新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略課件

注重運用、加強審美、強化探究

新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略四川師范大學文學院劉永康教授注重運用、加強審美、強化探究

新課程背景下高中語文課堂教學1一、注重語文運用高中語文課程標準基本理念部分指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展，科技進步的聯(lián)系，加強與其它課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活與學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文運用養(yǎng)成認真負責、事實求是的科學態(tài)度?！备邩说恼n程目標“應(yīng)用與拓展”部分指出：“能在生活和其它領(lǐng)域中正確、熟練、有效地祖國語言文字。在語文運用中開闊視野，初步認識自己學習語文的前能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展?！币?、注重語文運用2二、加強審美鑒賞高中語文課程標準明確指出：“審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。”根據(jù)課標的要求，高中語文課堂教學要十分注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。二、加強審美鑒賞3（一）引導學生讀出“我”來（二）引導學生多元解讀1、多元解讀教學是對整齊劃一教學的反動2、多元解讀這又是從藝術(shù)鑒賞的規(guī)律出發(fā)的。其理論依據(jù)是接受美學的召喚結(jié)構(gòu)理論。伊瑟爾認為：在文學文本中，在人物性格對話、生活場景、心理描寫、細節(jié)等方面都存在許多空白和未定點等待讀者來填補，因此，空白是吸引讀者和激發(fā)讀者想象來完成本文。藝術(shù)空白和未定點加上讀者自身的期待視野，導致讀者對作品的接受是一種水平接受，這種接受必然是一種多元解讀。新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略43、多元解讀需要從發(fā)散走向聚合。所謂聚合思維，就是將發(fā)散思維所提供的眾多信息加以改組，從多種多樣的觀點、意見、方案中選擇出唯一正確的答案或最佳答案。在語文教學中，創(chuàng)造的過程一般雖然從思維發(fā)散開始，但發(fā)散所及并不都是正確的、最佳的、因而又應(yīng)進一步加以分析、綜合、比較、選擇，這必然要用到聚合思維。3、多元解讀需要從發(fā)散走向聚合。所謂54、多元解讀教學是一種生成性教學多元解讀是一種思維的發(fā)散，它引導學生從多方面、多角度、多層次地思考問題，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征，很可能從已知通向未知，獲得創(chuàng)新成果。因此，這種教學屬于生成性教學。生成性是教學的本質(zhì)特點，觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預測的行為結(jié)果增加的程度。5、多元解讀應(yīng)該以文本為依據(jù)。多元解讀畢竟是對文本的解讀，無論有多少元，均是從文本中升華出來的，符號論美學告訴我們：一個能指可以生出多個所指，但多個所指均受這個能指的制約。4、多元解讀教學是一種生成性教學6（三）引導學生比較鑒賞作品與作品，作家與作家之間，既有同質(zhì)，又有異質(zhì)。無同，則無法進行信息溝通，無異，則無新變，無發(fā)展。無同，就沒有文學之流，必然形成怪胎，枯槁而死；無異，就不能形成各自的特點、風貌。所以文學藝術(shù)既有同質(zhì)，又有異質(zhì)，這就有了比較的基礎(chǔ)。（三）引導學生比較鑒賞作品與作品，作家7三、強化探究訓練高中語文課程標準指出：“現(xiàn)代社會要求人們的思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力，和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！比?、強化探究訓練高中語文課程標準指出：8（一）鼓勵學生提問是探究的前提（二）引導學生發(fā)現(xiàn)是探究的目標。1、注意發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方。2、注意發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象。3、注意發(fā)現(xiàn)文中的精微之處。4、注意發(fā)現(xiàn)文中的疏漏之處。新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略9（三）調(diào)動知識積累是探究的關(guān)鍵（四）合作學習是重要的探究方式。需要探究的問題首先是有價值、有意義的問題，其次是有一定的深度和難度的問題。這種問題光靠學生獨立思考是有困難的，這就要借助合作學習。（三）調(diào)動知識積累是探究的關(guān)鍵10謝謝，再見！謝謝，再見！11注重運用、加強審美、強化探究

新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略四川師范大學文學院劉永康教授注重運用、加強審美、強化探究

新課程背景下高中語文課堂教學12一、注重語文運用高中語文課程標準基本理念部分指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展，科技進步的聯(lián)系，加強與其它課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活與學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文運用養(yǎng)成認真負責、事實求是的科學態(tài)度?！备邩说恼n程目標“應(yīng)用與拓展”部分指出：“能在生活和其它領(lǐng)域中正確、熟練、有效地祖國語言文字。在語文運用中開闊視野，初步認識自己學習語文的前能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展?！币?、注重語文運用13二、加強審美鑒賞高中語文課程標準明確指出：“審美教育有助于人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)課標的要求，高中語文課堂教學要十分注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。二、加強審美鑒賞14（一）引導學生讀出“我”來（二）引導學生多元解讀1、多元解讀教學是對整齊劃一教學的反動2、多元解讀這又是從藝術(shù)鑒賞的規(guī)律出發(fā)的。其理論依據(jù)是接受美學的召喚結(jié)構(gòu)理論。伊瑟爾認為：在文學文本中，在人物性格對話、生活場景、心理描寫、細節(jié)等方面都存在許多空白和未定點等待讀者來填補，因此，空白是吸引讀者和激發(fā)讀者想象來完成本文。藝術(shù)空白和未定點加上讀者自身的期待視野，導致讀者對作品的接受是一種水平接受，這種接受必然是一種多元解讀。新課程背景下高中語文課堂教學的方法和策略153、多元解讀需要從發(fā)散走向聚合。所謂聚合思維，就是將發(fā)散思維所提供的眾多信息加以改組，從多種多樣的觀點、意見、方案中選擇出唯一正確的答案或最佳答案。在語文教學中，創(chuàng)造的過程一般雖然從思維發(fā)散開始，但發(fā)散所及并不都是正確的、最佳的、因而又應(yīng)進一步加以分析、綜合、比較、選擇，這必然要用到聚合思維。3、多元解讀需要從發(fā)散走向聚合。所謂164、多元解讀教學是一種生成性教學多元解讀是一種思維的發(fā)散，它引導學生從多方面、多角度、多層次地思考問題，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征，很可能從已知通向未知，獲得創(chuàng)新成果。因此，這種教學屬于生成性教學。生成性是教學的本質(zhì)特點，觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預測的行為結(jié)果增加的程度。5、多元解讀應(yīng)該以文本為依據(jù)。多元解讀畢竟是對文本的解讀，無論有多少元，均是從文本中升華出來的，符號論美學告訴我們：一個能指可以生出多個所指，但多個所指均受這個能指的制約。4、多元解讀教學是一種生成性教學17（三）引導學生比較鑒賞作品與作品，作家與作家之間，既有同質(zhì)，又有異質(zhì)。無同，則無法進行信息溝通，無異，則無新變，無發(fā)展。無同，就沒有文學之流，必然形成怪胎，枯槁而死；無異，就不能形成各自的特點、風貌。所以文學藝術(shù)既有同質(zhì)，又有異質(zhì)，這就有了比較的基礎(chǔ)。（三）引導學生比較鑒賞作品與作品，作家18三、強化探究訓練高中語文課程標準指出：“現(xiàn)代社會要求人們的思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力，和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”三、強化探究訓練高中語文課程標準指出：19（一）鼓勵學生提問是探究的前提（二）引導學生發(fā)現(xiàn)是探究的目標。1、注意發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方。2、注意發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象。