英語中教學方法有哪些（共17篇）

第72頁共72頁英語中教學方法有哪些〔共17篇〕篇1：英語中教學方法有哪些十大英語教學方法1、童話劇教學法教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言老師對教學方法的選用。學生用書主體局部為經(jīng)典的英美英語童話故事。英語課堂上，當學生們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會獲得長足的進步。2、情景教學法在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，到達學以致用的學習效果。3、音樂，律動教學法英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語才能和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純粹的英語，真正“學”會英語。4、直拼教學法它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的根本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握生疏單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。5、聯(lián)想教學法但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡，充分調(diào)動學生的聯(lián)想才能，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，到達迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。6、語言經(jīng)歷教學法假如我們把英語學習的根底建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)歷教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。7、三維重現(xiàn)教學法艾賓浩斯遺忘曲線說明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是平衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內(nèi)容加以重復。8、直接母語式教學法全英文教學：給學生一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進展考慮，改掉在頭腦里進展二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反響，形英語思維，說出標準的英文。9、自然教學法在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。老師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，老師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。10、全身反響法為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反響教學法注重的是語言學習中的互動形式。它可以一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。成為一個好的英語老師1.提問的時候不要過于直接，要引發(fā)學生考慮就如上面提到的，老師在提問學生是否喜歡某種食物時，不要直接問：“Doyoulikeapples?”可以換成“Whatkindoffoodsdoyoulike?Whydoyoulikeit?”這樣的形式更能引發(fā)學生的考慮和培養(yǎng)學生動腦的習慣。2.問題應該具有層次性，進步學生的參與率很多老師在課堂提問設計時，只針對成績較好的學生，而忽略了成績不好的學生。這樣會導致學生參與度降低，而且拉遠了師生之間的間隔。所以老師應該針對不同層次的學生設置不同的問題，多給予學生鼓勵，培養(yǎng)班級學生的分析^p理解才能。3.問題在于精，而不在于多不要頻繁的提問，要保證每一次提問都是有目的，有內(nèi)容方面的設計的，問題過多只會使得學消費生疲憊，體會不到提問的樂趣。老師在提問時，不要使得課堂氣氛太嚴肅，要拓展學生的思維，不要讓他們害怕被提問。篇2：英語中常用的教學方法有哪些英語中常用的教學方法一、翻譯法(TranslationMethod)翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、閱讀法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開場被用來教授現(xiàn)代語言。翻譯法的教學目的是培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的才能和模擬范文進展寫作的才能。其突出的特點是：老師用母語授課，授課重點是講解與分析^p句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)那么。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是：1.學生語法概念明晰;2.閱讀才能較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析^p句子構(gòu)造便能理解意思;3.有助于培養(yǎng)翻譯才能和寫作才能。翻譯法的缺點是：1.無視口語教學，學生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學生用外語進展交際的才能;2.教學方式單一，學生容易失去興趣。二、直接法(DirectMethod)直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口語法(OralMethod)、改進法(ReformedMethod)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說才能的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點是：1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的才能;2.強調(diào)直接學習和直接應用，注重語言理論練習，學生學習積極性高，學習興趣濃重;3.重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用才能。其缺點是：1.排擠母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。三、聽說法(Audiolingualism,AudiolingualMethod)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調(diào)外語教學法和語言學專家以及有經(jīng)歷的外語老師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受構(gòu)造語言學和行為心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模擬、機械練習和記憶的方法強化學生的反響;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其優(yōu)點是：1.培養(yǎng)學生敢于大膽主動地使用所學語言進展交談，口語才能較強;2.句型操練對初學者幫助很大，語言標準;其缺點是：1.大量的模擬和機械操練不利于開展學生的創(chuàng)造性思維;2.脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈敏運用。3.放松讀寫訓練，不利于學生全面開展理論才能。如何進步學習英語的興趣1.想象一下將來有一天你也能用英語和外國人用英語進展自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!2.不放過任何一個可以學英語的時機。英語用得越多，你就越想學英語。假如你發(fā)現(xiàn)一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。3.多和其別人聊有關(guān)英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發(fā)現(xiàn)人們經(jīng)常聊到自己感興趣的事，并且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內(nèi)容。明確自己的學習目的4.制定一個合理的學習方案學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結(jié)合系統(tǒng)的學習方案才能到達事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據(jù)自己的根底來選擇適宜的教材或者培訓機構(gòu)，從而在學習過程中節(jié)省時間，進步學習效率。英語中常用的教學方法一、翻譯法(TranslationMethod)翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、閱讀法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開場被用來教授現(xiàn)代語言。翻譯法的教學目的是培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的才能和模擬范文進展寫作的才能。其突出的特點是：老師用母語授課，授課重點是講解與分析^p句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)那么。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是：1.學生語法概念明晰;2.閱讀才能較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析^p句子構(gòu)造便能理解意思;3.有助于培養(yǎng)翻譯才能和寫作才能。翻譯法的缺點是：1.無視口語教學，學生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學生用外語進展交際的才能;2.教學方式單一，學生容易失去興趣。二、直接法(DirectMethod)直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口語法(OralMethod)、改進法(ReformedMethod)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說才能的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點是：1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的才能;2.強調(diào)直接學習和直接應用，注重語言理論練習，學生學習積極性高，學習興趣濃重;3.重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用才能。其缺點是：1.排擠母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。三、聽說法(Audiolingualism,AudiolingualMethod)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調(diào)外語教學法和語言學專家以及有經(jīng)歷的外語老師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受構(gòu)造語言學和行為心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模擬、機械練習和記憶的方法強化學生的反響;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其優(yōu)點是：1.培養(yǎng)學生敢于大膽主動地使用所學語言進展交談，口語才能較強;2.句型操練對初學者幫助很大，語言標準;其缺點是：1.大量的模擬和機械操練不利于開展學生的創(chuàng)造性思維;2.脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈敏運用。3.放松讀寫訓練，不利于學生全面開展理論才能。怎么學習英語字母及音標英語的26個字母是最根本的，學習英語就從最根底的字母開場記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。單詞的記憶英語詞匯數(shù)量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進展記憶。多方面練習詞匯量掌握了之后就可以進展語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能無視的。開口說英語學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進展語感的培養(yǎng)，需要主動說英語，日常的溝通交流中假如可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之后，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。培養(yǎng)好興趣其實中國人在學習英語的時候非常需要創(chuàng)造更好的英文環(huán)境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模擬外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非?？煽壳矣行У姆绞?，是個不錯的選擇。如何進步學習英語的興趣1.想象一下將來有一天你也能用英語和外國人用英語進展自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!2.不放過任何一個可以學英語的時機。英語用得越多，你就越想學英語。假如你發(fā)現(xiàn)一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。3.多和其別人聊有關(guān)英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發(fā)現(xiàn)人們經(jīng)常聊到自己感興趣的事，并且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內(nèi)容。明確自己的學習目的4.制定一個合理的學習方案學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結(jié)合系統(tǒng)的學習方案才能到達事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據(jù)自己的根底來選擇適宜的教材或者培訓機構(gòu)，從而在學習過程中節(jié)省時間，進步學習效率。篇4：英語教學方法一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是老師“人為”創(chuàng)設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，防止會說不會用3)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點二、TPR教學法1.TPR的理論根底TPR：TotalPhysicalResponse創(chuàng)造者：JamesAsher(詹姆斯.阿士爾)定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)根底上的一種語言教學方法，主要通過bodylanguage讓孩子們領悟語言，從而到達運用語言的目的。要求：老師要有愛心，擅長鼓勵學生的思維創(chuàng)新。2.TPR教學的優(yōu)點1增強課堂的生動性，興趣性，吸引孩子的注意力。2合適兒童心理，因為孩子的好動性。3增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更結(jié)實。3.TPR教學法的順序。Teachersaysandmodels,studentswatchandlistenTeachersaysandmodels,studentsactandsayTeachersays,studentsactandsayTeacheracts,studentssay4.TPR的局限性。1該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。2不是所有的詞或教學內(nèi)容都能用TPR表達。5.課堂指令1Lookatme.2Thisisteamone,andthisisteamtwo.3Let’splayagame,OK?4Areyouready?5ehere.6Gobacktoyourseat.7Openyourbookandturntopage1.8Whocantry?9Ican’thearyou.Speakloudly,please.10Goodjob.11Goodbye.12Hello,hello,standup.Yes,yes,sitdown.三、重疊螺旋式三循環(huán)教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過走向未知，再從未知走向。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。四、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內(nèi)容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。假如再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知才能和協(xié)調(diào)才能。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲那么比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好方法。2歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。3增進孩子捕捉英語語感的才能，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。4活潑課堂氣氛，寓教娛樂。5幫助學生學習、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法B教學中歌曲歌謠的教授：1.運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠2.運用體態(tài)演示歌曲與歌謠3.運用準確的語音材料讓學生模擬歌曲與歌謠4.讓學生改編歌曲和歌謠五、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學形式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比方說在warm-up環(huán)節(jié)中，老師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，興趣性更強一些。一、簡筆畫在教學中的意義：1.直觀教學手段，老師必備之根本功2.增強直觀性，減少母語的干擾3.增強興趣性，啟發(fā)學生的思維4.調(diào)動各種感官，促進各種智能全面開展二、簡筆畫應用的特點：1.簡練：2.猜想引導：3.畫的速度要快：4.畫龍點睛：5.練習：六、課堂游戲教學法此教學法的應用防止了機械訓練的枯燥無味，通過老師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定游戲教學時指圍繞教學目的將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過老師的指導，輕松愉快地到達預測的教學目的。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B游戲教學的現(xiàn)實意義1培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。2在英語教學中參加適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原那么。3游戲法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用才能。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。5游戲教學在少兒英語課堂的應用游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。6游戲教學的大致分類1暖場熱身的小游戲2詞匯教學的游戲活動3句型教學的游戲活動4字母及自然拼音小游戲5分組競賽游戲和記分方式篇5：英語教學方法(一)三維重現(xiàn)式教學法：這種學習理論的原那么是將學習和復習自然融進一個三維立體的學習過程中去。(1)第一維：在每課的內(nèi)部會出現(xiàn)句子的反復重現(xiàn)。每課都有一個很鮮明的主題，圍繞這個主題，同句根的句子會在課文中反復重現(xiàn)，這是第一維;(2)第二維：每6-8課又組成了一個課程循環(huán)(lessoncycle)，在每個課程循環(huán)中，課與課之間又形成了第二維，在課與課之間同句根的句子也會反復重現(xiàn)，這是第二維;(3)第三維：在不同課程循環(huán)之間也經(jīng)常會出現(xiàn)同句根句子的反復重現(xiàn)，這又構(gòu)成了第三維重現(xiàn)。這樣，整個學習形成了一個三維立體的過程，知識反復重現(xiàn)，以到達印象深入的目的。(二)難度分解法：原那么是將有難度的句子進展分解學習，然后組合應用，以到達最正確學習效果。如：therebe句型的講解。thereisabookonthetable.(本句難點有2個，一個是therebe表示“有……”，另一個就是onthetable介詞短語)放在一起學，有些學生掌握起來會有些困難。但在教學法中，這兩個難點就是分開學習的，即進展難度分解。如：在提早幾課就把onthetable、inthebag、underthechair等介詞短語先學習和復習穩(wěn)固扎實;當其不再成為一個難點時再引入therebe構(gòu)造，這樣一組合就簡單了許多，只要記住therebe句型就可以了。(三)直觀形象教學法：在教學中充分利用一切直觀形象的手段：光盤、圖片、實物、玩具等，給孩子以充分的形象、聲音的刺激，有助于他們更好的學習、理解、記憶。(四)游戲教學法：游戲是幼兒期的主要活動，也是最符合幼兒天性的學習方式。應該將教學內(nèi)容穿插在一個一個游戲之中，通過做游戲的方式讓孩子練習聽英語、說英語。(五)交際、表演法：老師應該有意識的為幼兒盡可能多量的創(chuàng)設各種不同的情境，并為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子置身于這些情境中，主動的進展表演和交流，到達真正的使用英語的目的。(六)tpr教學法：即全身的肢體動作反響法，針對幼兒活潑好動的年齡特點，老師把書本上僵硬的知識變換成生動的，孩子易理解，易承受的肢體語言，孩子邊做動作邊說英語，借助動作幫助記憶。這樣做不僅看似復雜深奧的英語知識變得粗淺易懂，而且?guī)熒g的互動很容易激起孩子的學習興趣，鼓勵孩子在一個和諧的語言環(huán)境中學習，進步他們的積極性和參與性。我們提倡在唱唱跳跳、玩玩畫畫的過程中，讓孩子學習英語，這是符合幼兒天性的學習方式。(七)自然拼音法：這種方法不學音標，會認讀字母之后掌握每個字母的固定發(fā)音，鍛煉孩子對單詞的拼讀才能，使孩子從小就能說純粹地道的英語。篇6：英語教學方法一、以“活動”激發(fā)興趣小學英語“活動教學”提倡寓教于樂、寓學于樂的教學過程。英國語言學?？怂估J為，英語教學中“興趣性”問題頭等重要的問題。興趣是小學生學習英語的動力，是學習變的容易的前提。小學生學習英語的目的，其首要任務是使學消費生對英語學習的興趣。在教學中，“活動”應充滿興趣，使學生樂于其中、學于其中。1、在游戲中學習詞匯詞匯學習對學生來說，一直是被認為枯燥乏味的。如今，我們把詞匯學習融于游戲活動中。像FindtheCard,GoFishing,ThinkAhead等都是學習詞匯的游戲活動。如：HideIt它要求全體學生都參與其中。先找一位volunteer到教室外或面向黑板，再請另一位學生藏起這位volunteer的物品后問：“Whereisyour…？”找物品的學生問“Whereismy….？”，其他學生根據(jù)找物品學生的性別邊說：Whereishis/her…？邊用掌聲的上下、快慢來提示所找物品的位置。找到后，學生應根據(jù)離所找物品的遠近說：Here/Thereitis.在這個游戲中，根據(jù)角色的不同非常明晰地說明了my，your，his，her的區(qū)別和here，there的用法。老師可根據(jù)學生學習的內(nèi)容來選擇、確定游戲。在做以上游戲時，學習變得生動有趣，且使詞匯的學習不是孤立的，而是融于情景中，是學而致用的過程。有時在游戲的同時，加上小組競賽，能進一步調(diào)動學生的學習積極性，使活動收到理想的效果。2、在唱、做中學習語句“唱”即唱歌或者是chant；“做”即做動作?！俺笔菫榱耸箤W生通過輕松愉快的形式，而不是通過語法規(guī)那么、條條框框來學習?！白觥笔峭ㄟ^學生的動作、表情來加深其對語言的理解。如：以下內(nèi)容既可作為chant，又可作為歌曲。Standup,sitdownandshowusone.Lookup,lookdownandshowustwo.Reachup,reachdownandshowusthree.Jumpup,jumpdownandshowusfour.Pointup,pointdownandshowusfive.在教學過程中，說說、唱唱、做做、畫畫、玩玩是小學生樂于參與的學習形式。根據(jù)對小學生學習方式的調(diào)查，學生學習時多種感官綜合運用，學習的收效會更高。3、在扮演中運用語言語言學習只有不斷地理論，才能趨于純熟、完善。在練習時老師為學生提供meaningfullearningsituation，設計較為真實的情景活動。如：商店中的cashier〔A〕和customer〔B〕：A：CanIhelpyou?B：Yes,please.Iwanttobuyaneraser.Howmuchisit?A：It’sthreeyuan.B：That’stooexpensive.Aretheseerasersonsale?……學習故事Whytherabbithaslongears?，通過rabbit與farmer,cow,horse,pig,duck和mouse間不同角色的對話表演，使學生很容易純熟的掌握所學內(nèi)容：Rabbit：Help!Help!Farmer：Whathappened?Rabbit：I’mstuck.Farmer：CanIhelpyou?Rabbit：Yes,please.Thefarmerpulledtherabbit’sears學生在角色中運用的語言更為生動、形象，使課堂成為語言運用的多功能場所。同時，學生在小組活動的角色中，大膽理論，敢于開口。為使小組表演成功，獲得滿意的效果，同學間互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊精神和協(xié)作精神?！矊嵨飯D片導入法：有些課本中講到動物我們，就可用玩具猴子和玩具熊等實物導入，如拿著玩具猴子問Isitamonkey?并答復Yes,itis.也可用鳥、蜜蜂、魚和青蛙等的圖片導入，如拿著蜜蜂的圖片問Isthisabird?并答復No,itis'nt.模擬練習法:學習英語模擬練習是很重要的方法，小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，老師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進展比擬，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的.常用表達方式進展互相對話。因為我們不是單純?yōu)閷W語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養(yǎng)運用語言的才能。講授法:英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開場學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，老師進展一定的講解，講述和講讀是非常有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、僵硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來?！称?：英語寫作教學方法英語寫作教學方法高考英語作文占25分，有著不可無視的比重，它足可以說明寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而高考現(xiàn)狀卻不樂觀，局部學生由于平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，權(quán)作心理慰藉；要么用詞不當，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言。如何進步學生的寫作程度和促進寫作教學呢？筆者認為應注意以下幾個問題：一、注重寫作教學的根本訓練階段語言教學最高層次是應用。英語屬于構(gòu)造語言，它有自己的根本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的根本訓練。首先，加強五種根本句型構(gòu)造教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種根本句型的訓練，讓他們把這五種根本句型記牢，不斷運用。五種根本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。五種根本句型雖然能表達一定的意思，但無法比擬自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進展擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想像力，進展擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進展分析^p，增強他們利用各種句子進展一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“穩(wěn)固語言的練習，”對學生進展根本語感的訓練。二、注重寫作訓練的多樣化聽、說、讀、寫四種技能是互相依賴的，說的才能有賴于聽的才能，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有到達足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出才能。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下根底。其次，在Reading教學中，答復以下問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，進步了表達才能。還要讓學生用課文中的詞組進展復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的'語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章構(gòu)造、句子與句子之間邏輯關(guān)系的才能，又進步了語言的精煉度，使自己的寫作才能有了很快地進步。再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進展復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。三、注重寫作訓練的標準化高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作形式是非常重要的。我按老師用書上說明的寫作步驟，即：①構(gòu)思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關(guān)系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內(nèi)容)；⑤修改(定稿)。對學生進展寫作形式的訓練。這樣看起來比擬費事，但防止了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要標準。嚴格要求學生正確、端正、純熟地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉標準的書面表達形式，用正確的標準評析和標準自己的書面表達。四、注重老師的指導作用老師修改是寫作教學的有機組成局部，修改正程中，老師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在修改正程中，假如抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了老師自己的作品；假如對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學理論，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相修改，重新行文，再上交。這樣修改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種根本句型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕老師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作程度的進步。總之，英文寫作是一個學生綜合才能的書面表達，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作才能不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際程度出發(fā)，有目的、有方案、有要求、有檢查、有反響地進展，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。篇9：關(guān)于英語的教學方法中國少兒的英語交流才能明顯缺乏，“填鴨式”的灌輸英語教學法除了讓孩子熟讀單詞語法外，不能讓少兒真正地培養(yǎng)語言才能。孩子的家長和老師都在考慮，什么樣的英語教學才能進步英語溝通才能?下面讓我們來談談英語的教學方法吧：英語的教學方法有哪些1.三維重現(xiàn)教學法艾賓浩斯遺忘曲線說明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是平衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的屢次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。2.直接母語式教學法全英文教學：給學生一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進展考慮，改掉在頭腦里進展二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反響，形成英語思維。3.自然教學法在學習英語中，練習的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。老師利用學生過去學過的知識，設計和演練與學生文化相近、便于他們理解的教學活動。4.童話劇教學法教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言老師對教學方法的選用。學生用書主體局部為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調(diào)動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會獲得長足進步。5.情景教學法在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷反復地操練新知，到達學以致用的學習效果。6.音樂、律動教學法SingandChant英語教學蘊含在“說、唱”局部。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語才能和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純粹的英語，真正“學”會英語。7.聯(lián)想教學法ReadandWrite是重點句型擴大練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡，充分調(diào)動學生的聯(lián)想才能，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立。8.語言經(jīng)歷教學法假如我們把英語學習的根底建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)歷教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。高中英語閱讀課中的詞匯教學01詞匯教學與高中英語閱讀課假如沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對于英語學習者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學習英語的重要根底。無論學生的語法多么純熟，發(fā)音多么純粹，沒有詞匯都無法進展有效地交流。這點也不可防止的表達在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是進步學生的閱讀才能。這種才能包括快速獲取信息的才能，獲取特定信息的才能.以及獲取文章綜合信息的才能等。除需要進步閱讀才能外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞匯教學。大多數(shù)高中英語老師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大局部生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解才能進步過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。在教學理論中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之進步。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步進步，在高考中已經(jīng)占到40%。當前高中閱讀課中詞匯教學的問題02詞匯教學是貫穿于整個中學課堂教學的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有使用適宜的教學方法。通過對高中英語30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析^p，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學，連總數(shù)的10%都不到。進展觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學過程根本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：lead-in-+pre-reading*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環(huán)節(jié)，整個reading的過程根本不涉及到詞匯教學。這些課堂使用的教材根本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。從觀察的結(jié)果看。大局部的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然后學生自讀，記憶，占71%;二是學生自己先試讀，然后老師或錄音材料領讀正音，然后學生自讀，記憶，占ll%。三是老師領讀并講解局部單詞，占4%;四是完全有學生自己預習。占14%。那么，占71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANighttheEarthDidn’tSleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開場時，先由老師領讀一遍，然后學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，老師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質(zhì)量。2個小時之后，在英語課上，對這35個生詞進展了聽寫。聽寫的方式是由老師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個班級共96人。03有效進步高中閱讀課詞匯教學質(zhì)量的對策閱讀課的目的是訓練學生的閱讀才能。通過閱讀訓練進步閱讀技巧。增強閱讀理解才能，學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的進步閱讀才能和程度，幫助學生更快，更準確的理解文章，在課堂預習、學習詞匯的根底上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當?shù)脑~匯教學是必要的。對于那些就學生的認知程度來講比擬難的，學生通過上下文很難猜想其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，在課前可以采取適宜的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈敏應用適當?shù)姆椒ā?.假如需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞聚集中強化。因為學生在課前已經(jīng)進展了預習。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時出現(xiàn)，讓學生做配對練習。這樣不僅復習了詞匯，也訓練了學生的英語理解才能。如：在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoadToModemEnglish的教學中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進展集中強化。2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比擬費事，或用文字解釋很難適應學生認知程度的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadToModemEnglish為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比擬費事，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋那么失去英語詞匯學習的特點，假如用圖片幫助釋義那么有很好的效果，學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證，而lorry那么可以用一張卡車的圖片，這樣學習者就會很容易的記住這類詞匯。3.句子語境暗示法。將比擬難的單詞放在比擬簡單或能貼近學生認知程度的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯的使用將有比擬深入的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoadToModemEnglish的生詞actually為例。Actually是一個比擬難理解的詞匯，用英語釋義法比擬困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法獲得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環(huán)節(jié)進展。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然后互換的形式來進展，以穩(wěn)固詞義。背猜單詞，詞義競猜那么可將學生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學習過程更為輕松愉快，增強學生的學習興趣。5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上適宜的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANighttheEarthDidn’tSleep為例。如需復習cracks，smelly兩詞時，可設計如下填空讓學生在讀后進展穩(wěn)固：Fromthe——ofwensagaseout.6.分散打破。將比擬難的詞匯分散在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散打破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學環(huán)節(jié)中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂詳細施行時可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈敏運用。結(jié)語04閱讀才能的培養(yǎng)是高中英語教學中一個非常重要的組成局部，是核心內(nèi)容之一。閱讀才能的上下直接影響學生運用英語的才能。注重閱讀才能培養(yǎng)，為進一步學習和運用英語實在打好根底，是新課標的一項詳細要求。在高中英語閱讀課中，通過精心設計詞匯教學，不僅有助于學生對詞匯的掌握，而且能活潑課堂氣氛，有效進步學生閱讀的速度和理解的準確性，結(jié)實掌握閱讀內(nèi)容。篇10：關(guān)于英語語音教學方法語音、詞匯、語法是語言的三要素。語音是三者中最根本的要素，語音不準，會對英語學習造成極大的影響。講一口標準的英語，就像寫一手漂亮的字，人人向往。那么在練習語音的過程中需要注意些什么呢?首先，要理解我們講英語時的發(fā)音錯誤根在哪里。英國倫敦大學的語音學家J.D.O'Conner在所著的BetterEnglishPronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學習外語語音。在講外語時，我們會把自己母語中相似的音帶入進去，假如母語中沒有這個音，那么會用最相像的音來替代，這樣往往會引起誤解。比方/i/這個音漢語中沒有，很多同學就會用類似漢語中的“衣”來替代，把Heslipsonthestairs.(他上下樓總是摔跤)說成Hesleepsonthestairs.(他睡在樓梯上)，這會引起誤解。再例如漢語中沒有出如今元音后面的模糊/l/音，因此絕大多數(shù)同學在發(fā)cold這個詞時會用類似code的音來替代。類似的發(fā)音錯誤還有很多，假如你讀不清以下幾組詞的區(qū)別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peephole。接下來，讓我們來討論詳細的語音練習方法。在課堂上學習音素時，首先要仔細聽、認真看、用心記老師發(fā)音時的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模擬所看到的口型及聽到的發(fā)音，然后跟讀單詞、短語和句子，最后自己反復朗讀所學過的內(nèi)容。根據(jù)我多年的教學經(jīng)歷，絕大多數(shù)同學都可以在老師的帶著下發(fā)出正確的音，即使這些單詞以前從來沒準確讀過，比方包含鼻音的單詞didn't和Britain或包含舌側(cè)音的單詞little和middle。那為什么這些新的發(fā)音方式在課堂上學得會，但無法在課后說英語時保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個問題了?？傆型瑢W問，練習語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學會發(fā)一個音不難，但要真正掌握(acquire)，那么需要反復的練習。練習語音的過程其實是重新訓練我們的發(fā)音器官用新的方式進展運動的過程，需要反復操練，直至最后形成肌肉記憶，這樣在講英語時才能脫口而出正確的發(fā)音。這與我們生活中學會的許多技能，比方彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個新的譜子進展彈奏時，需要先用眼睛看譜，然后從大腦發(fā)指令給手指找到對應的琴鍵，這個過程需要不斷用腦。但強化練習了一段時間后，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動”彈奏這個樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用一樣的方式刺激相關(guān)肌肉，這樣就能在不需要考慮的情況下，完全依靠下意識就可以重復這個動作了。所以切記，知道一個單詞的正確發(fā)音方式不難，難的是通過強化練習真正把這個音刻在發(fā)音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellenceisanartwonbytrainingandhabituation.Wedonotactrightlybecausewehavevirtueorexcellence,butweratherhavethosebecausewehaveactedrightly.Wearewhatwerepeatedlydo.Excellence,then,isnotanactbutahabit.”這里僅重點談了練習音素和單詞發(fā)音的方法，掌握正確的語調(diào)和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導下反復聽，勤練習，多模擬。篇11：關(guān)于英語語音教學方法有過語音教學經(jīng)歷的老師都會發(fā)出類似的感慨：語音課好難上!不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業(yè)的學生如此，非專業(yè)的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?首先，我們應該理解，與語言學習的其他側(cè)面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天才能(aptitude)，而學生語言的模擬才能是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎么努力都不得要領。假如是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模擬才能實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數(shù)模擬才能相似的學生該如何進展教學呢?一.聽音領頭。在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純粹的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個別句子的語調(diào)。二.比擬求真。課堂教學中，讓學生理解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對發(fā)音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進展的比照，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。三.注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學往往在區(qū)分/l/與/n/時有困難，常會把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把verywell說成veryvell或者werywell。老師在課堂上最好針對來自不同方言區(qū)的學生進展指點，讓學生對自己的發(fā)音錯誤形成自知。四.反復提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發(fā)音習慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復練習這個道理。同時，反復提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進展整理，并有針對性的強化練習。我曾經(jīng)的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結(jié)出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列并反復練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。五.多加鼓勵。對于不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否那么容易把學習困難較多的學生推得更遠，以致于失去信心。對學生獲得的哪怕一點點進步都要給予表揚，并且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態(tài)，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認為可以自然交流，同時會用不同的語調(diào)表達不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮?？傊?，作為老師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調(diào)對聽、說、讀、寫、譯才能的進步都有至關(guān)重要的作用;并且在教學過程中不斷探索出更新、更有效、更合適不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。英語課堂常用的18種教學法1.童話劇教學法教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言老師對教學方法的選用。學生用書主體局部為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會獲得長足的進步。2.情景教學法FreshEnglish新穎美語是我們英語日常用語專題局部。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，到達學以致用的學習效果。3.音樂，律動教學法HappyMelody和MotionChant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語才能和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純粹的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。4.直拼教學法Funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的根本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握生疏單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。5.聯(lián)想教學法MagicStructure是重點巨型擴大練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡，充分調(diào)動學生的聯(lián)想才能，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，到達迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。6.語言經(jīng)歷教學法假如我們把英語學習的根底建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的StoryDIY的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)歷教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。7.三維重現(xiàn)教學法艾賓浩斯遺忘曲線說明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是平衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的屢次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。8.直接母語式教學法全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進展考慮，改掉在頭腦里進展二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反響，形英語思維，說出標準的英文。9.自然教學法在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。老師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，老師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。10.全身反響法(TPR教學法)為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反響教學法注重的是語言學習中的互動形式。它可以一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。11.團體教學法在課堂上，團體教學法最常被用來話，是以學生最有興趣想要議論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為合適學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習才能提升的平安感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握時機練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析^p的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學開展的觀點，更顧及了學習過程開場前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。12.默式教學法使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后到達自發(fā)學習的成成效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。13.游戲教學法游戲是兒童生活中不可或缺的局部。他們在游戲中模擬成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和穩(wěn)固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反響、模擬、律動、變腔調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模擬、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因此聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活潑，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。14.戲劇教學根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際才能迅速進步，這種方法比起虛擬一個孤立情景進展口語教學，更生動、更自然，因此教學效果十清楚顯。15.I+E教學法這套完好的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學形式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言開展促進思維開展，以思維開展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)進步的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調(diào)開展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，到達學英語也學人生的目的。16.交際法與別人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的根底。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。17.任務教學法任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用才能的全過程分解到各個教學任務中，因此創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生可以順利完成所設定的各個英語教學目的。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立考慮，時而回憶已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。18.環(huán)境暗示感應法暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。篇12：關(guān)于英語教學方法有哪些關(guān)于英語教學方法有哪些1.導入法：包括直接導入，游戲?qū)?，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，比照導入2.交際法：是根據(jù)意念工程和交際功能開展學生交際才能的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進展交流，重要的是使學生可以考慮到進展互相交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。3.游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有興趣，而且要與本課教學內(nèi)容嚴密相關(guān)。4.情景教學法：情景是老師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進展綜合、創(chuàng)造性地進展表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。5.動作教學法：在低年級英語教學中，用詳細形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，進步學習效果。6.活動教學法：就是按照學生身心開展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察考慮。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，開掘?qū)W生潛能。7.三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)絡業(yè)務和穿插關(guān)系將三者融為一體進展教學的方法。8.自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的純熟程度來參加活動。9.全身反響法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作到達記憶的目的。10.合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和時機。11.功能意念法：這種方法是老師集中提供應學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。幾種主要的英語教學法一、語法翻譯法1、語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)那么和詞匯，并且按照規(guī)那么用本國語和目的語進展互譯來教授語言的方法。2、教學過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面答復——理解性問題3、原那么和技巧原那么：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀(2)熟記語法規(guī)那么和單詞(3)老師的絕對權(quán)威(4)本族語的中介作用技巧：(1)書面翻譯/互譯(2)閱讀理解性問答(3)演繹法講解語法規(guī)那么(4)填空、背誦、造句、作文等4、評價：(1)使用方便(2)學習語言知識多于語言技能掌握(3)改進式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際才能的培養(yǎng)、重視調(diào)動學生學習的主動性。二、直接法1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)絡，從而到達直接理解和直接應用的外語教學法。2、教學步驟用目的語講解——提問——答復用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)那么——穩(wěn)固性練習——聽寫練習3、原那么與技巧原那么：(1)先聽說后書面語言(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子(3)制止使用本族語翻譯(4)自我更正來促進語言學習技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。4、評價：(1)強調(diào)語言理論和運用，有利于聽說(2)學慣用外語考慮，重視語言的交際作用(3)排擠本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚(4)對老師口語、教學技能要求高三、聽說法1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論根底為構(gòu)造語言學和行為心理學。2、教學步驟聽外語對話——模擬——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——交換/答復練習3、原那么與技巧原那么：(1)老師示范，學生模擬。(2)掌握構(gòu)造句型和詞匯。(3)語言學習是形成習慣的過程，老師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。(4)本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，交換練習、答復提問、對話、轉(zhuǎn)換練習等。4、評價：(1)《英語900句》、《靈格風教材》(2)學生學到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際才能(3)“聽說領先，讀寫跟上”四、交際法1、交際法就是把運用目的語進展有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言構(gòu)造和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)那么的用法，還必須學會交際。2、例如(1)利用真實生活材料開展討論：(于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)(2)連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜想前后內(nèi)容(3)設置生活背景進展交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。3、原那么與技巧原那么：(1)強調(diào)語言的意義，而不是構(gòu)造。(2)語言學習的目的就是學習交際才能(即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的才能).(3)教學一開場就鼓勵學生嘗試交際。(4)老師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。(5)流利性與可承受性是教語言的主要目的。技巧：(1)利用真實材料(2)重新安排打亂順序的句子(3)語言游戲(信息差等)(4)小組討論，解決難題(5)角色扮演4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。五、靜授法1、靜授法，就是指老師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(CalebCattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)絡起來。三種假設：(1)由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會獲得良好效果。(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。(3)學習的材料必須實用。2、例如：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后老師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。(2)老師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜想包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。(3)老師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。3、原那么與技巧原那么:(1)教學應建立在學生的根底上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。(3)假如學生自己能做的，老師仍替他們做，學生的獨立才能就得不到培養(yǎng)。(4)沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性。(5)錯誤對學習來說是必不可少的。(6)在教學的初期階段，老師需要幫助學生獲得進步而不是馬上到達完善。技巧：(1)聲音——顏色圖;(2)老師的沉默;(3)同伴的更正;(4)各種小棍;(5)單詞圖表;(6)自我更正手勢。4、評價：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。六、暗示法1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進展系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而到達調(diào)動學生大腦的有意識和無意識的作用。2、例如整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的根據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開場，所有對話停頓一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后老師要求學生合起課本聽一遍。3、原那么和技巧原那么：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學習方可得到促進。(2)老師要努力進步學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。(4)老師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;(2)肯定正面暗示;(3)視聽相結(jié)合;(4)選擇一個新的形象;(5)角色扮演;(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內(nèi)容)。4、評價：暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言老師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理平安感的氣氛，以便進步教學效果。七、全身反響法1、全身反響法(TotalPhysicalResponse)，也叫領悟法(prehensionApproach)，是一種把言語和行為聯(lián)絡在一起的語言教學方法，該法通過身體各局部的活動來學習語言。由美國J.阿須(JamesAsher)提出的。全身反響法與心理學的記憶局部的痕跡理論關(guān)系親密。該理論認為記憶聯(lián)絡的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)絡就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。2、例如在課堂上，老師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。3、原那么與技巧原那么：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反響以刺激記憶過程。(2)老師運用命令來指導學生的語言學習行為。(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進學習。(5)口頭語言應比書面語言重要。技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為;(2)角色轉(zhuǎn)換(A命令B或B命令A);(3)動作系列4、評價：它強調(diào)初期階段專門進展聽力理解訓練，該法使得學生對老師用目的語發(fā)出的各項指令進展傾聽和反響，使學生覺得非常有趣，因此把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的進步。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。八、群體商談法1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照老師布置的任務，分成幾組交談。老師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關(guān)心其情感領域、語言知識和行為技能。2、例如：首先問候和自我介紹，接著老師陳述該課的目的及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進展會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，老師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，老師要求學生談出各自對此學習的感受。3、原那么與技巧原那么：(1)當學生具備平安感時才會學得最好(2)老師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的互相作用。(3)老師