學(xué)校教育制度課件

第五章學(xué)校教育制度第五章學(xué)校教育制度1一、學(xué)校教育制度概述1、學(xué)校教育制度的概念指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教育制度：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。學(xué)校教育制度是整個教育制度的主體或主干。一、學(xué)校教育制度概述1、學(xué)校教育制度的概念22、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)（1）縱向的層次結(jié)構(gòu)：高等教育中等教育初等教育學(xué)前教育（2）橫向的類型結(jié)構(gòu)：普通教育專門教育（職業(yè)教育、專業(yè)教育）特殊教育2、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)33、現(xiàn)代學(xué)制的形成過程西方現(xiàn)代學(xué)校制度醞釀于17－18世紀，發(fā)展于19世紀，形成于20世紀上半葉，其間經(jīng)歷了300多年的時間。西方現(xiàn)代中小學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生有兩條基本途徑。一條是由下而上，由最初面向廣大勞動人民的國民小學(xué)發(fā)展到中學(xué)。另一條是由上而下，由最早的中世紀大學(xué)及后來的新大學(xué)向下發(fā)展為升入大學(xué)的中學(xué)。3、現(xiàn)代學(xué)制的形成過程4

這兩條途徑在不同的國家實現(xiàn)的方式也不相同，大體說來有三種方式：一種是互不相干，各自形成一個獨立的學(xué)校系統(tǒng)；另一是合二為一，形成一個單一的學(xué)校系統(tǒng)；再一就是在早期合二為一，到了中等教育階段又分開，形成兩支，一支是針對勞動人民子女的，另一支是針對統(tǒng)治階級子弟的。這三種不同的實現(xiàn)方式就形成了西方現(xiàn)代學(xué)校教育制度的三種類型：雙軌制、單軌制和分支制。這兩條途徑在不同的國家實現(xiàn)的方式也不相同，大體說來有三54、確立學(xué)制的依據(jù)（1）社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r（2）社會制度（3）人口狀況（4）青少年的年齡特征（5）學(xué)制傳統(tǒng)4、確立學(xué)制的依據(jù)6二、現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢1、重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入學(xué)制系統(tǒng)2、重視基礎(chǔ)教育，延長義務(wù)教育年限3、普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、終身教育受到普遍重視二、現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢1、重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入學(xué)制系7三、我國的學(xué)校教育制度1、舊中國的學(xué)制沿革

1902－1904年學(xué)制：是第一個在全國頒布實施的現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想；以19世紀末日本學(xué)制為藍本；學(xué)制的年限比較長。

1912－1913年學(xué)制：民國政府頒布的學(xué)制。該學(xué)制是在當(dāng)時的教育總長蔡元培先生主持下制定的。

1922年學(xué)制：由留美人員主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本制定。也稱“六、三、三”制。三、我國的學(xué)校教育制度1、舊中國的學(xué)制沿革82、新中國的學(xué)制改革

1951年學(xué)制：學(xué)校收歸國有；學(xué)校向工農(nóng)群眾開門；重視工農(nóng)干部教育和政治教育。

1958年學(xué)制：允許地方、廠礦、人民公社辦學(xué)；多種形式辦學(xué)。

1985年學(xué)制改革：《關(guān)于教育體制改革的決定》

進一步下放教育的管理權(quán)；加強基礎(chǔ)教育有步驟地實施九年義務(wù)教育；改革中等教育結(jié)構(gòu)；擴大高校自主權(quán)。2、新中國的學(xué)制改革9此后的改革：1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》1995年《教育法》對我國教育制度規(guī)定：國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度；國家實行九年制義務(wù)教育；國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度；國家實行國家教育考試制度國家實行學(xué)業(yè)證書制度；國家實行學(xué)位制度。此后的改革：103、我國學(xué)制改革的原則（1）現(xiàn)代學(xué)制不僅要考慮到社會生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，更重要的是要考慮到社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展的需要。（2）學(xué)制要有本國特色。（3）學(xué)制改革要科學(xué)化、理性化。3、我國學(xué)制改革的原則11四、義務(wù)教育（一）義務(wù)教育的含義和特征含義：是國家根據(jù)法律規(guī)定，對所有一定年齡范圍內(nèi)的兒童，免費實施一定程度的國民教育。特征：1、強迫性。Compulsoryeducation強迫教育，依法實施2、普及性。強制性的普及教育3、免費性。沒有免費的教育就沒有義務(wù)教育、普及教育

4、公共性。公益事業(yè)、公共產(chǎn)品四、義務(wù)教育12（二）義務(wù)教育的起源與發(fā)展起源：發(fā)端于德國。1619年德意志魏瑪邦公布學(xué)校法令，規(guī)定6-12歲兒童必須到校讀書。發(fā)展：16世紀義務(wù)教育因宗教原因而出現(xiàn)18世紀由于經(jīng)濟上（機器工業(yè)）的原因而大發(fā)展全世界義務(wù)教育的平均水準(zhǔn)為8.63年。（二）義務(wù)教育的起源與發(fā)展13（三）當(dāng)前我國義務(wù)教育存在的問題1、對義務(wù)教育的重要性認識不夠2、教育的投入總量不足，義務(wù)教育資金嚴重短缺3、義務(wù)教育發(fā)展不平衡地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族、男女差異4、義務(wù)教育師資隊伍質(zhì)量不高，且流失嚴重5、有關(guān)法規(guī)貫徹不力，法規(guī)體系不完備/GB/8216/28350/（三）當(dāng)前我國義務(wù)教育存在的問題14思考題：1、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)是什么？2、確定學(xué)制的依據(jù)是什么？3、當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢有哪些？4、說說現(xiàn)代學(xué)制形成的途徑。5、舊中國代表性的學(xué)制有哪些？6、談?wù)勑轮袊膸状螌W(xué)制改革。7、談?wù)勎覈鴮W(xué)制改革的原則。8、結(jié)合你家鄉(xiāng)的義務(wù)教育實施情況，你認為存在那些問題？思考題：159、名詞解釋：學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育普通教育專門教育專業(yè)教育職業(yè)教育特殊教育成人教育基礎(chǔ)教育普及教育義務(wù)教育強迫教育終身教育繼續(xù)教育回歸教育9、名詞解釋：16參考資料：1、手中參考書相關(guān)章節(jié)。2、陳桂生：《教育原理》，《制度化教育的形成》。3、保羅·朗格朗：《終身教育導(dǎo)論》，華夏出版社。參考資料：17第六章教育活動

學(xué)校教育活動主要有教學(xué)、課外活動和社會實踐第六章教育活動

學(xué)校教育活動主要有教學(xué)、課外活動和社18一、教學(xué)1、概念（1）定義：在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。（2）概念辨析：教學(xué)與教育教學(xué)與自學(xué)教學(xué)與智育一、教學(xué)1、概念192、教學(xué)的意義教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，在學(xué)校教育體系中處于核心地位。學(xué)校要以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校中心工作。2、教學(xué)的意義20理由如下：（1）是由社會分工決定的。正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學(xué)是學(xué)校教育區(qū)別于其他社會部門工作及社會教育的突出特點。（2）是由教學(xué)的特點決定的。教學(xué)具有很強的目的性、計劃性和系統(tǒng)性。（3）是由教育史上的經(jīng)驗教訓(xùn)決定的。理由如下：213、教學(xué)的任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

雙基教學(xué)依然是教學(xué)的首要任務(wù)嗎？要不要堅持“雙基”教學(xué)？中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識真的比美國學(xué)生扎實嗎？真是贏在起點，輸在終點嗎？

3、教學(xué)的任務(wù)22廣義知識：陳述性知識和程序性知識陳述性知識（記憶性知識）指個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識。是一種狹義的知識。程序性知識是指個人沒有有意識的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論的知識。程序性知識包含了應(yīng)用規(guī)則，對內(nèi)對外調(diào)控的能力，是“真知”的形式。廣義知識：陳述性知識和程序性知識23廣義技能：動作技能、智慧能力和元認知能力技能是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動作的能力。

智慧能力是指人們借助于內(nèi)部語言以極其簡約的形式所進行的智力活動所表現(xiàn)出來的能力。如默讀、構(gòu)思、心算等都屬于智慧能力。元認知能力是指對認知活動本身的反省認知能力。廣義技能：動作技能、智慧能力和元認知能力24（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)（3）培養(yǎng)學(xué)生的品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能25二、課外活動1、概念課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。課外活動和活動課程、綜合實踐活動課的區(qū)別二、課外活動1、概念262、課外活動的特點靈活性開放性綜合性興趣性自主性2、課外活動的特點273、課外活動的意義（1）充實學(xué)生的生活，擴大學(xué)生的活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系。（2）激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。3、課外活動的意義28三、社會實踐

社會實踐是一個相當(dāng)廣泛的概念，它涵蓋了人類的一切實踐活動。若從社會實踐的場所來分，可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩類。種類：（1）社交活動：為學(xué)生接觸社會提供機會，如夏令營、冬令營、訪問參觀等，使學(xué)生在活動中與不同角色地位的成員交往，形成社會意識，掌握人際關(guān)系準(zhǔn)則，培養(yǎng)社交能力。三、社會實踐29（2）軍事訓(xùn)練、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀律、服從指揮、維護大局等觀念。

(3)志愿者行動：參加一些公益性勞動，維護交通秩序，扶貧幫困，環(huán)境保護，助殘送暖，目的在于增強學(xué)生的奉獻意識，責(zé)任意識。

(4)學(xué)校傳統(tǒng)活動：班隊活動、演講辨論，校園文化節(jié)。此外，還有宣傳紀念活動，崗位見習(xí)，咨詢服務(wù)，模擬法庭等。

（2）軍事訓(xùn)練、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守30四、如何處理學(xué)校教育活動的關(guān)系

要做到堅持以教學(xué)為主，統(tǒng)籌安排。堅決反對“教學(xué)唯一”的錯誤傾向。四、如何處理學(xué)校教育活動的關(guān)系要做到堅持以教學(xué)為主31思考題：1、學(xué)校為什么要以教學(xué)為主?2、教學(xué)的任務(wù)是什么？3、“雙基”教學(xué)依然是教學(xué)的首要任務(wù)嗎？4、在廣義的知識觀下如何理解基礎(chǔ)知識和基本技能？5、課外活動的意義？6、如何安排好學(xué)校的各項教育活動？思考題：32第七章教師第七章教師33一、作為專業(yè)人員的教師（一）專業(yè)與職業(yè)1、概念職業(yè)：是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成，是人們賴以生存的不同的工作方式。專業(yè)：專門職業(yè)。(Profession)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。一、作為專業(yè)人員的教師342、專業(yè)的特征A、專門職業(yè)都具有不可或缺的社會功能，所以強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理B、專業(yè)人員應(yīng)具有完善的專業(yè)理論知識與成熟的專業(yè)技能C、專業(yè)人員應(yīng)經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并需要不斷的學(xué)習(xí)進修D(zhuǎn)、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織2、專業(yè)的特征35（二）教師是專業(yè)人員嗎？從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”（準(zhǔn)專業(yè)），所以教師職業(yè)的專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。

（二）教師是專業(yè)人員嗎？361966年，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》提出應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)。國際勞工組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中。1994年我國《教師法》中把教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。1995年國務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》。2000年頒發(fā)《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始實施2000年我國出版第一部《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。1966年，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》提出37（三）教師專業(yè)地位的歷史發(fā)展1、決定教師社會地位的因素（1）教師職業(yè)的社會功能（2）教師職業(yè)的社會權(quán)利一般的公民權(quán)利專業(yè)權(quán)利（專業(yè)自主權(quán)）（3）教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇復(fù)雜勞動（4）教師職業(yè)的從業(yè)要求要求越高，勝任者被替代的可能性越低（三）教師專業(yè)地位的歷史發(fā)展1、決定教師社會地位的因素38世界各國教師的工資待遇，大體分三種類型：1、高于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”如日本，中小學(xué)教師工資一般高出同學(xué)歷、同工齡的其他職業(yè)人員的15%。2、教師的平均工資與工業(yè)部門的工程技術(shù)人員的平均工資相等如波蘭3、低于政府公務(wù)員、也低于其他技術(shù)人員如美國世界各國教師的工資待遇，大體分三種類型：392、教師職業(yè)的歷史發(fā)展（1）教師職業(yè)的非專業(yè)化時期古代社會中國：官員、讀書人“天、地、君、親、師”（儒家）元代“八娼九儒十丐”教館本來是下流，傍人門戶度春秋。半饑半飽清閑客，無鎖無枷自在囚?！嵃鍢?、教師職業(yè)的歷史發(fā)展40西方奴隸社會的教仆19世紀以前的教堂唱詩人、手工業(yè)者、退伍老弱殘兵如普魯士1722年規(guī)定鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)從裁縫、織布匠和鐵匠中挑選1738年為解決裁縫的生活困難，特許其包辦本村的教育西方41（2）教師成為獨立、專門的職業(yè)師范教育17世紀末最早出現(xiàn)在法國。1681年法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾、于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。（這時的教師培訓(xùn)是一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練）18世紀中下葉，初等教育的普及、現(xiàn)代教學(xué)方法漸成體系、教育理論有了長足的進步，教師培訓(xùn)才開始有理論指導(dǎo)和實踐基礎(chǔ)，教師作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來。（2）教師成為獨立、專門的職業(yè)42我國的師范教育較歐美晚大約一個半世紀。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)，設(shè)立師范學(xué)院，為我國師范教育的開端。1897年在京師大學(xué)堂設(shè)師范齋。1902年京師大學(xué)堂改師范齋為師范堂，1904年又改為優(yōu)級師范學(xué)堂，創(chuàng)立我國高等師范學(xué)校之開端。我國的師范教育較歐美晚大約一個半世紀。43（3）教師素質(zhì)不斷提高A、學(xué)歷提升和專門訓(xùn)練的強化B、繼續(xù)教育日益加強C、教師資格證書不斷改革（3）教師素質(zhì)不斷提高443、教師專業(yè)化運動的興起20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)水平的教師專業(yè)化運動，已經(jīng)成為世界眾多國家教師質(zhì)量提高的主導(dǎo)運動。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變化過程。21世紀的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)化素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者，以使教學(xué)工作成為受人尊敬的、有較高的社會地位的一種專業(yè)。3、教師專業(yè)化運動的興起45二、教師勞動的特點1、強烈的示范性2、獨特的創(chuàng)造性3、空間的廣延性和時間的連續(xù)性二、教師勞動的特點1、強烈的示范性46三、教師勞動的價值教師勞動的社會價值教師勞動的個人價值三、教師勞動的價值教師勞動的社會價值47四、教師的專業(yè)素質(zhì)教師素質(zhì)：是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的。有代表性的關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究如下：

四、教師的專業(yè)素質(zhì)教師素質(zhì)：是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知48教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾1、專業(yè)理念2、知識結(jié)構(gòu)3、能力結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識2、行為技能3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科知識2、教育專業(yè)知識3、教育專業(yè)精神饒見維1、教師通用知識2、學(xué)科知識3、教育專業(yè)知識4、教育專業(yè)精神教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾1、專業(yè)理念2、知識結(jié)構(gòu)49盡管意見不一，但認為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意水平應(yīng)該是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分盡管意見不一，但認為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專50（一）教師的專業(yè)知識1、通識知識教師的職業(yè)勞動特點要求教師不僅了解某個具體學(xué)科的知識理論，還必須更廣泛地學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識和理論，以及各個學(xué)科和領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系。2、學(xué)科專業(yè)知識一定的所教學(xué)科的專業(yè)知識（一）教師的專業(yè)知識513、教育專業(yè)知識（1）一般教育系知識教育基本理論、心理學(xué)基本理論、德育論教學(xué)論、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育學(xué)、教育改革與試驗、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等（2）學(xué)科教育學(xué)知識（3）教學(xué)情境知識面對不確定性的教學(xué)條件，做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。3、教育專業(yè)知識52（二）教師的專業(yè)技能教師技能：是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。分為廣義技能和狹義技能狹義技能指技能的初級階段或初級水平。教學(xué)基本功屬于狹義技能。廣義技能是指技能的高級階段或高級水平，即在掌握初級技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使活動方式的基本成分達到自動化的程度。（二）教師的專業(yè)技能53教學(xué)技能包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。1、教師的教學(xué)技巧（1）導(dǎo)入技巧（2）強化技巧（3）變化刺激的技巧（4）發(fā)問技巧（5）分組活動的技巧（6）教學(xué)媒體運用技巧（7）溝通與表達技巧（8）結(jié)束技巧（9）補救教學(xué)技巧教學(xué)技能包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。542、教師的教學(xué)能力（1）教學(xué)設(shè)計的能力（2）教學(xué)實施的能力（3）學(xué)業(yè)檢查評價的能力3、當(dāng)前凸現(xiàn)的能力有：（1）教育教學(xué)的設(shè)計能力（2）和他人溝通的能力（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（4）獲取信息、選擇信息、避免信息負累的能力（5）從事教育科研的能力2、教師的教學(xué)能力55（三）教師專業(yè)態(tài)度1、專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。具有專業(yè)理想的教師對教育工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，愿意獻身教育事業(yè)。2、專業(yè)情操教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗。是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)。包括：（1）理智的情操：即對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感。（2）道德的情操：對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。（三）教師專業(yè)態(tài)度56中國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

中國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范57四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨58美國全國教育協(xié)會1975年頒布《教育專業(yè)倫理規(guī)范》教師要相信每一個人的價值和尊嚴，要追求真理，力爭卓越，培養(yǎng)民主信念。教師要力爭做到以下兩點：第一，在對待學(xué)生上，要力爭幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自身的潛能，使他們成為有價值而且有用的社會成員；第二，在對待自己所從事的教育專業(yè)上，要竭盡全力提高專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，爭取條件來吸引那些值得信賴的人從事教育工作，并且阻止不合格的人從事教育專業(yè)。美國全國教育協(xié)會1975年頒布《教育專業(yè)倫理規(guī)范》591、在對待學(xué)生上（1）不得無故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨立活動；（2）不得無故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點；（3）不得故意隱瞞或歪曲學(xué)生進步有關(guān)的材料；（4）必須作出合理的努力以保護學(xué)生不受對于學(xué)習(xí)或者健康和安全有害的環(huán)境影響；（5）不得有意為難或者貶低學(xué)生；（6）不得根據(jù)種族、膚色、信條、性別、原有國籍、婚姻狀況、政治或宗教信念、家庭、社會或文化背景或者性別取向，不公正地排斥任何一個學(xué)生參加任何課程；剝奪任何一個學(xué)生的任何利益；給予任何一個學(xué)生以任何有利的條件；（7）不得利用與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系謀取私利。（8）如果不是出于令人信服的專業(yè)目的，或者出于法律的要求，不得泄露專業(yè)服務(wù)過程中獲得的有關(guān)學(xué)生的信息。1、在對待學(xué)生上602、對待自己所從事的專業(yè)上（1）不得在申請某一專業(yè)職務(wù)時故意弄虛作假的陳述，或者隱瞞與能力和資格有關(guān)的重要事實；（2）不得出具不符事實的專業(yè)資格證明；（3）不得幫助明知在品格、教育或其他品質(zhì)上不合格者混入教育專業(yè)；（4）不得在有關(guān)某一專業(yè)職位候選人的資格的陳述上故意弄虛作假；（5）如果不是出于令人信服的專業(yè)目的或者出于法律的要求，不得泄露專業(yè)服務(wù)過程中獲得的有關(guān)同事的信息；（6）不得造謠中傷或誹謗同事。2、對待自己所從事的專業(yè)上61

美國教育工作者的職業(yè)誓言我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業(yè)。我將履行作為教育者的全部義務(wù)，不斷改善這一公共福利事業(yè)，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學(xué)習(xí)做出努力的作為和人表示敬意。我將這些義務(wù)當(dāng)做我自己的事，并時刻準(zhǔn)備著、責(zé)無旁貸地鼓勵我的同事們做到這一點。我將時刻注意到我的責(zé)任——通過嚴格的對知識的追求來提高學(xué)生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責(zé)任的外界的誘惑，即使遇到失敗等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執(zhí)行這一諾言。我還將堅持不懈地維護這一信念——鼓勵并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對待所有的學(xué)生。

美國教育工作者的職業(yè)誓言62為了忠實地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實踐，并使在我指導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進步。我保證尋求和支持提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機會去幫助他們達到至善。我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅持和永遠尊重有紀律的、文明的、自由的民主生活方式。我認識到有時我的努力可能會冒犯特權(quán)和有地位的人，我也認識到我將會受到偏見和等級捍衛(wèi)者們的反對，我還認識到我將不得不遇到哪些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭論。但是，我將任然忠于這一信念——這些努力和對目標(biāo)的追求使我相信它與我的職業(yè)是相稱的，這一職業(yè)也是與使人民自由相稱的。為了忠實地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努63在這次大會的所有人面前，我莊嚴宣誓，我將恪守這一誓言。

胡東芳：《教育新思維：東西方教育對話錄》，廣西師大出版社，2003，353頁。在這次大會的所有人面前，我莊嚴宣誓，我將64（三）專業(yè)性向教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向?；籼m德（美國約翰.霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授,美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家）1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。這一理論首先根據(jù)勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向,將勞動者劃分為6種基本類型,相應(yīng)的職業(yè)也劃分為6種類型:實際型、學(xué)者型、藝術(shù)型、社會型、事業(yè)型、常規(guī)型。某一類型的勞動者只有從事類型相同的職業(yè)，才能發(fā)揮特長，做出成績。

（三）專業(yè)性向65社會型勞動者喜歡從事為人服務(wù)和教育他人的工作，其個性適合做教師。具有以下特征：熱情慷慨，善于交際，關(guān)心他人，人際關(guān)系融洽?？偸菍で笈c群眾接觸的機會，渴望發(fā)揮自己的社會作用。給人的印象是：向上的、樂于助人的、有責(zé)任心的、合作的、理想主義的、合群的、耐心的、八面玲瓏的、有好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有說服力的和溫暖的。上述三方面樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是就是專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。教師的專業(yè)性向在很多程度上不易受后天發(fā)展的影響，即使改變也是一個長期的過程。社會型勞動者喜歡從事為人服務(wù)和教育他人的工作，其個性適66五、我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的途徑1、教師教育一體化（師范教育——教師教育）（1）職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的一體化（2）中小幼教師教育的一體化（3）教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系2、校本教師培訓(xùn)3、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這是美國大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種師資培訓(xùn)學(xué)校。五、我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的途徑67思考題：1、如何理解教師職業(yè)是一種專門職業(yè)？2、教師勞動的特點是什么？3、如何全面地理解教師勞動的價值？4、教師專業(yè)素質(zhì)有那些？試加以分析說明。5、教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？思考題：68參考文獻：1、林崇德：《教育的智慧》，開明出版社，1999。2、葉瀾等：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001。3、劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》，教育科學(xué)出版社，2002.4、【美】LyndaFielstein&PatriciaPhelps:《教師新概念——教師教育的理論與實踐》，中國輕工業(yè)出版社，2002.5、葉瀾：《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與試驗》，1998（1）。參考文獻：696、瞿葆奎：《教育學(xué)文集，教師》，人民教育出版社，1991.7、林瑞欽：《師范生任教職之理論與實證研究》，臺北復(fù)文圖書出版社，1990.8、饒見維：《教師專業(yè)發(fā)展：理論與務(wù)實》，臺北五南圖書出版公司，1996.6、瞿葆奎：《教育學(xué)文集，教師》，人民教育出版社，1991.70第五章學(xué)校教育制度第五章學(xué)校教育制度71一、學(xué)校教育制度概述1、學(xué)校教育制度的概念指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教育制度：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。學(xué)校教育制度是整個教育制度的主體或主干。一、學(xué)校教育制度概述1、學(xué)校教育制度的概念722、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)（1）縱向的層次結(jié)構(gòu)：高等教育中等教育初等教育學(xué)前教育（2）橫向的類型結(jié)構(gòu)：普通教育專門教育（職業(yè)教育、專業(yè)教育）特殊教育2、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)733、現(xiàn)代學(xué)制的形成過程西方現(xiàn)代學(xué)校制度醞釀于17－18世紀，發(fā)展于19世紀，形成于20世紀上半葉，其間經(jīng)歷了300多年的時間。西方現(xiàn)代中小學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生有兩條基本途徑。一條是由下而上，由最初面向廣大勞動人民的國民小學(xué)發(fā)展到中學(xué)。另一條是由上而下，由最早的中世紀大學(xué)及后來的新大學(xué)向下發(fā)展為升入大學(xué)的中學(xué)。3、現(xiàn)代學(xué)制的形成過程74

這兩條途徑在不同的國家實現(xiàn)的方式也不相同，大體說來有三種方式：一種是互不相干，各自形成一個獨立的學(xué)校系統(tǒng)；另一是合二為一，形成一個單一的學(xué)校系統(tǒng)；再一就是在早期合二為一，到了中等教育階段又分開，形成兩支，一支是針對勞動人民子女的，另一支是針對統(tǒng)治階級子弟的。這三種不同的實現(xiàn)方式就形成了西方現(xiàn)代學(xué)校教育制度的三種類型：雙軌制、單軌制和分支制。這兩條途徑在不同的國家實現(xiàn)的方式也不相同，大體說來有三754、確立學(xué)制的依據(jù)（1）社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r（2）社會制度（3）人口狀況（4）青少年的年齡特征（5）學(xué)制傳統(tǒng)4、確立學(xué)制的依據(jù)76二、現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢1、重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入學(xué)制系統(tǒng)2、重視基礎(chǔ)教育，延長義務(wù)教育年限3、普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、終身教育受到普遍重視二、現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢1、重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入學(xué)制系77三、我國的學(xué)校教育制度1、舊中國的學(xué)制沿革

1902－1904年學(xué)制：是第一個在全國頒布實施的現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想；以19世紀末日本學(xué)制為藍本；學(xué)制的年限比較長。

1912－1913年學(xué)制：民國政府頒布的學(xué)制。該學(xué)制是在當(dāng)時的教育總長蔡元培先生主持下制定的。

1922年學(xué)制：由留美人員主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本制定。也稱“六、三、三”制。三、我國的學(xué)校教育制度1、舊中國的學(xué)制沿革782、新中國的學(xué)制改革

1951年學(xué)制：學(xué)校收歸國有；學(xué)校向工農(nóng)群眾開門；重視工農(nóng)干部教育和政治教育。

1958年學(xué)制：允許地方、廠礦、人民公社辦學(xué)；多種形式辦學(xué)。

1985年學(xué)制改革：《關(guān)于教育體制改革的決定》

進一步下放教育的管理權(quán)；加強基礎(chǔ)教育有步驟地實施九年義務(wù)教育；改革中等教育結(jié)構(gòu)；擴大高校自主權(quán)。2、新中國的學(xué)制改革79此后的改革：1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》1995年《教育法》對我國教育制度規(guī)定：國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度；國家實行九年制義務(wù)教育；國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度；國家實行國家教育考試制度國家實行學(xué)業(yè)證書制度；國家實行學(xué)位制度。此后的改革：803、我國學(xué)制改革的原則（1）現(xiàn)代學(xué)制不僅要考慮到社會生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，更重要的是要考慮到社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展的需要。（2）學(xué)制要有本國特色。（3）學(xué)制改革要科學(xué)化、理性化。3、我國學(xué)制改革的原則81四、義務(wù)教育（一）義務(wù)教育的含義和特征含義：是國家根據(jù)法律規(guī)定，對所有一定年齡范圍內(nèi)的兒童，免費實施一定程度的國民教育。特征：1、強迫性。Compulsoryeducation強迫教育，依法實施2、普及性。強制性的普及教育3、免費性。沒有免費的教育就沒有義務(wù)教育、普及教育

4、公共性。公益事業(yè)、公共產(chǎn)品四、義務(wù)教育82（二）義務(wù)教育的起源與發(fā)展起源：發(fā)端于德國。1619年德意志魏瑪邦公布學(xué)校法令，規(guī)定6-12歲兒童必須到校讀書。發(fā)展：16世紀義務(wù)教育因宗教原因而出現(xiàn)18世紀由于經(jīng)濟上（機器工業(yè)）的原因而大發(fā)展全世界義務(wù)教育的平均水準(zhǔn)為8.63年。（二）義務(wù)教育的起源與發(fā)展83（三）當(dāng)前我國義務(wù)教育存在的問題1、對義務(wù)教育的重要性認識不夠2、教育的投入總量不足，義務(wù)教育資金嚴重短缺3、義務(wù)教育發(fā)展不平衡地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族、男女差異4、義務(wù)教育師資隊伍質(zhì)量不高，且流失嚴重5、有關(guān)法規(guī)貫徹不力，法規(guī)體系不完備/GB/8216/28350/（三）當(dāng)前我國義務(wù)教育存在的問題84思考題：1、現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)是什么？2、確定學(xué)制的依據(jù)是什么？3、當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢有哪些？4、說說現(xiàn)代學(xué)制形成的途徑。5、舊中國代表性的學(xué)制有哪些？6、談?wù)勑轮袊膸状螌W(xué)制改革。7、談?wù)勎覈鴮W(xué)制改革的原則。8、結(jié)合你家鄉(xiāng)的義務(wù)教育實施情況，你認為存在那些問題？思考題：859、名詞解釋：學(xué)前教育初等教育中等教育高等教育普通教育專門教育專業(yè)教育職業(yè)教育特殊教育成人教育基礎(chǔ)教育普及教育義務(wù)教育強迫教育終身教育繼續(xù)教育回歸教育9、名詞解釋：86參考資料：1、手中參考書相關(guān)章節(jié)。2、陳桂生：《教育原理》，《制度化教育的形成》。3、保羅·朗格朗：《終身教育導(dǎo)論》，華夏出版社。參考資料：87第六章教育活動

學(xué)校教育活動主要有教學(xué)、課外活動和社會實踐第六章教育活動

學(xué)校教育活動主要有教學(xué)、課外活動和社88一、教學(xué)1、概念（1）定義：在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。（2）概念辨析：教學(xué)與教育教學(xué)與自學(xué)教學(xué)與智育一、教學(xué)1、概念892、教學(xué)的意義教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，在學(xué)校教育體系中處于核心地位。學(xué)校要以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校中心工作。2、教學(xué)的意義90理由如下：（1）是由社會分工決定的。正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學(xué)是學(xué)校教育區(qū)別于其他社會部門工作及社會教育的突出特點。（2）是由教學(xué)的特點決定的。教學(xué)具有很強的目的性、計劃性和系統(tǒng)性。（3）是由教育史上的經(jīng)驗教訓(xùn)決定的。理由如下：913、教學(xué)的任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

雙基教學(xué)依然是教學(xué)的首要任務(wù)嗎？要不要堅持“雙基”教學(xué)？中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識真的比美國學(xué)生扎實嗎？真是贏在起點，輸在終點嗎？

3、教學(xué)的任務(wù)92廣義知識：陳述性知識和程序性知識陳述性知識（記憶性知識）指個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識。是一種狹義的知識。程序性知識是指個人沒有有意識的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論的知識。程序性知識包含了應(yīng)用規(guī)則，對內(nèi)對外調(diào)控的能力，是“真知”的形式。廣義知識：陳述性知識和程序性知識93廣義技能：動作技能、智慧能力和元認知能力技能是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動作的能力。

智慧能力是指人們借助于內(nèi)部語言以極其簡約的形式所進行的智力活動所表現(xiàn)出來的能力。如默讀、構(gòu)思、心算等都屬于智慧能力。元認知能力是指對認知活動本身的反省認知能力。廣義技能：動作技能、智慧能力和元認知能力94（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)（3）培養(yǎng)學(xué)生的品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能95二、課外活動1、概念課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。課外活動和活動課程、綜合實踐活動課的區(qū)別二、課外活動1、概念962、課外活動的特點靈活性開放性綜合性興趣性自主性2、課外活動的特點973、課外活動的意義（1）充實學(xué)生的生活，擴大學(xué)生的活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系。（2）激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。3、課外活動的意義98三、社會實踐

社會實踐是一個相當(dāng)廣泛的概念，它涵蓋了人類的一切實踐活動。若從社會實踐的場所來分，可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩類。種類：（1）社交活動：為學(xué)生接觸社會提供機會，如夏令營、冬令營、訪問參觀等，使學(xué)生在活動中與不同角色地位的成員交往，形成社會意識，掌握人際關(guān)系準(zhǔn)則，培養(yǎng)社交能力。三、社會實踐99（2）軍事訓(xùn)練、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀律、服從指揮、維護大局等觀念。

(3)志愿者行動：參加一些公益性勞動，維護交通秩序，扶貧幫困，環(huán)境保護，助殘送暖，目的在于增強學(xué)生的奉獻意識，責(zé)任意識。

(4)學(xué)校傳統(tǒng)活動：班隊活動、演講辨論，校園文化節(jié)。此外，還有宣傳紀念活動，崗位見習(xí)，咨詢服務(wù)，模擬法庭等。

（2）軍事訓(xùn)練、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守100四、如何處理學(xué)校教育活動的關(guān)系

要做到堅持以教學(xué)為主，統(tǒng)籌安排。堅決反對“教學(xué)唯一”的錯誤傾向。四、如何處理學(xué)校教育活動的關(guān)系要做到堅持以教學(xué)為主101思考題：1、學(xué)校為什么要以教學(xué)為主?2、教學(xué)的任務(wù)是什么？3、“雙基”教學(xué)依然是教學(xué)的首要任務(wù)嗎？4、在廣義的知識觀下如何理解基礎(chǔ)知識和基本技能？5、課外活動的意義？6、如何安排好學(xué)校的各項教育活動？思考題：102第七章教師第七章教師103一、作為專業(yè)人員的教師（一）專業(yè)與職業(yè)1、概念職業(yè)：是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成，是人們賴以生存的不同的工作方式。專業(yè)：專門職業(yè)。(Profession)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。一、作為專業(yè)人員的教師1042、專業(yè)的特征A、專門職業(yè)都具有不可或缺的社會功能，所以強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理B、專業(yè)人員應(yīng)具有完善的專業(yè)理論知識與成熟的專業(yè)技能C、專業(yè)人員應(yīng)經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并需要不斷的學(xué)習(xí)進修D(zhuǎn)、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織2、專業(yè)的特征105（二）教師是專業(yè)人員嗎？從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”（準(zhǔn)專業(yè)），所以教師職業(yè)的專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。

（二）教師是專業(yè)人員嗎？1061966年，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》提出應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)。國際勞工組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中。1994年我國《教師法》中把教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。1995年國務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》。2000年頒發(fā)《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始實施2000年我國出版第一部《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。1966年，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》提出107（三）教師專業(yè)地位的歷史發(fā)展1、決定教師社會地位的因素（1）教師職業(yè)的社會功能（2）教師職業(yè)的社會權(quán)利一般的公民權(quán)利專業(yè)權(quán)利（專業(yè)自主權(quán)）（3）教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇復(fù)雜勞動（4）教師職業(yè)的從業(yè)要求要求越高，勝任者被替代的可能性越低（三）教師專業(yè)地位的歷史發(fā)展1、決定教師社會地位的因素108世界各國教師的工資待遇，大體分三種類型：1、高于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”如日本，中小學(xué)教師工資一般高出同學(xué)歷、同工齡的其他職業(yè)人員的15%。2、教師的平均工資與工業(yè)部門的工程技術(shù)人員的平均工資相等如波蘭3、低于政府公務(wù)員、也低于其他技術(shù)人員如美國世界各國教師的工資待遇，大體分三種類型：1092、教師職業(yè)的歷史發(fā)展（1）教師職業(yè)的非專業(yè)化時期古代社會中國：官員、讀書人“天、地、君、親、師”（儒家）元代“八娼九儒十丐”教館本來是下流，傍人門戶度春秋。半饑半飽清閑客，無鎖無枷自在囚?！嵃鍢?、教師職業(yè)的歷史發(fā)展110西方奴隸社會的教仆19世紀以前的教堂唱詩人、手工業(yè)者、退伍老弱殘兵如普魯士1722年規(guī)定鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)從裁縫、織布匠和鐵匠中挑選1738年為解決裁縫的生活困難，特許其包辦本村的教育西方111（2）教師成為獨立、專門的職業(yè)師范教育17世紀末最早出現(xiàn)在法國。1681年法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾、于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。（這時的教師培訓(xùn)是一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練）18世紀中下葉，初等教育的普及、現(xiàn)代教學(xué)方法漸成體系、教育理論有了長足的進步，教師培訓(xùn)才開始有理論指導(dǎo)和實踐基礎(chǔ)，教師作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來。（2）教師成為獨立、專門的職業(yè)112我國的師范教育較歐美晚大約一個半世紀。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)，設(shè)立師范學(xué)院，為我國師范教育的開端。1897年在京師大學(xué)堂設(shè)師范齋。1902年京師大學(xué)堂改師范齋為師范堂，1904年又改為優(yōu)級師范學(xué)堂，創(chuàng)立我國高等師范學(xué)校之開端。我國的師范教育較歐美晚大約一個半世紀。113（3）教師素質(zhì)不斷提高A、學(xué)歷提升和專門訓(xùn)練的強化B、繼續(xù)教育日益加強C、教師資格證書不斷改革（3）教師素質(zhì)不斷提高1143、教師專業(yè)化運動的興起20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)水平的教師專業(yè)化運動，已經(jīng)成為世界眾多國家教師質(zhì)量提高的主導(dǎo)運動。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變化過程。21世紀的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)化素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者，以使教學(xué)工作成為受人尊敬的、有較高的社會地位的一種專業(yè)。3、教師專業(yè)化運動的興起115二、教師勞動的特點1、強烈的示范性2、獨特的創(chuàng)造性3、空間的廣延性和時間的連續(xù)性二、教師勞動的特點1、強烈的示范性116三、教師勞動的價值教師勞動的社會價值教師勞動的個人價值三、教師勞動的價值教師勞動的社會價值117四、教師的專業(yè)素質(zhì)教師素質(zhì)：是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的。有代表性的關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究如下：

四、教師的專業(yè)素質(zhì)教師素質(zhì)：是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知118教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾1、專業(yè)理念2、知識結(jié)構(gòu)3、能力結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識2、行為技能3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科知識2、教育專業(yè)知識3、教育專業(yè)精神饒見維1、教師通用知識2、學(xué)科知識3、教育專業(yè)知識4、教育專業(yè)精神教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾1、專業(yè)理念2、知識結(jié)構(gòu)119盡管意見不一，但認為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意水平應(yīng)該是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分盡管意見不一，但認為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專120（一）教師的專業(yè)知識1、通識知識教師的職業(yè)勞動特點要求教師不僅了解某個具體學(xué)科的知識理論，還必須更廣泛地學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識和理論，以及各個學(xué)科和領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系。2、學(xué)科專業(yè)知識一定的所教學(xué)科的專業(yè)知識（一）教師的專業(yè)知識1213、教育專業(yè)知識（1）一般教育系知識教育基本理論、心理學(xué)基本理論、德育論教學(xué)論、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育學(xué)、教育改革與試驗、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等（2）學(xué)科教育學(xué)知識（3）教學(xué)情境知識面對不確定性的教學(xué)條件，做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。3、教育專業(yè)知識122（二）教師的專業(yè)技能教師技能：是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。分為廣義技能和狹義技能狹義技能指技能的初級階段或初級水平。教學(xué)基本功屬于狹義技能。廣義技能是指技能的高級階段或高級水平，即在掌握初級技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使活動方式的基本成分達到自動化的程度。（二）教師的專業(yè)技能123教學(xué)技能包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。1、教師的教學(xué)技巧（1）導(dǎo)入技巧（2）強化技巧（3）變化刺激的技巧（4）發(fā)問技巧（5）分組活動的技巧（6）教學(xué)媒體運用技巧（7）溝通與表達技巧（8）結(jié)束技巧（9）補救教學(xué)技巧教學(xué)技能包括教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。1242、教師的教學(xué)能力（1）教學(xué)設(shè)計的能力（2）教學(xué)實施的能力（3）學(xué)業(yè)檢查評價的能力3、當(dāng)前凸現(xiàn)的能力有：（1）教育教學(xué)的設(shè)計能力（2）和他人溝通的能力（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（4）獲取信息、選擇信息、避免信息負累的能力（5）從事教育科研的能力2、教師的教學(xué)能力125（三）教師專業(yè)態(tài)度1、專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。具有專業(yè)理想的教師對教育工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，愿意獻身教育事業(yè)。2、專業(yè)情操教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗。是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)。包括：（1）理智的情操：即對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感。（2）道德的情操：對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。（三）教師專業(yè)態(tài)度126中國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

中國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范127四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨128美國全國教育協(xié)會1975年頒布《教育專業(yè)倫理規(guī)范》教師要相信每一個人的價值和尊嚴，要追求真理，力爭卓越，培養(yǎng)民主信念。教師要力爭做到以下兩點：第一，在對待學(xué)生上，要力爭幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自身的潛能，使他們成為有價值而且有用的社會成員；第二，在對待自己所從事的教育專業(yè)上，要竭盡全力提高專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，爭取條件來吸引那些值得信賴的人從事教育工作，并且阻止不合格的人從事教育專業(yè)。美國全國教育協(xié)會1975年頒布《教育專業(yè)倫理規(guī)范》1291、在對待學(xué)生上（1）不得無故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨立活動；（2）不得無故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點；（3）不得故意隱瞞或歪曲學(xué)生進步有關(guān)的材料；（4）必須作出合理的努力以保護學(xué)生不受對于學(xué)習(xí)或者健康和安全有害的環(huán)境影響；（5）不得有意為難或者貶低學(xué)生；（6）不得根據(jù)種族、膚色、信條、性別、原有國籍、婚姻狀況、政治或宗教信念、家庭、社會或文化背景或者性別取向，不公正地排斥任何一個學(xué)生參加任何課程；剝奪任何一個學(xué)生的任何利益；給予任何一個學(xué)生以任何有利的條件；