教學(xué)相長 -北京工業(yè)大學(xué)

教學(xué)相長——《北京工業(yè)大學(xué)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合情況問卷調(diào)查》帶來的深思北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院周俊英1周俊英，女，北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院常務(wù)副院長，教授，英國伯明翰大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向為英語教學(xué)法和體態(tài)語。地址：北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，郵政編碼：100022；Email:HYPERLINKmailto:zhoujy@zhoujy@1周俊英，女，北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院常務(wù)副院長，教授，英國伯明翰大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向為英語教學(xué)法和體態(tài)語。地址：北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，郵政編碼：100022；Email:HYPERLINKmailto:zhoujy@zhoujy@。2段江平，女，北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向為翻譯及英語教學(xué)法。地址：北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，郵政編碼：100022；Email:HYPERLINKmailto:jpduan@hotmailjpduan@;jpduan_70@.摘要：中國新一輪英語熱的出現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了諸多良機，與此同時，廣大英語教師也面臨著艱巨的任務(wù)和極大的挑戰(zhàn)。本文通過對《北京工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合情況問卷調(diào)查》結(jié)果的分析，試圖發(fā)現(xiàn)存在于北工大英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)中的主要問題，找到教好、學(xué)好英語的可行方法，使教與學(xué)相得益彰，從而做到教學(xué)相長。關(guān)鍵詞：北京工業(yè)大學(xué)問卷調(diào)查引言 隨著中國加入世貿(mào)組織及北京申辦2008年奧運會的成功，英語學(xué)習(xí)熱勢必在中國掀起新一輪高潮。大學(xué)英語教學(xué)無疑迎來了新的契機，但同時也面臨著艱巨的任務(wù)和極大的挑戰(zhàn)。怎么教，如何學(xué)始終是困擾英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的首要問題。為此，我們于2002年12月至2003年1月間針對北京工業(yè)大學(xué)01級及02級共計1787名本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷使用對所提問題多項選擇回答的形式，設(shè)計的問題包括學(xué)生入校時的英語水平，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)效率,課堂管理，現(xiàn)有教材的難易度，現(xiàn)有英語教學(xué)條件，對四級考試的看法及學(xué)習(xí)效果等多項內(nèi)容，以期從中發(fā)現(xiàn)問題，找到改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的可行方法，為北工大公共英語教改提供新的思路，真正做到教學(xué)相長。一、調(diào)查結(jié)果綜合描述接受問卷調(diào)查的1787名學(xué)生中，39%的人在入學(xué)時具備簡單的會話和寫作能力；40%的人詞匯量很少，語法基本功不扎實；19%的學(xué)生認為自己的聽說能力很差，幾乎不能用英語交流，不能用英文寫作。讓人欣慰的是，絕大多數(shù)同學(xué)有著明確而又務(wù)實的學(xué)習(xí)目標和動機。33％的學(xué)生學(xué)習(xí)目標是過六級，為考研、考博做準備；27％的學(xué)生期待聽、說、讀、寫、譯水平全面發(fā)展，能用較流利的口語進行日常對話；25％的學(xué)生把順利通過四級考試作為學(xué)習(xí)目標；23％的學(xué)生想要通過托福、GRE考試，以后出國學(xué)習(xí)；64%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是“為了獲得知識，面向世界，在將來的競爭中立于不敗之地”。 誠然，在大潮流的推動下，學(xué)生們認為應(yīng)該重視英語學(xué)習(xí)，但潛意識里對英語學(xué)習(xí)的認識卻相當(dāng)模糊。問卷中反映出的問題令人堪憂，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法上。55%的學(xué)生上課時較認真，但課后主動學(xué)習(xí)時間不夠；20%的學(xué)生馬馬虎虎，得過且過，認為英語作業(yè)可有可無，時常不能按時完成作業(yè)。44%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對老師所授內(nèi)容能吸收約50%。在英語學(xué)習(xí)中，沒有主動歸納總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，32%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語毫無頭緒，只知道考前突擊，臨陣磨槍；34%的學(xué)生和中學(xué)時一樣，只是跟隨老師的進度。 針對目前的課堂管理，48％的學(xué)生認為課堂管理應(yīng)以學(xué)習(xí)效果為目的，教師盡量不說影響學(xué)生情緒的話，如當(dāng)眾批評某人遲到、不寫作業(yè)等。 現(xiàn)有教科書《新編大學(xué)英語》在34%的學(xué)生看來“內(nèi)容較難，詞匯量大”，但他們承認“只要課后花較多時間學(xué)習(xí)英語，基本適用”；另有32%的學(xué)生覺得該教材“難易適度，但跟四、六級考試無關(guān)，不知學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在何處”。 教學(xué)條件及設(shè)施的要進一步完善不僅是廣大教師的呼聲，亦是學(xué)生們的共識。調(diào)查問卷顯示北工大現(xiàn)有英語教學(xué)條件無法滿足同學(xué)們的需求。42%的學(xué)生希望學(xué)校能提供語音室；41%的學(xué)生希望學(xué)校提供有特色的課程，“英語進行分科教學(xué)，或小規(guī)模授課等”；31%的學(xué)生要求多提供教輔手段，如投影儀，多媒體等。 當(dāng)被問及對四級考試的看法時，55%的學(xué)生認為不能取消四級考試，但所持理由各有不同。33%的人認為“英語四級考試是國家測試，四級證書在社會上得到承認，對找工作很有用，希望通過必修課形式來通過四級考試”；16%的人認為“英語四級考試是水平測試，課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)與考試無關(guān)，建議通過選修課形式通過四級考試”；6%的學(xué)生認為“英語四級證書是我學(xué)習(xí)英語的唯一動力和壓力”；還有14%的學(xué)生雖認為不取消四級考試，但“考四級的時間學(xué)生自己定”。44%的學(xué)生認為應(yīng)取消四級考試，所持理由也各有不同。24%的學(xué)生認為“是否通過四級考試是個人意愿，通過四級考試和英語實際應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫、譯）存在較大距離”；13%的學(xué)生認為“英語四級考試對我的英語學(xué)習(xí)有誤導(dǎo)作用，造成了英語學(xué)習(xí)的高分低能”；7%的學(xué)生認為取消四級考試的理由是“英語基礎(chǔ)差，通過四級考試的可能性較小”。 在談到英語學(xué)習(xí)效果時，47%的學(xué)生認為通過在工大學(xué)習(xí)，自己的英語水平有所提高但不滿意；29％的學(xué)生認為自己的英語水平不比高中時好多少；17％的學(xué)生認為還不如高中時。二、幾點深思 深思之一：明確務(wù)實的學(xué)習(xí)目標與不盡如人意的學(xué)習(xí)效果形成的反差。學(xué)習(xí)者的可控因素包括動機、觀念和策略（文秋芳、王海嘯1996）。動機指成事的愿望。觀念指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系。策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。從調(diào)查結(jié)果來看,絕大多數(shù)北工大學(xué)生有著明確務(wù)實的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)動機,但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果的反饋信息表明,學(xué)生并沒有因為目標明確而樹立積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而達到提高學(xué)習(xí)效率,取得令自己滿意的學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)動機→學(xué)習(xí)態(tài)度→學(xué)習(xí)方法→學(xué)習(xí)效率→學(xué)習(xí)效果的有效鏈接。北工大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)說明動機、觀念只是學(xué)習(xí)者頭腦中的看法，并不是學(xué)習(xí)者自身的行為?？捶▽π袨殡m有一定的影響，但兩者之間會有差距，尤其是當(dāng)觀念的實現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者克服困難時，這種差距更為明顯。因此，存在于北工大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象是：想得好，做得差。 深思之二：良好的學(xué)習(xí)愿望與對將來能否堅持學(xué)英語持懷疑態(tài)度形成的反差。各種研究表明動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的動機可分為外來動機(extrinsicmotivation)和內(nèi)在動機（intrinsicmotivation）(PennyUr,2000,8)。外來動機是受外界刺激影響獲得的動力，外來動機的形成可能為了取悅父母、老師，通過某次考試或是受同齡人的影響；內(nèi)在動機則是學(xué)習(xí)者愿為學(xué)習(xí)本身付諸努力的一種意愿，在很大程度上與其以前的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。在回答調(diào)查問卷時，64%的同學(xué)將“為了獲得知識，面向世界，在將來的競爭之中立于不敗之地”看作是學(xué)習(xí)英語的動機，也就是說，他們普遍具備外來動機。只有7%的同學(xué)“真正對英語有濃厚興趣”，大部分學(xué)生內(nèi)在動機明顯不足。當(dāng)被問及“考過四、六級后是否打算繼續(xù)學(xué)習(xí)英語”時，僅有32%的同學(xué)表示“一定繼續(xù)學(xué)，而且終生學(xué)習(xí)”，43%的同學(xué)則“想繼續(xù)學(xué)，但不知能否堅持”。普遍具備的外來動機和對持續(xù)學(xué)習(xí)的不確定態(tài)度存在的矛盾在某種程度上源于學(xué)生回答調(diào)查問卷時，可能傾向選擇有利自己的回答。而內(nèi)在動機的欠缺要追溯到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這為目前的英語教學(xué)設(shè)置了障礙。因此，絞盡腦汁挖掘、培養(yǎng)學(xué)生未曾有過的興趣成了北工大英語教師的苦衷，但教好英語的可能性也是存在的。在探索外語學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機的原因時，Chambers發(fā)現(xiàn)了可能導(dǎo)致學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)動機的10種原因。他認為，這些學(xué)生最需要的是對他們成績的肯定、獎賞及鼓勵（Chambers1993），也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的最直接來源是外語教師對他們的態(tài)度。這表明教學(xué)活動本身可以帶來學(xué)生態(tài)度乃至動機上的轉(zhuǎn)變，畢竟大學(xué)學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生來說標志著學(xué)習(xí)過程的一個新開端。 深思之三：素質(zhì)教育的教學(xué)指導(dǎo)方針與實際教學(xué)過程中應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位形成的反差。首先，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式使大學(xué)生沿襲了中學(xué)時養(yǎng)成的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們傾向于依賴教師解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。沒有教師的督促檢查，很多學(xué)生不會主動落實學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)試教育使得習(xí)慣“題海戰(zhàn)術(shù)”的部分學(xué)生把四級考試作為學(xué)習(xí)英語的動力和壓力。大學(xué)英語教師僅憑有限的課堂教學(xué)去提高學(xué)生的語言交際能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生已形成的只有通過國家測試才能檢驗證明自己英語水平、并得到社會承認的根深蒂固的觀念困難重重。教師的一廂情愿無法終止應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育。學(xué)生對問卷調(diào)查的回答與大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀表明素質(zhì)教育難以實施的關(guān)鍵在于應(yīng)試教育的觀念沒有徹底根除。它不僅存在于教師腦中，更存在于學(xué)生腦中。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解多限于背單詞、做語法題。他們雖然有提高交際能力的愿望，但課堂教學(xué)中出現(xiàn)的卻經(jīng)常是“老師點名我回答”的消極狀況。另一方面，在45—50分鐘有限的課堂教學(xué)時間里，教師很難兼顧實用英語與應(yīng)試英語的平衡。向?qū)W生講解、介紹并同學(xué)生一起分析、欣賞、交流有助于英語學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容則難以滿足中等及較差水平學(xué)生順利通過四級考試的需求，因為四級證書是決定某些學(xué)生能否畢業(yè)的一道關(guān)卡。高懸在教師和學(xué)生頭上的四級考試的指揮棒過分強調(diào)了英語知識，如單詞和語法規(guī)則的積累，對學(xué)習(xí)者如何運用這些知識進行交流沒有給予充分的重視，使英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)陷于無所適從的境地。此外，英語教學(xué)的整體規(guī)劃在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面欠佳，不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致了不必要的重復(fù)，造成學(xué)習(xí)資源的浪費。拿語法教學(xué)為例，經(jīng)過中學(xué)階段長達六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該完成了對基本語法規(guī)則的掌握，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是鞏固消化已學(xué)知識。但實際教學(xué)過程中，相當(dāng)比例的北工大學(xué)生對語法知識的基本規(guī)則含糊混亂，要求教師在課堂上重新講授語法規(guī)則進行補課的大有人在。三、教師面臨的任務(wù)及可行性教學(xué)策略如果說學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)的前提，那么有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)是引起教師重視的首要問題。學(xué)習(xí)者的外來動機受教師的行為影響較小，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機跟“認知動力”相關(guān)，認知動力隨年齡的增大而遞減（PennyUr，2000,8）。對于大學(xué)教師而言，想要改變學(xué)生中小學(xué)時形成的學(xué)習(xí)態(tài)度及惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到因人而異的學(xué)習(xí)方法實屬不易。但通過調(diào)整教學(xué)策略，運用靈活的教學(xué)手段，教師能夠創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生積極參與到豐富多彩的教學(xué)活動中，增強他們在教學(xué)活動中的主人翁意識，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心，進而激活其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。正如Corder（1981）所言：我們實際上不能“教”給學(xué)生一門外語，而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。素質(zhì)教育強調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”。在此，學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程則為教學(xué)互動過程中完成鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展技能和傳播知識的過程（Nunan,1995）。其中，自主學(xué)習(xí)位于首位，表明教育過程實際是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程，更高地要求教師針對學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的特點來思考和研究相應(yīng)的對策。知識的傳播仍是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，也不占據(jù)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生所獲得的語言知識、語用技巧、學(xué)習(xí)策略，及對語言學(xué)習(xí)特點的認識，都將影響未來實際能力的發(fā)展。北工大學(xué)生經(jīng)英語入學(xué)分級考試被分在普通班和快班學(xué)習(xí)。約四分之三的同學(xué)在普通班學(xué)習(xí)，而高校的擴招使每個班的平均人數(shù)達到40人左右。絕大多數(shù)教師教的是水平不齊的普通班，在教學(xué)中可能會遇到這樣那樣的問題。如：課堂紀律的管理，教材的選用，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，不同參與程度，對每個學(xué)生的了解程度等。這也增加了備課、課堂教學(xué)中組織使用交際活動和批改作業(yè)的難度。針對這些問題，結(jié)合教材《新編大學(xué)英語》的編寫特點，在教學(xué)過程中可采取以下兩種教學(xué)策略：必學(xué)+選學(xué)；開放式任務(wù)。必學(xué)+選學(xué)的策略是指就所給教學(xué)材料或教學(xué)任務(wù)，教師要求所有學(xué)生必須完成其中的某一部分，而另一部分任務(wù)則提供給學(xué)生根據(jù)自己的程度自由選擇去完成。該策略的使用應(yīng)反映在三個層面上：教學(xué)大綱、實踐活動和測試。開放式任務(wù)的策略是指所給教學(xué)任務(wù)可有不同層次和水平的解決方案，即答案不是唯一的。這為不同程度的學(xué)生提供了發(fā)揮個人潛能的余地，尤其適用于口語教學(xué)或是課堂討論。程度低的學(xué)生自愿給出較為簡單的答案；程度高的學(xué)生在給出較長而復(fù)雜答案的同時為程度低的學(xué)生提供了范本。根據(jù)課本內(nèi)容，教師不妨主動嘗試一些令教學(xué)任務(wù)新鮮有趣的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮在課堂教學(xué)活動中的引導(dǎo)和評估檢查作用。既要有能施展個人才能的個人陳述、講故事，還要有多數(shù)人能參與其中的角色扮演、模擬情景等。學(xué)生在課堂活動中的興趣和注意力會出現(xiàn)波動，教師須及時發(fā)現(xiàn)這些波動，隨時調(diào)整教學(xué)方式，確保課堂教學(xué)效果。一成不變的教學(xué)方式很快會令多數(shù)學(xué)生失去興趣。如：在2到4人的分組討論中，我們經(jīng)常會注意到能真正自始至終參與其中的學(xué)生寥寥無幾，大部分同學(xué)在用母語聊天。此時的教學(xué)活動肯定與教師的初衷相違背，教師要立即予以干涉制止，并換用其他教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。此外，我們在統(tǒng)計問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，54％的北工大學(xué)生心目中理想的英語教師是那些和藹可親，與學(xué)生做朋友，平等相處，有親和力的教師；49％的學(xué)生心目中理想的教師要“學(xué)識淵博，知識面廣，授課時可跨學(xué)科聯(lián)系”。因此，教師在努力鉆研教學(xué)科研的同時，還應(yīng)注重自身修養(yǎng)及對學(xué)生心理進行研究，為課堂教學(xué)的順利實施及取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。四、對學(xué)生的殷殷期待 “終生學(xué)習(xí)”成為信息時代的一個口號，新世紀的文盲將是那些不懂怎樣學(xué)習(xí)的人。素質(zhì)教育的“學(xué)習(xí)中心”論以認知論為前提，即：學(xué)習(xí)過程是認知過程，語言學(xué)習(xí)亦然；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用一些學(xué)習(xí)策略，這些策略作為思維方式和思辨能力是可以學(xué)習(xí)和改變的，正確選擇和運用學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)進步；教與學(xué)互動作用于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（王薇，1999）?！皩W(xué)習(xí)中心”論強調(diào)了學(xué)習(xí)的認知特征和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生在教育過程中的主體地位，學(xué)生自己要去觀察、分析、歸納，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。換言之，取得理想的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生。英語是學(xué)會的，不是教會的，誠如斯言。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不等于機械地操練某種方法和技巧的使用步驟?！袄蠋熤v我聽”或是做題、背單詞這樣消極的學(xué)習(xí)方法絕不是獲得有效學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。語言存在于交流之中。信息的交流正是語言學(xué)習(xí)的獨特之處。學(xué)生是否掌握所學(xué)語言的評判標準之一在于能否運用該語言為其今后的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)。這就要求學(xué)生有主動運用語言知識進行交流的意識，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中便是積極參與課堂教學(xué)活動，配合完成教學(xué)任務(wù)。溫故而知新，既道出了學(xué)習(xí)過程中不可或缺的兩個重要環(huán)節(jié)，也對充分的學(xué)習(xí)時間提出了要求。結(jié)束語在對《北京工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合情況問卷調(diào)查》結(jié)果的分析過程中，我們感到要解決英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題，需要教師和學(xué)生雙方面的努力，只有這樣，教與學(xué)才能相得益彰，從而做到教學(xué)相長。參考文獻1.PennyUr.2000.ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2.Chambers,G.1993.Takingthe“de”outofdemotivation[M].LanguageLearningJournal7/1:13-16.3.Corder,S.P..ErrorAnalysisandInterlanguage[M].Oxford:OxfordUniversityPress.4.Nunan,D.1995.Closingthegapbetweenlearningandinstruction[J],TESOLQuarterly29/1:133-158.5.劉潤清，1999，《劉潤清論大學(xué)英語教學(xué)》[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。6.-戴煒棟，2001，構(gòu)建具有中