試講和說(shuō)課-講義第三

說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)、或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的途還估水有。二、說(shuō)課類(lèi)按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)按用途分：檢查性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、研究性說(shuō)課、評(píng)價(jià)性說(shuō)課等。三、說(shuō)課作四、說(shuō)課與講課的不1、要求不同2、對(duì)象不同3、內(nèi)容不同教學(xué)設(shè)想、方法、4、意義不同確切地說(shuō)，說(shuō)課是處于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)。深化和檢驗(yàn)?zāi)苁箓湔n理性化；對(duì)于講課來(lái)說(shuō)是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)、專(zhuān)家系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、五、說(shuō)課與試講的異說(shuō)課和試的相同于目的同，都是要考核考、對(duì)學(xué)生、堂制能力。試講教什么+怎么教六、說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有意識(shí)，有見(jiàn)地，有得分ABCD1、完整，詳略得當(dāng)，突出重設(shè)864材2、內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次，聯(lián)系性81、教學(xué)方法和的使用闡述清晰體8詳5、饋措施得當(dāng)，應(yīng)變6、學(xué)有特色，富有創(chuàng)意語(yǔ)8藝2、表大方，教態(tài)自然3、課件制作水平較高，運(yùn)用多技術(shù)熟練總分名七、說(shuō)課的內(nèi)一、說(shuō)課的兩個(gè)領(lǐng)域二、說(shuō)課的三個(gè)層面說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為10分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以“為什么這樣教之類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題，從而展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，顯示教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教課的主要內(nèi)容，前后知識(shí)關(guān)系，知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等。學(xué)（言語(yǔ)形式例1.中小學(xué)七大教學(xué)方法：講授法、閱讀法、法、實(shí)踐法、法、研究法、例2.文學(xué)作品教學(xué)模式啟發(fā)式（分析啟發(fā)式）鑒賞式（欣賞審美式）創(chuàng)作式（模仿創(chuàng)作式）活動(dòng)式（改編演出式）評(píng)論式（研究評(píng)論式）3第二一、說(shuō)課稿的組成部材二、說(shuō)課稿的寫(xiě)簡(jiǎn) 是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透、簡(jiǎn)⑥教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所在，它是依據(jù)各學(xué)科點(diǎn)③所用的具、學(xué)具教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的慣的培養(yǎng)”。在擬定③教給學(xué)哪些學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的些能力，如何激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)、動(dòng) 序（、如何導(dǎo)入、）；在撰時(shí)重講楚個(gè)節(jié)安的本路理論據(jù)還做到，前方容到。寫(xiě)法一：材——法——說(shuō)學(xué)法——學(xué)程序?qū)懛ǘ宏P(guān)于教材——關(guān)于教學(xué)對(duì)象——關(guān)于教學(xué)方法——關(guān)于教學(xué)過(guò)程寫(xiě)法三：分析——學(xué)情分析——方法選擇——步驟安排寫(xiě)法四：課文介紹——目標(biāo)定第三節(jié)課說(shuō)基序材、說(shuō)情、學(xué)過(guò)程板書(shū)計(jì)。況如下：一、1、材的地位和作是課程的載體能否準(zhǔn)確而深刻地理解，高屋建瓴地駕馭，合乎實(shí)際地處理，科學(xué)合理地組織是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。是要說(shuō)清楚本節(jié)在本單元甚至本冊(cè)中的地位和作用，即弄清的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！暗牡匚缓妥饔谩闭f(shuō)得恰當(dāng)與否，直接反映說(shuō)課者對(duì)的理解程度，影教學(xué)目標(biāo)的制訂。對(duì)理解越深刻說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是觸《里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二的內(nèi)容。是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，上述分析顯然不夠厚實(shí)?！暗牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在中的“地理位置（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情價(jià)值。因此，應(yīng)該站在全局的角來(lái)把的地和作用，合分析：內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖：這就要求教師不僅要描述該排在哪里，更要分析編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括在聯(lián)系；C.該內(nèi)容的學(xué)習(xí)：本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？，、本之木。說(shuō)明處理上值得注意和探討的問(wèn)題2、學(xué)目說(shuō)明如何依據(jù)內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是備所規(guī)劃的結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。但是，三維目標(biāo)往往是融為一體，習(xí)過(guò)實(shí)現(xiàn)的，若將教學(xué)目標(biāo)生硬地分解為三個(gè)方面加以描述，也會(huì)割裂三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。例：某教師說(shuō)初中地理《的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是、一是知識(shí)傳授方面。使學(xué)生了解主要的農(nóng)業(yè)帶，記住首都、紐約、芝加哥、洛二是能力培養(yǎng)方面。通過(guò)繪圖、填圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、力培養(yǎng)；通過(guò)分析圖、；三是思想教育方面。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的相關(guān)性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、無(wú)論是一篇課文的還是某一的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性，是低年級(jí)：培養(yǎng)閱讀；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)高年級(jí)：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感彩和表達(dá)效果；文章的敘述順序初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀學(xué)習(xí)瀏覽能根據(jù)例如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表（3，、向和作用。再看，：A、掌握什么；B必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)界定目標(biāo)屬性，如“說(shuō)出……的名稱(chēng)”、“用自根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：A誰(shuí)？（行為主體）；B做什么？（行為動(dòng)詞）；C做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；D在什么條件下？（行為C。，。其主體變成了教師。，另一通過(guò)觀(guān)察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性，并能從硝酸的組成特征上對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋通過(guò)具體實(shí)例，說(shuō)明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)不僅僅是描述方式上存在差異，的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)局面，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、學(xué)重點(diǎn)、難從一定意義上講教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。因此確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，主要包含了知識(shí)（基本概念、論、重要的元素化合物知識(shí)）、技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能和化學(xué)計(jì)算技能）和的思想觀(guān)點(diǎn)（微粒觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知本所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說(shuō)來(lái)（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀(guān)到微觀(guān)）；（4）《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的、度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識(shí)，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要，而認(rèn)真、，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程有了，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、確判兩變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、該案例不僅根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)一些有特色的說(shuō)課，在分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。謂鍵，指的是中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。分內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)中的要矛本節(jié)課的內(nèi)容由的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成，重點(diǎn)定為的經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是的知識(shí)體系，的濟(jì)特征是經(jīng)濟(jì)地理的骨架，而工業(yè)又是經(jīng)濟(jì)的主體，工業(yè)地理當(dāng)中突出點(diǎn)是工三本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布，第二是工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系，第三個(gè)是的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是一個(gè)是學(xué)生在方面，農(nóng)業(yè)帶本身空間問(wèn)題復(fù)雜，影響農(nóng)業(yè)帶形成的原因很多農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國(guó)工業(yè)城市名稱(chēng)眾多在的地圖上就出現(xiàn)了58個(gè)，名稱(chēng)難記，空間問(wèn)題難以掌握國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素，初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多知識(shí)信息的能力有限；學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解有限，、想象空間事物的能力也有限，二、說(shuō)學(xué)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)所涉及到學(xué)生硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知它是一種常見(jiàn)的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，。因此。當(dāng)然，硝還5限制，生到酸用、塑料、分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的及解決的對(duì)策例，某教師說(shuō)《中英》一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)課是生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀(guān)生動(dòng)的形象，學(xué)生的，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)，如的根本原因與導(dǎo)火線(xiàn)的區(qū)別、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予三、法學(xué)1、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。法可以理解為學(xué)方法，和的選擇及應(yīng)用。為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由，為處理某個(gè)習(xí)題所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時(shí)要吃透常用的教法有：講授法、練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法、示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、小組討、教學(xué)方法的選用陳說(shuō)不能太籠統(tǒng)，只說(shuō)一個(gè)概念“啟發(fā)式”，而沒(méi)有“如何啟”、“如何2)。，培；，、，例：某教師《中英》一節(jié)課的總的教學(xué)指導(dǎo)思想是：第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線(xiàn)充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)和提問(wèn)、討論多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。第二、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，如將的過(guò)程劃分為兩個(gè)階段用示意圖進(jìn)行講解，這樣就把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)討論達(dá)到使學(xué)生多種協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)例：某教師設(shè)計(jì)的《中英》一節(jié)課的導(dǎo)入方法是錄象導(dǎo)入，首放虎銷(xiāo)煙的錄象，然后導(dǎo)入新課教者介紹采取這種的優(yōu)點(diǎn)有二一是采取直觀(guān)的教學(xué)，學(xué)二習(xí)課識(shí)然新。例：某教師介紹的《的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的結(jié)束設(shè)計(jì)：課堂小結(jié)是采取的完成完行思想教育（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但也有問(wèn)題）。例：某教師對(duì)《中英》一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“的過(guò)程”的教法設(shè)計(jì)的介紹：首先將過(guò)程分為兩個(gè)階段，然后采取圖表示意法進(jìn)行講解，最后組織討論，討論分為三步進(jìn)行，第一、設(shè)疑。中英雙方在中誰(shuí)是正義的，誰(shuí)是非正義的？第二、質(zhì)疑。然中國(guó)進(jìn)行的是反的正義，又在本土，同時(shí)還有中國(guó)熱鬧民的頑強(qiáng)抵抗，為什么還是失敗了？第三、解疑。通過(guò)討論，得出失敗的原因，一是的，二是科學(xué)技術(shù)落，在學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴說(shuō)使多種協(xié)調(diào)運(yùn)用進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第二個(gè)目的是達(dá)到思想教育的目的。第三，通過(guò)教師講使學(xué)感識(shí)到認(rèn)從這推。例：某教師對(duì)《農(nóng)民對(duì)的反抗》一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“農(nóng)民和農(nóng)民的“農(nóng)民和農(nóng)民的局限性”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)由“局限性的內(nèi)容”限性的原因“局限性造成的”三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)時(shí)我將采取“討論、講解、歸納”的方法，首先出示我國(guó)幾次大的農(nóng)民結(jié)局的圖表。學(xué)生在閱讀后很容易就得出，在建社會(huì)，農(nóng)民的最終結(jié)局是被在或成為改朝換代的工具。然后讓學(xué)生討論“為什么有這一結(jié)局“這種結(jié)局說(shuō)明了什么”兩個(gè)問(wèn)題，討論中教師插入提示性講解，納出結(jié)論。這樣教學(xué)既能使學(xué)生從感性知識(shí)入手，上升到理性認(rèn)識(shí)；又能分散難點(diǎn)2、說(shuō)學(xué)法現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思怎發(fā)學(xué)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)新課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。①針對(duì)本特及教學(xué)的宜怎學(xué)法習(xí)它，說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在的新課程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程的重中之重，這也將成為我們所有教”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕，“我講你聽(tīng)”，學(xué)生在下面目不斜視，“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，從宏觀(guān)上，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：小結(jié)，并逐步使每個(gè)學(xué)生都能掌握與自己實(shí)際相適應(yīng)的預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法閱讀方法總結(jié)方法等。根據(jù)課題的特點(diǎn)，可從注意力、觀(guān)察力、力、想象力、思維能力等方面選擇一至。，要針對(duì)學(xué)生、，，⑤細(xì)節(jié)處理主要指嘗試過(guò)所出現(xiàn)問(wèn)題怎樣處理。要轉(zhuǎn)變角色，換位思考，盡可能從四、學(xué)程教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話(huà)說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開(kāi)以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程，教學(xué)程序先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、鞏固訓(xùn)練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。當(dāng)然，新課研說(shuō)闡述教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)那么1、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)程序內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y(cè)量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)程序時(shí)，（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展（2怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)進(jìn)步合內(nèi)等（3）采用怎樣的來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀(guān)察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)怎。此外由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)程序時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和等。①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程—收束的內(nèi)容安排。學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是在介，還要講清”的理論依據(jù)包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等），、教與學(xué)、教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)講，應(yīng)該是精華、所在。課堂結(jié)構(gòu)要有過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，有清晰的教學(xué)思路，有一脈相承的線(xiàn)索，有逐步推進(jìn)的層次。要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖說(shuō)清楚課后作業(yè)的布具體操作的程序情景，二看問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心——②講、重點(diǎn)難點(diǎn)，—根點(diǎn)例，變練—內(nèi)結(jié)化重點(diǎn)⑤布置作業(yè)分情況。每一步又以具的學(xué)設(shè)計(jì)考能現(xiàn)況控施，一、課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式，合學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征；方法力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感導(dǎo)入必②交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)入。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國(guó)工業(yè)”。（板書(shū)課題）“學(xué)好這一課，可以幫助我們對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對(duì)‘科學(xué)技術(shù)。，。如歷史課“從‘貞觀(guān)之治’到‘開(kāi)元盛世’”，講可先就該標(biāo)題簡(jiǎn)要點(diǎn)明什么是“貞觀(guān)”，什么”；”，”。開(kāi)山接的導(dǎo)可學(xué)速入，教間但它過(guò)。，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知過(guò)師“二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《小蝌蚪找》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”生：“烏龜。”師：“誰(shuí)記得烏龜長(zhǎng)的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴師“今天，老師要帶大家認(rèn)識(shí)烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)看，它的形狀烏龜像不像?”生：“像?！睅煟骸暗蜑觚斢惺裁磪^(qū)別?”生：“比師：“它比烏龜大很多，身長(zhǎng)可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因?yàn)樗＠?，所以稱(chēng)作海龜。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《海龜下蛋這篇課文。學(xué)習(xí)后，?！?、，、愉快的事。。懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，思考啟迪思維往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)》這首詩(shī)時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿(mǎn)疑團(tuán)的故事。教師：“李白是我國(guó)唐代的大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次當(dāng)，受過(guò)一次騙。”(懸念已成。學(xué)生“上的什么當(dāng)?他還會(huì)受騙嗎”教師“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪??！?面面相覷，懸念更懸。)教師“是涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩(shī)，李白的為人，知道李白愛(ài)飲酒‘李白斗酒詩(shī)百篇了解李白三山五岳尋芳遍，一生愛(ài)把名山游”于是寫(xiě)信給李白，信中說(shuō)：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬(wàn)家酒店?！保?師將桃花和萬(wàn)字寫(xiě)在黑板上。教師：“李白和素不相識(shí)，接信后，連忙趕到那里，解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒(méi)有桃花；萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒教師在黑板上“桃花后加一“潭字，在“萬(wàn)前加一“姓字，這里教師：“后來(lái)，李白與談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開(kāi)時(shí)，送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫(xiě)了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō)‘桃花潭水深千尺，不創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，以已生驗(yàn)、已知的素材為發(fā)點(diǎn)，在“做功改變物體內(nèi)教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。老師：冬天，的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。老師：為什么搓搓手會(huì)暖和接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時(shí)提出若干教Birthday 妙生故。根據(jù)內(nèi)的特和需要，，，收寓教于趣之效。。幽默、講授《不求甚解》時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：不是人!”大家聽(tīng)了很，都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語(yǔ)?？腿苏f(shuō)：“別急，請(qǐng)聽(tīng)下一句——”這下老太太的兒孫可不干了，圍過(guò)來(lái)要揍他?？腿擞终f(shuō)：“別忙——盜得仙桃慶壽辰”兒孫一聽(tīng)又樂(lè)了，眾人都贊揚(yáng)這首詩(shī)得好。這個(gè)故事我們有啟發(fā)，如果只到第一或第句就認(rèn)為在，便會(huì)解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩(shī)。，不見(jiàn)泰山，不能根據(jù)只言片語(yǔ)就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”（即把握大意和梗概）。下面就來(lái)學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。，，識(shí)具體化、。例如，、圓錐能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用機(jī)教學(xué)，先放讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多既能節(jié)引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)學(xué)和一導(dǎo)方法。，；，直接提出問(wèn)題教師：，咱們班最近參加了拔河比賽，說(shuō)，拔河，從拉繩來(lái)看，贏(yíng)方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏(yíng)方一端的拉力大!教師!拉繩上兩端的拉力一樣大!學(xué)生：為什么?為什么(睜大眼睛驚奇地問(wèn)道。教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。、、黑板正中掛著的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿(mǎn)了1976年清明節(jié)前后人們?cè)趶V場(chǎng)悼念的。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。機(jī)里著低沉、凝重的背景音樂(lè)。教師雙眼噙滿(mǎn)淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說(shuō)：“1976年1月8日，是億萬(wàn)人民永生難忘的日子，這一天，一位的心臟停止了跳動(dòng)，東方天空中一顆巨星了。噩耗傳遍。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向，涌上十里長(zhǎng)街。，讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌乱惠v靈車(chē)過(guò)，數(shù)十里淚水灑，億萬(wàn)顆心拽住車(chē)輪的感人場(chǎng)面吧”此情此景使仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長(zhǎng)街，個(gè)個(gè)悲痛萬(wàn)分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對(duì)的深切緬懷和無(wú)盡思念。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，豪情壯志，傲視群雄，我們今天要學(xué)的課文中就形象地教師：“大家先完成黑板上的幾個(gè)題目，要用豎式來(lái)計(jì)算521學(xué)生們開(kāi)做，一段時(shí)間后，教師問(wèn)果，大家一起回答，有：》?！庇谌谇⒌臍夥罩小＝虒W(xué)案例如下：一位老師上《藥》時(shí)這樣開(kāi)頭忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開(kāi)黃歷——不好!上面宜出門(mén)這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng)：不宜出“門(mén)，我頭不行么?于是就去翻”聽(tīng)到后說(shuō)：“別急，我翻翻黃歷——不好!上面說(shuō)今天‘不宜動(dòng)土’所以我不”我們?cè)谛Φ臅r(shí)候，也感到——多么、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)是中華民族文化寶庫(kù)里的重要成員。猜謎語(yǔ)、說(shuō)歇后語(yǔ)本身就是一種很有 在學(xué)習(xí)老舍的作品時(shí)首先要介紹作家老舍，若一上來(lái)就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢(shì)必讓學(xué)生覺(jué)得乏味，失去學(xué)習(xí)?？梢赃@樣開(kāi)場(chǎng)：我出兩個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，看誰(shuí)先能猜出來(lái)：；有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟。老師接著說(shuō)：猜得很對(duì)!大家聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來(lái)走近老舍……導(dǎo)指某然會(huì)象，想(上課前，教師點(diǎn)燃燈，對(duì)燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。學(xué)生：“怎么可能?…(學(xué)生們議論紛紛，誰(shuí)也不敢試。教師看沒(méi)人來(lái)嘗試，說(shuō)“都不敢啊?那老師來(lái)試試(老師把食指放進(jìn)燒杯。教師：“看老師可以做到，真的沒(méi)有，現(xiàn)在有沒(méi)有人想試一試”(躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來(lái)。)熱后醋很快就開(kāi)不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里面的溫度只有6。板書(shū)導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書(shū)來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，揭示教學(xué)內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書(shū)導(dǎo)入的方法主要有以下幾類(lèi)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書(shū)、篆書(shū)、美術(shù)字(實(shí)心、空心)等。教師通過(guò)故意放大或縮小某個(gè)字、詞來(lái)改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比教師改變以往的書(shū)寫(xiě)順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出的效果。采到左、從上到下或波浪型等書(shū)寫(xiě)格式如教授《趙州橋》一，教師故意把趙州橋個(gè)寫(xiě)如講》時(shí)，總之，導(dǎo)入方法很多沒(méi)有一個(gè)固定的模式，每個(gè)人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、及自己的特長(zhǎng)，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，做到以境、以奇入境、以疑入境切 化學(xué)：懸念導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、觀(guān)念 品德：直接導(dǎo)入、直觀(guān)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入；；學(xué)生注意的特點(diǎn)是：舉目凝視、或側(cè)耳細(xì)聽(tīng)、或思考、或頓時(shí)寂靜、或緊張屏息……面明這知技意義，例如，二、1、講授的基本形式講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述講述講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩將俑攀鍪?，就是?duì)人、事、物的特征或要素作粗線(xiàn)條的概略介紹，或進(jìn)行提要性、強(qiáng)調(diào)③比喻式當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時(shí)，可以通過(guò)比喻喚起并組織學(xué)生的表象從而促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國(guó)冬夏季向的特點(diǎn)：夏季風(fēng)像形肥胖的小腳女人，姍姍來(lái)遲，走起來(lái)?yè)u搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，再艱難地向前邁幾步……冬季風(fēng)卻像個(gè)短小精悍的?、苄蜗笫?，對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)、、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述 、、自然現(xiàn)象的變化、、、敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的講解是指教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的與講述①解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為②解析式。解釋和分析規(guī)律原理和法則，。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)、③解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，講讀是在講述、講解的過(guò)，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。②詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并③討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，，、物與物，過(guò)講識(shí)導(dǎo)。⑤輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、相近、寫(xiě)法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維，作出科學(xué)的結(jié)論，2、講授的原則教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且學(xué)生聽(tīng)課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)。運(yùn)用講授法不等于“滿(mǎn)堂灌”、注入式。教師在講，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過(guò)，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過(guò)的思維路線(xiàn)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，邊聽(tīng)講、邊思考、便探究，探求新知精通熟練，指的是對(duì)科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位特別是那些似是而非、容易的概念；對(duì)難懂抽象的復(fù)雜問(wèn)題能夠精辟、深入淺出對(duì)那些內(nèi)容、基本要素能迅速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同時(shí)要通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)有廣博的知識(shí)覆蓋面。教師要針對(duì)每節(jié)課題廣泛搜集有關(guān)信息，深入要點(diǎn)內(nèi)容吃透其精髓讓這些積累和儲(chǔ)備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對(duì)所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)；結(jié)合實(shí)際激活和活化知識(shí)，把中處于靜態(tài)的知識(shí)變成具有生命的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的教學(xué)的直觀(guān)性。單純的語(yǔ)言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過(guò)，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀(guān)的教具、實(shí)物多等增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的直觀(guān)性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語(yǔ)言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀(guān)性的原則。語(yǔ)言的直觀(guān)是教師課堂講授的潤(rùn)滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的，但怎樣將上的視覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，教師課堂語(yǔ)言直觀(guān)通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語(yǔ)言變成學(xué)生能接受的和樂(lè)于接受的熟悉的通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)形象生動(dòng)比喻恰當(dāng)化遠(yuǎn)為近化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣（4）性原則就書(shū)論書(shū)簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開(kāi)學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教能。前學(xué)者斯卡特金：“過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，。，富力過(guò)對(duì)學(xué)嫻握游余發(fā)識(shí)精，，，產(chǎn)，和，就書(shū)論書(shū)、、械傳遞教師能負(fù)開(kāi)啟生心智文化識(shí)發(fā)展生個(gè)性和①科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以?xún)?nèi)容為依據(jù)認(rèn)真鉆研、深刻知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確論證原理充分、邏輯推理。，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，③科學(xué)的語(yǔ)言。教師上課要用嚴(yán)密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩其結(jié)果只能學(xué)生維三、鞏固練習(xí)。。，1、問(wèn)題的選擇問(wèn)題的目標(biāo)是為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)，的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓住的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以集力順序性即按和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)，，，。這課堂提問(wèn)，尤其是鞏固提問(wèn)應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問(wèn)題、范圍適中、語(yǔ)言規(guī)范、2、提問(wèn)的類(lèi)型這類(lèi)型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類(lèi)型的提問(wèn)，或?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某這的是生過(guò)，思阻離方時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥疏導(dǎo)的提問(wèn)。這類(lèi)型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類(lèi)型的提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律這類(lèi)型提問(wèn)也稱(chēng)作“曲問(wèn)”提問(wèn)，這種類(lèi)型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，四、課堂小結(jié)1、結(jié)課的過(guò)程，，2、結(jié)課的方法結(jié)課的方法很多，但歸納起來(lái)主要有兩類(lèi)，即封閉型結(jié)課和開(kāi)放型結(jié)課。稱(chēng)認(rèn)知型結(jié)課，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上。開(kāi)放型結(jié)束時(shí)把所學(xué)的知識(shí)向其他方向眼神，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃厚的研究，或把正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個(gè)問(wèn)題的最后一句話(huà)落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容“，‘我’和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他學(xué)生困惑?《故鄉(xiāng)》就明白了網(wǎng)開(kāi)一面，欲故縱既強(qiáng)了教學(xué)重又了的。，。，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞思路遙、驚起點(diǎn)喜悅有增生步的。例如：習(xí)”5--=0和。完”——，考慮課題，學(xué)生恍大悟，齊答∶”。作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到延伸、擴(kuò)張、真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么”…一下子舉出了十多例子，很濃，教師延伸提出一個(gè)問(wèn)題“你從什么得到啟示，覺(jué)得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起習(xí)延課鼓生索以的。。，、“卓越的科學(xué)家竺可楨“…．多么可貴的科學(xué)熱情多么可貴的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。們同學(xué)一樣，正處在年青時(shí)期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊！設(shè)置情境法設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的特點(diǎn)是∶情感人意境陶人的心靈《春風(fēng)吹》課末，可燕子、青蛙的，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生濃，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，一位教師這樣結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)：教師：請(qǐng)以學(xué)生C：我知道稱(chēng)較輕的物品用克作單位比較合適，稱(chēng)較重的物品用千克作單位比較教師：剛才學(xué)得很好。那么，如果要表示這頭大象的重量，用克或千克作單位即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對(duì)已講知識(shí)理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主一位老師在上《見(jiàn)》時(shí)，結(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：“，課文學(xué)完后，能不能換一下角度考慮一下用今天的眼光去評(píng)價(jià)和蔡恒公呢？”問(wèn)題提后，眾多學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生講到∶“諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但作為醫(yī)生，規(guī)勸的力度不夠，方法太委婉，沒(méi)有設(shè)法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱?！痹趯W(xué)生積極的發(fā)言中結(jié)束此課。這樣的結(jié)課方式鼓勵(lì)學(xué)生地反駁，否定前人的結(jié)論，提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異，，不，經(jīng)過(guò)分析比較，激發(fā)感情法教師在結(jié)的語(yǔ)言充滿(mǎn)、既言簡(jiǎn)意賅又情深意長(zhǎng)，往往能觸動(dòng)教師問(wèn)學(xué)生∶”∶“有啊”師又問(wèn)∶教師就勢(shì)總結(jié)∶“課講完了，?不是用。乙這備嘗人酸苦的書(shū)人這個(gè)善良忠厚、，、頻遭冷遇，，悲慘地、艱”好的結(jié)尾有如咀嚼甘果，品嘗香茗令人回味再三。一堂課結(jié)束時(shí)，、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，比較法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類(lèi)似概念或?qū)α⒏拍睿M(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，有位語(yǔ)文教師講授峻青的《秋色賦》，本課基本要求后，在結(jié)束將歐陽(yáng)修的《秋色賦和的沁春長(zhǎng)沙也同給，引學(xué)比、考討。色慘淡，煙霏云斂；其意，山川寂寥。”——這是歐陽(yáng)修的秋。“絢麗繽紛”，“眼花繚亂”，“不是人生易老的象征，而是繁榮昌盛的標(biāo)志?！薄@是“萬(wàn)山紅遍”，“漫江碧透”，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！薄@是的秋。通過(guò)比較，北其情操、其胸懷，，讓學(xué)生在聯(lián)想想象、”。歸納法是教學(xué)中常用的結(jié)課方法，是在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的式運(yùn)用歸納式結(jié)課，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和，培養(yǎng)其綜合概括能力。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、概對(duì)狗的態(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的思想——見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而了下制度的、練習(xí)法是教師通過(guò)讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，用的一種結(jié)課方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基一位教師在教“最大公約數(shù)”一設(shè)計(jì)了這樣一道趣味習(xí)題結(jié)束課堂教學(xué)：“猜號(hào)碼游戲∶家的是一個(gè)七位數(shù)，從到低位依次是：①最小的合數(shù)；最⑥既是5的倍數(shù)，又是5的約數(shù)；⑦6和12的最大公約數(shù)。你能說(shuō)出家的表現(xiàn)很出色，老師也為之傾倒了?！边€有老師在講《》時(shí)，電突然黑屏了，恰巧這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來(lái)了人腦需要休息，瞧，電腦也申請(qǐng)休息了，下課?！闭Z(yǔ)言詼諧，充滿(mǎn)，一堂課就這樣在輕口訣結(jié)尾法一節(jié)課中對(duì)所學(xué)的知識(shí)，教師如能在最后給出瑯瑯上口的口訣，將更便于同學(xué)，也一位老師在“心臟的結(jié)構(gòu)”的結(jié)，把心臟四腔分別與哪幾種血管相連口訣化，即心臟四腔，上房下室，房連動(dòng)，室連靜；左室主動(dòng)，右室肺動(dòng)，左房肺靜，右房連上下。精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說(shuō)是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，恰到好處的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開(kāi)豐富想象，能使他們感受“言一位教師講《語(yǔ)言的》一，課將結(jié)束，黑板上“藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花、鶯歌燕”的“藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花、鶯歌燕語(yǔ)、強(qiáng)烈。，，?？贾袝?huì)、去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師學(xué)對(duì)人的慘運(yùn)產(chǎn)了好文章就像品茶，越品越香其中的意境可謂是言已盡而意無(wú)窮。課堂有限的時(shí)間所品味的意境可謂少矣。結(jié)課之時(shí)，教師有必要針對(duì)教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論，進(jìn)一步分散思考以教學(xué)案例如下∶《白楊禮贊》為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應(yīng)用，結(jié)課可設(shè)計(jì)“蠟燭想到……’“綠葉想大到……”等話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這知識(shí)的鞏固。《走一步，再走一步》結(jié)，，…《的新裝》可設(shè)計(jì)為之后、小孩的遭遇……為題展開(kāi)想象。枯練乏，甚至產(chǎn)生厭心理，于態(tài)。采用游戲法結(jié)課幫助他從的中出來(lái)，起主與，收到事功倍的果，的幾倍。（全班人數(shù)是3的倍數(shù)）經(jīng)過(guò)一陣喳的討論，大家認(rèn)識(shí)到，以被表?yè)P(yáng)的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的個(gè)3，是3的幾倍。下鈴響了，紛紛人組牽手樂(lè)離開(kāi)室。，《小一后是小上去”樣安排的∶ 生：狼向前撲去，小羊往旁邊一跳，躲開(kāi)了狼，狼一頭扎進(jìn)河里淹死了。生：狼正要向羊撲過(guò)去，獵人來(lái)了，一槍了狼。生：狼撲向小羊，小羊說(shuō)：“尊敬的狼大哥，讓我先吹一會(huì)兒笛子給你聽(tīng)聽(tīng)，再吃好嗎？”，，。這時(shí)，支五、布置作業(yè)，、輕松學(xué)習(xí)，1、作業(yè)的分類(lèi)2、作業(yè)布置的原則對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)，。，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用分層布置作業(yè)的方式，設(shè)置作業(yè)因人而異、因材施教，每個(gè)學(xué)生的。業(yè)應(yīng)現(xiàn)，而異讓作業(yè)為學(xué)自己的業(yè)有個(gè)性的作業(yè)，”、的理想。的．月幾時(shí)有》后，依據(jù)學(xué)生能力的差異，，知識(shí)本身不成型，通過(guò)梳理歸納才系統(tǒng)化，能力本身不好量化，通過(guò)有序的訓(xùn)練才顯露其發(fā)展軌跡。這種有計(jì)劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過(guò)程就是系統(tǒng)化作業(yè)，它是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的最有效能讓學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，能力形成得更全面。、。，習(xí)（復(fù)）（）（）“是最好的老師”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果作業(yè)選擇的是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新穎內(nèi)容或是活潑形式，會(huì)使學(xué)生“胃口大開(kāi)”“不做”為“要做”，收到事半功倍的效果。，。做。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。學(xué)生作業(yè)應(yīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從題海中走出來(lái)，社會(huì)科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，從學(xué)科作業(yè)封閉型整合作業(yè)開(kāi)放型。新的課程環(huán)境要求大部分作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性，也就是學(xué)生解答3、課外作業(yè)布置的注意事項(xiàng)，。變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作完成的作業(yè)。新課提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在作業(yè)的布置中也要在一定程度上體現(xiàn)出來(lái)。這里的合作包括了學(xué)生與學(xué)生間五、說(shuō)板書(shū)設(shè)一、板書(shū)的概念1（工具制成計(jì)算機(jī)課件），寫(xiě)文字、符號(hào)或繪圖等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分析過(guò)將概和化發(fā)思，學(xué)解學(xué)。板畫(huà)是板書(shū)的一種特殊形式，板畫(huà)也叫黑板畫(huà)是教師在傳遞教學(xué)信息的過(guò)，以簡(jiǎn)練的筆法，將事物、現(xiàn)象及其過(guò)程描繪而成的生動(dòng)形象的特殊板書(shū)。板畫(huà)能突出事物或現(xiàn)象等的本質(zhì)特征，示意過(guò)程。板畫(huà)是以線(xiàn)條、一筆畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、素描等方法繪制的形象二、板書(shū)的功能，，，板書(shū)、板畫(huà)在文字、符號(hào)、線(xiàn)條、圖表、圖形的組合和呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面的獨(dú)特，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。同時(shí)，板書(shū)、板畫(huà)使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激巧妙結(jié)合，避免由于單調(diào)的聽(tīng)覺(jué)刺激導(dǎo)4度的計(jì)算”的教學(xué)中，明確標(biāo)明溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液三種物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系)。板書(shū)還(比如，解題思路分析，要方了題決的教。中小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，因而教學(xué)必須遵循直觀(guān)性原則。富有直觀(guān)性的板書(shū)能代替或再現(xiàn)教師的演示，啟發(fā)學(xué)生思維。好的板書(shū)，能用靜態(tài)的文字，學(xué)生積極而有效的思考活動(dòng)。例如，有這樣一道題，甲、乙、丙、一起比賽象棋，每?jī)蓚€(gè)人都要賽一盤(pán)。到現(xiàn)在為止，甲已經(jīng)賽了四盤(pán)，乙賽了三盤(pán)，丙賽了二盤(pán)，丁賽了一盤(pán)，問(wèn)小江賽了幾盤(pán)？這是一道推理性的應(yīng)用題單靠文字，小學(xué)生難以理解，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，突破難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一則板書(shū)。6個(gè)字、教師的板書(shū)反映的是一節(jié)課的內(nèi)容，它往往將所教授的材料濃縮成綱要的形式，點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)、線(xiàn)索等有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生理解基本概念、定義、定理，當(dāng)堂鞏固知識(shí)。教師板書(shū)的內(nèi)容往往就是學(xué)生課堂筆記的主要內(nèi)容，。一則好的書(shū)，、，教師工整、優(yōu)美的板書(shū)經(jīng)常是學(xué)生書(shū)寫(xiě)包括字體風(fēng)