新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展

新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展世紀之初，基礎教育改革的浪潮滾滾而來，隨著新課程的實施，許多教師感嘆，教師不好當了，教學工作不好做了，這種本領恐慌和職業(yè)生存危機感，強烈地沖擊著老師。那么，廣大教師怎樣規(guī)避這種危機？怎樣迎接新課程帶來的挑戰(zhàn)？答案只有一個一一勇迎挑戰(zhàn)，與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)化水平。下面我就新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展談點看法和體會。一、新課程的特點（1）既有國際視野又有中國特色A、組織學術力量，研究發(fā)達國家課改經(jīng)驗。B、注重國際經(jīng)驗的“本土化”（注重借鑒、保留差異、推行三級國家、地方、學校）（2）注重了課程的繼承與創(chuàng)新A、實行了國家、地方、學校三級課程管理的方式。B、初步改變了多年來只有“學科課程”加“必修”的模式，增加了“活動課”、“選修課”等。C、初步推行了教材的多樣化。（3）營造了一種自主、合作、探究的課程文化二、新課程實施帶來的變化（1）教師的知識觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化教師對知識的理解發(fā)生了變化，教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動建構的過程，建構教學是對話與知識建構活動。教師不再僅僅把教會學生知識作為惟一的教學目的，而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學習的情感、態(tài)度與價值觀與知識同等重要”等更加符合新課程理念的內容。（2）教師的教學方式正在發(fā)生變化A、課程倡導探究式教學。B、注重于教師與學生，學生與學生的交流，培養(yǎng)學生溝通、交流方面的能力。C、教師注重自主選擇教學方法。D、多媒體的大量涌入，帶來了課堂教學手段的新的革命。（3）教師尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的學習信心。（4）學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。（5）評價方式多元化。（6）促進了教師專業(yè)化成長。此外，課程改革還帶來考試（中考）的變化（1）變單一的紙筆測試為綜合發(fā)展評價（學業(yè)水平考試、綜合素質評定和特長鑒定）（2）增加綜合素質評定（略）（3）考試命題的新變化A、試題內容緊密聯(lián)系生活實際（如中考口語交際）。B、試題具有探究性和開放性。二、新課程背景下的教師發(fā)展如何使教師專業(yè)水平得到較大發(fā)展，勇迎新課程帶來的挑戰(zhàn)，我認為主要要注意下列幾點：“一”、不跪著教書。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，學校不是真空，教師也不是不食人間煙火的神仙。面對的同樣是五光十色的世界，物欲膨脹，拜金主義盛行，稍有不慎，便有可能染上銅臭，動搖“師”心。但教師是一個特殊的職業(yè)。要為人師表，樂于奉獻，而一根質地不純的紅燭，再怎么燃燒也晦澀陰暗；一顆根基不穩(wěn)的鋪路石，再怎么踩踏也難覺安穩(wěn)；爬一把搖擺不定的人梯，不免膽戰(zhàn)心驚；隨一個朝三暮四的園丁，花木怎能繁盛？“竹焚不變節(jié)，玉碎不改白?！敝挥邪褳閷W生服務作為最高目的，把培養(yǎng)青少年成才成人作為最大責任，不計報酬，不慕名利，才能有效抵御社會上各種消極因素的影響，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生。教師的快樂就在于培養(yǎng)了超越自己的學生?！岸?、學習改變人生。1、讓學習成為人生的必需。學習不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；學習不僅能改變人生的起點，還能改變人生的終點。（1）加強學習是社會發(fā)展需要當今世界，知識進步一日千里，國際間的競爭其實是教育的競爭。許多的國家和地區(qū)倡導建立學習化組織和學習化地區(qū)。新加坡提出建設“人人學習之國”，日本大阪和中國上海提出建設學習化城市。江澤民總書記在2002年9月8日，北京師范大學建校100周年大會上對全國廣大教師提出了殷切希望，他說：希望我們的教師“志存高遠、愛國敬業(yè)、教書育人、為人師表、嚴謹篤學、與時俱進。并希望我們的教師“成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷?！?。（2）加強學習是教育發(fā)展的需要新一輪課程改革呼喚學習型教師新一輪課程改革的關鍵是教育理念即：“自主、合作、探究”，載體是新教材的啟用。其實要取得新一輪課程改革成功，至關重要的是教師的素質，是教師長期不懈地終身學習，只有學習、學習、再學習，才能高屋建瓴，才能高瞻遠矚，才能為學生提供源源活水。加強學習是成為名師的唯一途徑古今中外教育大師、教育家都有共同的特點，那就是熱愛學習。于漪、錢夢龍等一大批名師都是活到老學到老，觀念與時俱進，學識與日俱增。蘇霍姆林斯基17歲任鄉(xiāng)村教師，后經(jīng)函授學習自學成才，從中學校長一直走過了世界名校名校長、名教育家歷程。加強學習是提高教學效益的有效途徑現(xiàn)在我們的教育質量，是靠教師的苦教，學生的苦學，苦苦掙扎出來的。怎樣讓學生事半功倍地學習，有效的途徑，就是教師多學習，不斷提高自己的業(yè)務水平。此外，還有個教師怎樣學習的問題。學習教育理論。古代的、現(xiàn)當代的。②學習業(yè)務知識。本學科的，以及相關學科的。③學習外語，信息技術。2、只要肯讀書現(xiàn)在有自主學習意識的教師并不多，多的是為文憑而奮斗者。一有進修名額，就會有人問“有沒有文憑？”“承認不承認學歷？”“收不收錢？”“有沒有什么'說法’？”教師讀書進修本是為提高自我，那么是什么原因，使教師喪失了自主學習的動力?這個問題可能很復雜，體制方面的，機制方面的原因都有。但無論如何，不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；別讓孩子們看不起你。我期望年輕一代的教師能注意知識積累，向新高度登攀；倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行，一一只要肯讀書，什么都好辦。“三”、在反思中成長1、什么是反思反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師的反思需要教師們合作進行，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。2、反思的內容A、對教師教育教學觀念進行反思B、對教師角色地位進行反思C、對教育教學知識內容進行反思D、對教育教學活動組織與開展的過程進行反思。3、教師反思的方法教育日志教育日志是教師將自己教育教學中甚至教學理念中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的一事件等進行總結分析，并記錄下來。教育案例所謂教育案例是指包含著某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持等現(xiàn)象。教育敘事教育敘事是以講故事的方式描述教師的教育教學經(jīng)驗、行為。特點：A、教育敘事的敘述內容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。B、敘述的故事必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物C、教育敘事研究所報告的內容具有一定的情節(jié)性。D、采用歸納的方法（特殊一一般）。教學后記教學后記是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教學行為進行批判性思考。它是教學反思的一種形式，是屬于行為后的一種反思，包括課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析，課堂教學環(huán)境的記述與分析，記述課堂教學體會與感悟，記述別人的評價。4、漫步教研幸福路（一）教師為什么要進行教育研究如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！K霍姆林斯基（二）校本教研什么是校本教研校本就是以學校為本，有三個層面的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中；三是一切基于學校。一切為了學校，指以改進學校實踐，解決學校的所面臨的實際問題為宗旨；一切在學校中，指學校自身的問題要靠學校中的人來解決；一切基于學校，指學校的工作的一切要從學校的實際出發(fā)，充分挖掘各種潛力、合理利用各種資源，設法釋放各種活力，盡量凝合各種能量使學校成為一個可持續(xù)發(fā)展的共同體。在校本教研的定義中，至少要涵蓋以下幾個方面。第一，能夠稱之為校本教研的活動，其研究對象和研究課題，應該主要來自于教育教學實際中學校所面臨的問題，并發(fā)生在學校的自然環(huán)境中，在學校的自然環(huán)境中探究解決問題的方法。第二，能夠稱之為校本教研的活動，其研究的主體應該是學校中的教師。第三，能夠稱之為校本教研的活動，應該遵循一定的方法和程序。校本教研是學校教育研究的一種類型，應該從屬于教育研究的一般特征。第四，能夠稱之為校本教研的活動，研究的結果應直接用于學校教育教學實踐的改進。直接服務于學校的教育教學。校本教研的基本層次校本教研的基本層次是教師反思，同伴互助、專業(yè)引領，三者相互滲透，相互依賴，構成一個不可或缺的統(tǒng)一體。①自我反思教師的自我反思是校本教研的前提條件，為此，第一，教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識。第二，教師的自我反思不是被動的，而是積極地參與一系列的教育教學活動中自覺反思。第三，教師的反思不僅反思自己的教育理念，教學過程、教學經(jīng)驗、教學方法、教學手段等，而且還要批判性地反思或質疑使用的教材，課程。同伴互助校本教研在十分重視教師個體學習和反思的同時，特別強度教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗和快樂。在同伴互助的過程中，我們要特別關注：一要關于發(fā)現(xiàn)中心問題、特色課例、關鍵案例；二要勤于搜集相關資料；三要不斷加強理論學習；四要及時提煉科學結論；五要盡快服務教學實際。專業(yè)引領專業(yè)引領包括：第一要有專業(yè)理論的引領，通過學習使廣大教師達到一定的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力。第二要有專業(yè)人員的引領，要有專業(yè)人員和專業(yè)研究機構的介入。第三要有骨干教師的操作引領。（三）如何選擇教育科研課題課題選擇準確與否，事關重大，關系到研究計劃能否順利實施，關系到研究成果的大小，關系到研究價值的高低，關系到整個研究的成效。選擇教育科研課題的途徑（1）從教育實踐中選擇課題比如，政教處可以研究新形勢下學校德育工作的方法途徑教務處可以研究如何教學生學會學習，班主任可以研究如何把班級工作搞好，各科教師可以開展教學方法的研究。（2）從理論文獻中發(fā)現(xiàn)課題從理論文獻中發(fā)現(xiàn)課題，就是從書本中找課題，從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾。把理論上還沒有人研究過或別人雖研究過但仍有爭論的問題，以及前人或他人已有研究結論，但自己又有不同看法的問題，找出來作為課題加以研究。為此，就要認真學習教育理論，瀏覽教育刊物，閱讀研究報告，查閱教育論文索引等。（3）從教育科學規(guī)劃中尋找課題。（四）如何確定論文選題如何確定論文選題時，能否寫好一篇論文，選題十分重要，論文選題的確定性要注重以下幾點：（1）題目宜小不宜大大范疇的論題，一般不太適合作為教師的教學論文。由于工作視野的局限，我們缺少全面性的資料，因而所選的題目最好與自己當前的工作相關，論文的題目宜小不宜大，切忌大題小做。（2）題目宜新不宜舊在論文選題的確定上，要使你的論文有價值，你所選擇的論文題目一定要有新意，論文的結論必有你自己的創(chuàng)見。如果你的結論是早已為大家所知的，那這篇論文便價值不會很高。（3）選定論題后必須要翻查相關材料資料收集工作在論文寫作過程中具有相當重要的作用，較完備的論文資料收