學制。1904年，清政府頒布了由張1902年京師大學堂學生足球隊合影1902年京師大學堂學生足球隊合影張之洞（1837-1909）中國近代教育活動家，清末洋務派首領(lǐng)之一。張之洞（1837-1909）壬戌學制：1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國的“六、三、三制”，制定頒布了壬戌學制，又稱新學制。這個學制從小學到大學比癸卯學制縮短了5年，為16年，并在小學實行四二分段，這一改革至當時的社會發(fā)展十分有利，后雖幾經(jīng)修改，但都沒有重大變動，一直沿用到建國初期。壬戌學制：1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國1951年學制1958年，中共中央、國務院在《關(guān)于教育工作的指示》中提出辦學要實行六個并舉。文化大革命時期，由于提出了“學制要縮短，教育要革命”的口號，我國學制受到空前破壞。1976年以后，特別是十一屆三中全會以后，我國學制系統(tǒng)逐步得到改善。1951年學制1716151413121110987654321研究生院（攻讀碩士、博士、博士后研究生年級大學和專門學院4-5年）職工大學、電大、夜大等專科學校（2-3年）職業(yè)中專農(nóng)業(yè)廣播學校中專（2-4年）初中（3-4年）小學（5-6年）幼兒園年齡文化、技術(shù)補習班九年義務教育23212220191817161514131211109876543高中、職業(yè)高中（3年）我國現(xiàn)行學制示意圖返回1716151413121110987654321研究生院（二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制學前教育（幼兒園）：招收3到7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，成人的為業(yè)余初等教育。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。成人教育的為各類業(yè)余中學。高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。返回二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革1985年教育體制改革的主要內(nèi)容（1）加強基礎(chǔ)教育，有步驟地實施九年義務教育。（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權(quán)。（4）對學校教育實行分級管理。三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革我國現(xiàn)行學制仍需進行改革根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，我國現(xiàn)行學制還要進行以下改革1.適度發(fā)展學前教育2.全面普及義務教育3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)4.大力發(fā)展高等教育５.實行終身教育我國現(xiàn)行學制仍需進行改革根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，我國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見

2010年11月24日來源：中國政府網(wǎng)一、把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置。二、多種形式擴大學前教育資源。三、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。四、多種渠道加大學前教育投入。五、加強幼兒園準入管理。六、強化幼兒園安全監(jiān)管。七、規(guī)范幼兒園收費管理。八、堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。九、完善工作機制，加強組織領(lǐng)導。十、統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃。國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見

2010年11月24日九年義務教育1.義務教育又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。2.1986年4月12日，第六屆全國人大第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，正式宣布在我國實施九年義務教育。3.義務教育的特征：強制性、公益性、統(tǒng)一性。九年義務教育1.義務教育又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適我國義務教育的內(nèi)容1.入學條件：適齡兒童和少年，不分性別、民族、種族。入學年齡為6周歲，特殊情況可推遲到7歲入學2.學制：分初等和中等兩個階段，目前多種學制并存。3.實施步驟：第一步是普及初等教育，第二步是在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。

4.領(lǐng)導管理體制：在國務院的領(lǐng)導下，實行地方負責，分級管理。5.義務教育的師資：要求數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理且相對穩(wěn)定；小學教師應具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校教師應具有高等師范?？茖W校畢業(yè)以上水平。

6.義務教育的辦學物質(zhì)條件：籌措經(jīng)費渠道有五種之多。我國義務教育的內(nèi)容1.入學條件：適齡兒童和少年，不分性別、民《中華人民共和國義務教育法》第二條國家實行九年義務教育制度。

義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

實施義務教育，不收學費、雜費。

國家建立義務教育經(jīng)費保障機制，保證義務教育制度實施。第四條凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權(quán)利，并履行接受義務教育的義務。

《中華人民共和國義務教育法》第二條國家實行九年義務教育制度37第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。第五十一條國務院有關(guān)部門和地方各級人民政府違反本法第六章的規(guī)定，未履行對義務教育經(jīng)費保障職責的，由國務院或者上級地方人民政府責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。

第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送材料分析15歲的小英同學是班上的班長，成績優(yōu)異、工作認真負責、一直是學校的“三好學生”。但有一個月沒來上課了，老師很著急去他家家訪。小英的父親說：我知道小英是個好孩子，成績也不錯，但沒有辦法呀！咱們家供不起她們兄弟姐妹五個讀書哇！她是老大又是女孩子。今年我讓她隨她姑姑一家去廣東打工掙錢去了。在一家玩具廠打工每月有400多快，這孩子很懂事省吃儉用每月還給我們寄300多快錢呢。材料分析15歲的小英同學是班上的班長，成思考題：1、案例中哪些行為是違法行為？

2、為了保證全國少年兒童都能如愿地讀書、受教育，我國制定了一項什么教育制度呢？思考題：1、案例中哪些行為是違法行為？

請同學們看以下材料，下列材料反映出我國九年義務教育具有那哪些基本特征？請同學們看以下材料，下列材料反映出我國九年

材料一：農(nóng)民于某讓小學畢業(yè)的女兒輟學回家務農(nóng)，村委會干部多次勸導無效。于是，鄉(xiāng)政府對于某進行批評、教育，并依法責令其按期送女兒返回學校學習。材料一：農(nóng)民于某讓小學畢業(yè)的女兒輟學回家務農(nóng)，村委會干

材料二：據(jù)了解，常州目前在義務教育階段適齡的流動兒童、少年有6萬余人，為解決他們的入學問題，全市公辦中小學克服各種困難，挖掘潛力，積極創(chuàng)造條件，到現(xiàn)在已經(jīng)吸納了4.35萬流動兒童少年入學.2003年，該市還建成了市教育局直屬的第一所以適齡流動兒童少年為主的全日制公辦學?！Ｖ菟{天實驗學校及一所公有民營的新市民子弟學校。此外，教育部門還依法行政審批，支持社會辦學，確保在常適齡流動兒童、少年接受義務教育。材料二：據(jù)了解，常州目前在義務教育階段適齡的流動兒

材料三：材料三：中華人民共和國義務教育法（２００６年６月２９日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂）：為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經(jīng)費保障機制，保證義務教育制度實施。材料三：材料三：中華人民共和國義務教育法（２材料一說明義務教育制度是依照法律規(guī)定，由國家強制力保證實施的全社會必須遵守的，不能違反，凡不履行其應承擔的各項義務的行為，都要受到強制性的處罰或制裁，即義務教育具有強制性。材料一說明義務教育制度是依照法律規(guī)定，由國家材料二說明義務教育具有統(tǒng)一性。在我國境內(nèi)，凡適齡兒童少年都要入學接受規(guī)定期限的義務教育；全國各個地區(qū)都要實施義務教育。材料二說明義務教育具有統(tǒng)一性。在我國境內(nèi)，凡適齡兒童少年都材料三通過有關(guān)中小學收費政策的了解，使我們認識到，在義務教育階段，免收學費，這說明義務教育具有公益性。材料三通過有關(guān)中小學收費政策的了解，使我們認識到，在義務教育某校初二學生王某，整日沉迷于游戲廳，錄像廳等場所，學習上不思進取，視讀書為苦差事。老師找他談話，希望他能好好學習，他卻振振有詞地說；“讀不讀書是我個人的事，別人管不著?！蹦阃馔跄车挠^點嗎?某校初二學生王某，整日沉迷于游戲廳，錄像廳等場所，學習上不王某認為讀不讀書是他個人的權(quán)利是正確的。因為受教育權(quán)是我國憲法賦予公民的一項基本權(quán)利，任何公民都能依法享有在國家和社會提供的各類學校和機構(gòu)中學習科學文化知識，以及獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。王某認為讀不讀書別人管不著則是錯誤的。因為受教育又是公民的基本義務，任何公民都必須依法履行在一定條件下接受教育的義務，否則就是違法行為，國家要強制其履行。在受教育方面，權(quán)利和義務是不可分割的。王某認為讀不讀書是他個人的權(quán)利是正確的。因為受教育權(quán)是我國憲2007年10月中共十七大

胡錦濤報告

:注意基本公共服務的均等化，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務教育均衡發(fā)展。

2007年10月中共十七大2007年3月兩會溫總理

《政府工作報告》:堅持優(yōu)先發(fā)展教育。在全國城鄉(xiāng)普遍實行免費義務教育。

2007年3月兩會溫總理你如何看待我國的義務教育？你如何看待我國的義務教育？根據(jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求，我國廣大青少年一般應從中學階段開始分流：初中畢業(yè)生一部分升入普通高中，一部分接受高中階段的職業(yè)教育；高中畢業(yè)生一部分升入普通大學，一部分接受高等職業(yè)技術(shù)教育。在小學畢業(yè)后接受過初中階段的職業(yè)技術(shù)教育的，可以就業(yè)，也可以升學。凡是沒有升入普通高中、普通大學和職業(yè)技術(shù)學校的學生，可以經(jīng)過短期職業(yè)技術(shù)培訓，然后就業(yè)。要充分發(fā)掘現(xiàn)有中等專業(yè)學校和技工學校的潛力，擴大招生，并且有計劃地將一批普通高中改為職業(yè)高中，或者增設(shè)職業(yè)班，加上新辦的這類學校，力爭在五年左右，使大多數(shù)地區(qū)的各類高中階段的職業(yè)技術(shù)學校招生數(shù)相當于普通高中的招生數(shù)，扭轉(zhuǎn)目前中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況。1985年05月27日調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育——《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第三部分中共中央根據(jù)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的要求，我國廣大青少年一般應從中學階一、落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點二、以服務社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才三、堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革四、加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校的辦學水平和質(zhì)量五、積極推進體制改革與創(chuàng)新，增強職業(yè)教育發(fā)展活力六、依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合……

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國務院2005年35號文件一、落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)六、高考人數(shù)持續(xù)減少，高校面臨“存亡危機”事件回顧：2011年4月28日，據(jù)中國教育在線發(fā)布《2011年高招調(diào)查報告》顯示，在高考生源持續(xù)下降的情況下，部分高校將因生源枯竭面臨生存挑戰(zhàn)。報告稱，由于人口出生率的下降，全國高考生源在2008年到達歷史最高人數(shù)1050萬后，開始全面下降，最近兩年累計下降了200萬，并呈現(xiàn)速度加快趨勢，這一態(tài)勢將可能延續(xù)至2017到2020年前后。報告認為，在我國普通高校，學生學費收入在學校日常運行中占據(jù)重要地位。一旦生源不足，高校的倒閉將不可避免。【摘自：《人民日報》2011年5月5日】2011年中國高等教育十大事件盤點六、高考人數(shù)持續(xù)減少，高校面臨“存亡危機”2011年中國高等十、同一學位兩種標準，獨立學院學位引發(fā)質(zhì)疑事件回顧：近日，華中科技大學民辦獨立學院——華中科技大學武昌分校的官網(wǎng)上，發(fā)布了一篇題為《1881畢業(yè)生喜獲學位授予率再創(chuàng)歷史新高》的通告，通告稱：“在2011屆本科畢業(yè)生中，1881名獲得華中科技大學的學士學位證書，13％的畢業(yè)生將前往國內(nèi)外大學繼續(xù)深造，完成求學夢想……”而幾乎同一時間，在華中科技大學2011屆本科生畢業(yè)典禮上，學校卻有800多名應屆生未能穿上學位服，無法如期畢業(yè)。發(fā)生在華中科技大學的“學位門”事件在網(wǎng)絡中引發(fā)高度關(guān)注，將該校推上輿論浪尖?！菊裕盒氯A網(wǎng)2011年7月14日】十、同一學位兩種標準，獨立學院學位引發(fā)質(zhì)疑【作業(yè)與思考】1.教育制度的特點是什么？

2.簡述制約教育制度的社會因素。3.學制的類型有哪些？4.簡述現(xiàn)代學校教育制度發(fā)展趨勢。返回【作業(yè)與思考】1.教育制度的特點是什么？返回謝謝！

同學們再見！謝謝！

同學們再見！教育制度范本課件第六章教育制度第六章教育制度通過本章教學，讓學生掌握學校教育制度的概念、意義、建立的依據(jù)，了解我國近現(xiàn)代教育制度改革的沿革，以及我國現(xiàn)行教育制度的特點、國外現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢和義務教育普及的情況。重點是學制的內(nèi)涵，難點是現(xiàn)代學校教育制度發(fā)展趨勢。2學時通過本章教學，讓學生掌握學校教育制度的概念、意義、建立的依據(jù)導入：何謂制度導入：何謂制度第六章教育制度第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度第六章教育制度第一節(jié)教育制度概述第一節(jié)教育制度概述

一、教育制度的含義和特點二、制約教育制度的社會因素三、教育制度的歷史發(fā)展第一節(jié)教育制度概述

一、教育制度的含義和特點第一節(jié)教育制度概述（一）教育制度的含義教育制度有廣義和狹義之分廣義的教育制度是什么？狹義的教育制度是什么？第一節(jié)教育制度概述（一）教育制度的含義教育制度有廣義和狹廣義的教育制度含義教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。廣義的教育制度含義教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織狹義的教育制度含義狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限及其相互間的關(guān)系。狹義的教育制度含義狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制。（二）教育制度的特點教育制度的特點客觀性取向性歷史性強制性返回（二）教育制度的特點教育制度的特點客觀性取向性歷史性強制性返二、制約教育制度的社會因素（一）經(jīng)濟（二）政治（三）文化三、教育制度的歷史發(fā)展返回二、制約教育制度的社會因素返回教育制度的歷史發(fā)展在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，沒有學校，因此，那時就不可能有教育制度。在進入古代階級社會之初，由于社會的分化，產(chǎn)生了古代學校，后來還有了簡單的學校系統(tǒng)，因此產(chǎn)生了古代教育制度。古代教育沒有嚴格的程度劃分，沒有嚴格的年限規(guī)定，學校類型很少，層次簡單，只有蒙學和大學，甚至連中學都沒有。教育制度的歷史發(fā)展在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，沒有現(xiàn)代教育制度是社會進一步分化的結(jié)果，具有系統(tǒng)性和完善性。如現(xiàn)代學校教育內(nèi)容上的科學性及其與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系的性質(zhì)，決定了學校規(guī)模上的群眾性和普及性。在當代，教育制度還在隨著社會的發(fā)展而不斷地發(fā)展變化。它已由過去的教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)發(fā)展為當代的以現(xiàn)代學校教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)為主體，它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現(xiàn)地尤為明顯。返回現(xiàn)代教育制度是社會進一步分化的結(jié)果，具有系統(tǒng)性和完善性。如現(xiàn)第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革

一、現(xiàn)代學校教育制度的形成二、現(xiàn)代學校教育制度的類型三、現(xiàn)代學校教育制度的變革第二節(jié)現(xiàn)代學制及其改革

一、現(xiàn)代學校教育制度的形成（一）幼兒教育機構(gòu)（二）小學（三）中學（四）職業(yè)學校（五）大學及高等教育（六）成人教育機構(gòu)一、現(xiàn)代學校教育制度的形成返回（一）幼兒教育機構(gòu)一、現(xiàn)代學校教育制度的形成返回二、現(xiàn)代學校教育機構(gòu)的類型分支型（蘇聯(lián)）學制單軌（美國）學制二、現(xiàn)代學校教育機構(gòu)的類型分支型（蘇聯(lián)）學制單軌（美國）學制（一）雙軌學制以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權(quán)在學制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果。雙軌學制的階級對立性十分明顯。這種學制產(chǎn)生于18世紀后半期的西歐各國，于19世紀后半期成型。一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學（后來包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學（后來是小學和初中）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。（一）雙軌學制以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國（一）雙軌學制一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古代學校發(fā)展而來，各方面條件都比較優(yōu)越，學術(shù)性很強，學生學習可升到大學以上，屬學術(shù)性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設(shè)的新學校，學生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學校，學習從事勞動生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。評價：這種學制顯然不利于教育普及。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，隨著特權(quán)階層的削弱，較高的學術(shù)性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在于這類學校學費昂貴，非勞動人民子女所能承受。只有少數(shù)優(yōu)秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術(shù)性一軌的學術(shù)水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養(yǎng)出許多杰出的人才。（一）雙軌學制一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古（二）單軌學制單軌學制是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的普通教育和職業(yè)教育兩個學校系統(tǒng)在入學條件和學習年限上基本相同，且都與高等教育相通。單軌學制產(chǎn)生于美國。（二）單軌學制單軌學制是指學前教育、初等教育、中等教育和高等（二）單軌學制美國的現(xiàn)代學制最初也是雙軌制，但是，美國的歷史發(fā)展與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同，沒像英國皇室等那樣的特權(quán)階層，在這樣的歷史傳統(tǒng)下，學術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展，而群眾性的新學校迅速發(fā)展起來，從而開成了從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。評價：這種學制有利于教育的普及，其特點是教育參差不齊，同級學校教學質(zhì)量相差較大，許多學校的水平不高。（二）單軌學制美國的現(xiàn)代學制最初也是雙軌制，但是，美國的歷史（三）分支型學制分支型學制是雙軌學制和單軌學制的中間形態(tài)，其基礎(chǔ)部分實行單軌學制，基礎(chǔ)部分之上的教育階段實行雙軌學制。從世界范圍看，19世紀后半期至20世紀初，以初等教育為基礎(chǔ)部分，20世紀后半期則以初中教育為基礎(chǔ)部分。評價：分支型學制既有單軌學制的群眾性和普及性，又有雙軌學制中學術(shù)性一軌的高水平，同時也能較好地解決中等教育面臨地升學與就業(yè)的矛盾，比單軌學制更具靈活性和多樣性。返回（三）分支型學制分支型學制是雙軌學制和單軌學制的中間形態(tài)，其三、現(xiàn)代學校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，三種類型學制并行、共生互補，雙軌學制在向分支學制和單軌學制方向發(fā)展（二）從橫向?qū)W校階段來看，各階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展、整體銜接，每個階段都發(fā)生了重大變化返回三、現(xiàn)代學校教育制度的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，三種類型一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革第三節(jié)

我國現(xiàn)行學校教育制度

一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，雖然該學制未能實行，但從此形成了舊中國現(xiàn)代學制。

一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變

1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽癸卯學制：我國實行的第一個學制。1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這個學制體現(xiàn)的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學制的最大特點是修業(yè)年限長，從小學堂至大學堂要21年，至通儒院要26年。

壬子癸丑學制：辛亥革命后，蔡元培任教育總長時，于1912年對學制進行修訂，稱為壬子癸丑學制，次年又陸續(xù)頒布了一些學校令，綜合起來就構(gòu)成了壬子癸丑學制。該學制對舊學制的改動不大。癸卯學制：我國實行的第一個學制。1904年，清政府頒布了由張1902年京師大學堂學生足球隊合影1902年京師大學堂學生足球隊合影張之洞（1837-1909）中國近代教育活動家，清末洋務派首領(lǐng)之一。張之洞（1837-1909）壬戌學制：1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國的“六、三、三制”，制定頒布了壬戌學制，又稱新學制。這個學制從小學到大學比癸卯學制縮短了5年，為16年，并在小學實行四二分段，這一改革至當時的社會發(fā)展十分有利，后雖幾經(jīng)修改，但都沒有重大變動，一直沿用到建國初期。壬戌學制：1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國1951年學制1958年，中共中央、國務院在《關(guān)于教育工作的指示》中提出辦學要實行六個并舉。文化大革命時期，由于提出了“學制要縮短，教育要革命”的口號，我國學制受到空前破壞。1976年以后，特別是十一屆三中全會以后，我國學制系統(tǒng)逐步得到改善。1951年學制1716151413121110987654321研究生院（攻讀碩士、博士、博士后研究生年級大學和專門學院4-5年）職工大學、電大、夜大等專科學校（2-3年）職業(yè)中專農(nóng)業(yè)廣播學校中專（2-4年）初中（3-4年）小學（5-6年）幼兒園年齡文化、技術(shù)補習班九年義務教育23212220191817161514131211109876543高中、職業(yè)高中（3年）我國現(xiàn)行學制示意圖返回1716151413121110987654321研究生院（二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制學前教育（幼兒園）：招收3到7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，成人的為業(yè)余初等教育。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。成人教育的為各類業(yè)余中學。高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。返回二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革1985年教育體制改革的主要內(nèi)容（1）加強基礎(chǔ)教育，有步驟地實施九年義務教育。（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權(quán)。（4）對學校教育實行分級管理。三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革我國現(xiàn)行學制仍需進行改革根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，我國現(xiàn)行學制還要進行以下改革1.適度發(fā)展學前教育2.全面普及義務教育3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)4.大力發(fā)展高等教育５.實行終身教育我國現(xiàn)行學制仍需進行改革根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，我國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見

2010年11月24日來源：中國政府網(wǎng)一、把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置。二、多種形式擴大學前教育資源。三、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。四、多種渠道加大學前教育投入。五、加強幼兒園準入管理。六、強化幼兒園安全監(jiān)管。七、規(guī)范幼兒園收費管理。八、堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。九、完善工作機制，加強組織領(lǐng)導。十、統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃。國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見

2010年11月24日九年義務教育1.義務教育又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。2.1986年4月12日，第六屆全國人大第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，正式宣布在我國實施九年義務教育。3.義務教育的特征：強制性、公益性、統(tǒng)一性。九年義務教育1.義務教育又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適我國義務教育的內(nèi)容1.入學條件：適齡兒童和少年，不分性別、民族、種族。入學年齡為6周歲，特殊情況可推遲到7歲入學2.學制：分初等和中等兩個階段，目前多種學制并存。3.實施步驟：第一步是普及初等教育，第二步是在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。

4.領(lǐng)導管理體制：在國務院的領(lǐng)導下，實行地方負責，分級管理。5.義務教育的師資：要求數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理且相對穩(wěn)定；小學教師應具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校教師應具有高等師范?？茖W校畢業(yè)以上水平。

6.義務教育的辦學物質(zhì)條件：籌措經(jīng)費渠道有五種之多。我國義務教育的內(nèi)容1.入學條件：適齡兒童和少年，不分性別、民《中華人民共和國義務教育法》第二條國家實行九年義務教育制度。

義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

實施義務教育，不收學費、雜費。

國家建立義務教育經(jīng)費保障機制，保證義務教育制度實施。第四條凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權(quán)利，并履行接受義務教育的義務。

《中華人民共和國義務教育法》第二條國家實行九年義務教育制度95第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。第五十一條國務院有關(guān)部門和地方各級人民政府違反本法第六章的規(guī)定，未履行對義務教育經(jīng)費保障職責的，由國務院或者上級地方人民政府責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。

第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送材料分析15歲的小英同學是班上的班長，成績優(yōu)異、工作認真負責、一直是學校的“三好學生”。但有一個月沒來上課了，老師很著急去他家家訪。小英的父親說：我知道小英是個好孩子，成績也不錯，但沒有辦法呀！咱們家供不起她們兄弟姐妹五個讀書哇！她是老大又是女孩子。今年我讓她隨她姑姑一家去廣東打工掙錢去了。在一家玩具廠打工每月有400多快，這孩子很懂事省吃儉用每月還給我們寄300多快錢呢。材料分析15歲的小英同學是班上的班長，成思考題：1、案例中哪些行為是違法行為？

2、為了保證全國少年兒童都能如愿地讀書、受教育，我國制定了一項什么教育制度呢？思考題：1、案例中哪些行為是違法行為？

請同學們看以下材料，下列材料反映出我國九年義務教育具有那哪些基本特征？請同學們看以下材料，下列材料反映出我國九年

材料一：農(nóng)民于某讓小學畢業(yè)的女兒輟學回家務農(nóng)，村委會干部多次勸導無效。于是，鄉(xiāng)政府對于某進行批評、教育，并依法責令其按期送女兒返回學校學習。材料一：農(nóng)民于某讓小學畢業(yè)的女兒輟學回家務農(nóng)，村委會干

材料二：據(jù)了解，常州目前在義務教育階段適齡的流動兒童、少年有6萬余人，為解決他們的入學問題，全市公辦中小學克服各種困難，挖掘潛力，積極創(chuàng)造條件，到現(xiàn)在已經(jīng)吸納了4.35萬流動兒童少年入學.2003年，該市還建成了市教育局直屬的第一所以適齡流動兒童少年為主的全日制公辦學校———常州藍天實驗學校及一所公有民營的新市民子弟學校。此外，教育部門還依法行政審批，支持社會辦學，確保在常適齡流動兒童、少年接受義務教育。材料二：據(jù)了解，常州目前在義務教育階段適齡的流動兒

材料三：材料三：中華人民共和國義務教育法（２００６年６月２９日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂）：為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經(jīng)費保障機制，保證義務教育制度實施。材料三：材料三：中華人民共和國義務教育法（２材料一說明義務教育制度是依照法律規(guī)定，由國家強制力保證實施的全社會必須遵守的，不能違反，凡不履行其應承擔的各項義務的行為，都要受到強制性的處罰或制裁，即義務教育具有強制性。材料一說明義務教育制度是依照法律規(guī)定，由國家材料二說明義務教育具有統(tǒng)一性。在我國境內(nèi)，凡適齡兒童少年都要入學接受規(guī)定期限的義務教育；全國各個地區(qū)都要實施義務教育。材料二說明義務教育具有統(tǒng)一性。在我國境內(nèi)，凡適齡兒童少年都材料三通過有關(guān)中小學收費政策的了解，使我們認識到，在義務教育階段，免收學費，這說明義務教育具有公益性。材料三通過有關(guān)中小學收費政策的了解，使我們認識到，在義務教育某校初二學生王某，整日沉迷于游戲廳，錄像廳等場所，學習上不思進取，視讀書為苦差事。老師找他談話，希望他能好好學習，他卻振振有詞地說；“讀不讀書是我個人的事，別人管不著?！蹦阃馔跄车挠^點嗎?某校初二學生王某，整日沉迷于游戲廳，錄像廳等場所，學習上不王某認為讀不讀書是他個人的權(quán)利是正確的。因為受教育權(quán)是我國憲法賦予公民的一項基本權(quán)利，任何公民