教育管理學的性質(zhì)和特點課件

教育管理學的性質(zhì)和特點一、什么是教育管理學教育管理學:教育管理學是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學。廣義教育管理學:是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象。

狹義教育管理學:是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。教育管理學的性質(zhì)和特點一、什么是教育管理學教育管理學的性質(zhì)和特點二、教育管理的研究對象分歧：把教育管理規(guī)律作為研究對象。把教育管理現(xiàn)象作為研究對象。把現(xiàn)象、活動和規(guī)律均看作是教育管理學的對象。傾向：教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現(xiàn)象。教育管理學的性質(zhì)和特點二、教育管理的研究對象事實性問題——發(fā)生了什么？自20世紀80年代以來，女生在學校中獲取的教育效果要優(yōu)于男生比較性問題——這種現(xiàn)象隨處可見嗎？這是一個全球性現(xiàn)象，還是只是發(fā)生在英國，或者只是發(fā)生在英國的某一個地區(qū)？事實性問題——發(fā)生了什么？發(fā)展性問題——這種現(xiàn)象隨時間發(fā)展了嗎？女生的教育獲得模式隨著時間發(fā)生了什么變化？理論性問題——這種現(xiàn)象的背后是什么？為什么現(xiàn)在女生在校表現(xiàn)得更好？我們可以用什么因素來解釋這種變化？教育管理學的性質(zhì)和特點課件三、我國教育管理學科基本框架三、我國教育管理學科基本框架四、教育管理學的性質(zhì)1、教育管理學是一門社會學科教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。教育管理學就是研究在什么社會條件下，采用什么方法能夠激活教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質(zhì)量同時也是以其社會效益的大小為準繩的。四、教育管理學的性質(zhì)（1）社會是一個開放系統(tǒng)。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩類因素的影響，一類是確定性因素，一類是不確定因素。（2）社會科學是人的科學。社會是由人所組成的，人是主體，人又是按照利益不劃分為若干個群體。（3）社會科學的整體性。社會是一個有機的整體，它是由若干個相互區(qū)別、相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成的，因此我們研究社會問題時必須從整體出發(fā)，處理好局部和整體的關(guān)系。（1）社會是一個開放系統(tǒng)。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩2、教育管理學是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支（交叉）政治學社會學哲學心理學

行政管理學法學教育學經(jīng)濟學3、教育管理學的文化性觀念形態(tài)，文化傳統(tǒng)的差異2、教育管理學是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支（妙解“人”字

“人”字的筆畫：一撇一捺，簡單，清爽，提醒我們做人要簡簡單單，輕輕松松。說真話，做人事，心中無愧；說假話，做鬼事，心力交瘁。“人”字的筆鋒：撇捺舒展，自由舒服。如果太直了，缺少柔和，未免僵硬；如果過于扭曲，則成了“兒”，失卻了方向與原則。提醒我們做人要將原則性與靈活性相結(jié)合。妙解“人”字“人”字的筆畫：一撇一捺，簡單，清爽，提醒我們“人”字的外形：人頭向上，雙腳落地，形成一個三角形，穩(wěn)重實在。提醒我們做人樂觀向上，腳踏實地?！叭恕弊秩绻怪镁统闪恕把尽?，丫鬟，丫頭，腳丫，沒一個地位高的；據(jù)說北京話里還用“丫”罵人，意思為不是人?！叭恕弊值慕Y(jié)構(gòu)：撇捺相互支撐，永不分離。分開則是“八”了，相互背離。提醒我們?nèi)伺c人之間要團結(jié)互助，不要互相拆臺?！叭恕弊值耐庑危喝祟^向上，雙腳落地，形成一個三角形，穩(wěn)重實在五、教育管理與其他管理活動的區(qū)別教育領(lǐng)域中很多東西難以定論或把握，（如教育目的、教學技能、學習態(tài)度、學術(shù)氛圍等）致使教育管理工作者有時感到很難將它們轉(zhuǎn)化為具體可行的操作方案教育完全是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展要受多種因素制約，這就導致教育管理的很多方面難以量化，并直接影響到評判的標準（教育評價）五、教育管理與其他管理活動的區(qū)別教育是價值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動常常會涉及其他管理活動不常碰見的倫理、道德及價值觀方面的問題（分配教育資源）在教育系統(tǒng)中，教學有日趨專業(yè)化的跡象。（教學人員往往希望在自己的領(lǐng)域有更多的自由發(fā)揮空間，故教育管理者是在與一群并非十分需要嚴格控制和管理的專業(yè)人員打交道。）教育專業(yè)的這一特點，導致教育管理人員與教學專業(yè)人員之間常常會發(fā)生矛盾沖突（事實上，凡專業(yè)化程度較高的職業(yè)，都會發(fā)生這種被管理學家稱之為的“科層組織”和“專業(yè)人員”之間的矛盾沖突現(xiàn)象。）教育是價值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動常常會涉及其他管理教育管理工作的成效的評價，與其他管理工作的評價相比要復雜得多。（例如，你可以根據(jù)工廠一年的產(chǎn)值和利潤判斷其管理業(yè)績，但你卻很難根據(jù)某中學當年的高考升學率來評價一所學校的管理是否成功，因為這其中的影響因素太多了，很多因素管理者主觀上是無法控制的。）這種業(yè)績評價的困難，為圓滿履行教育管理職能增加了難度教育管理工作的成效的評價，與其他管理工作的評價相比要復雜得多教育涉及千家萬戶，容易成為社會關(guān)注的焦點。教育的這一特點常常使得教育管理工作趨于保守，在制定教育政策時采取非常謹慎的態(tài)度教育管理學的性質(zhì)和特點課件【案例討論】案例：誰能去休養(yǎng)思考以下問題：從該案例中可以看出教育管理活動與其他管理活動有哪些共同點？又有哪些不同點？如果你是方校長，你會如何處理這一問題？【案例討論】究竟該讓誰去休養(yǎng)校領(lǐng)導班子開會，討論本年度參加市教育工會組織的暑期外出休養(yǎng)的教師人選。名額只有1個，面對各年級組的提名，校長們議論紛紛。章副校長說：“暑假休養(yǎng)不是選勞模，條件不能過高，我看就以一年來的教學工作量為標準，以達標為前提。工作量最多的，而且有年級組提名的，我們就讓這樣的老師去?！蓖醺毙ｉL有點不同意，說：“工作量雖有一定客觀性，但完全根據(jù)工作量，也有不合理的地方。工作量多的，不一定教學效果好。比如，我是教數(shù)學的，工作量標準規(guī)定課外每周布置多少習題，老師要全批。我是照辦的。而同樣教初二年級的林老師，他很有經(jīng)驗，平均每周的課外習題比我少，有時沒有全批。但是，他做了很細致的作業(yè)分析，又組織學生自我訂正。我去聽過他的課，效果確實比我好?！狈叫ｉL則翻了翻各年級組的推薦名單，發(fā)現(xiàn)好幾個組推薦教高一語文的劉老師，于是說：“我們確實不能完全以工作量為唯一標準。就拿劉老師來說，這次推薦他的人不少，他的情況我也比較了解。工作量標準規(guī)定，每學期命題作文8篇，學生自選題小作文6篇，并且全部要批改。而劉老師這學期布置的命題作文只有5篇，似乎沒有達標，可是他讓學生自選題小作文有10篇。對學生的作文他也不是全部批改，有的重點批改，有的是教師批改和學生互批互改。有一次，重點批改的幾個學生重寫后，他又進行了認真批改。此外，他還做了許多學校沒有規(guī)定的工作，如他組織了一個文學作品欣賞小組和影評小組，以擴大學生視野，提高學習興趣。他的語文教學效果一直不錯。我看這次就讓他去吧?！闭赂毙ｉL說：“我倒沒意見，就怕有些教師不服氣，因為當初我們布置這項工作時就對老師宣布的，工作量是否達標，是這次推薦暑假休養(yǎng)人選的條件之一。我看還是應該堅持原來的條件。至于工作量標準是否科學合理，我們可以以后再研究?！闭赂毙ｉL一番話講完后，一時沒有人接上去，大家都在默默地考慮著他的話，方校長也陷入了沉思之中。究竟該讓誰去休養(yǎng)校領(lǐng)導班子開會，討論本年度參加市教育工會組織六、教育管理分為三個層次：教育事業(yè)的管理學校和其他教育組織的管理教育管理人員的自我管理六、教育管理分為三個層次：學校管理者的自我管理

教育管理就要從提高干部的自身素質(zhì)入手。以下幾個方面是普遍需要關(guān)注的問題:①學校管理者的影響力場。為了不斷地擴大自己在組織和群體中的影響力，就必須從自己是否善于正確的使用權(quán)力、自己的智能結(jié)構(gòu)完善程度和本人的品德修養(yǎng)等方面來研究和改進。②學管理者的類型。③學校管理者智能結(jié)構(gòu)。大致有五個方面:

概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實施能力、自我反省和評價的能力。

學校管理者的自我管理教育管理就要從提高干部管理方格理論

管理方格理論教育管理學的性質(zhì)和特點課件七、學習教育管理學的用處？①豐富和充實智能結(jié)構(gòu)。②成為一個成功的教育管理者。③通過學習可以獲得一種學歷證書、文憑，以改變自己現(xiàn)在的身份和地位。所謂有用，一種是職業(yè)技能性的知識如教育調(diào)查、教育統(tǒng)計等，另一種屬于思想方法、價值觀念。因為學習教育管理學的知識可以應用到自己需要的時候，如當你被委任一個新的領(lǐng)導職務時，當你接受一項新任務時，當你在工作中取得成績時，當你遇到失敗或挫折時，當你工作中遇到麻煩感苦惱時。雖然教育管理學在沒有提供明確的答案，但是我們可以從書中找到解決問題的原則和思路。七、學習教育管理學的用處？八、怎樣才能教好教育管理學？①教育管理學教學成功的關(guān)鍵是通過教學活動喚起學習者對本學科有較高的期待。②教育管理學教學的作用不僅僅是向?qū)W習者傳授系統(tǒng)的教育管理基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，而更為重要是使學習者學會思考。③教育管理學教學的難點不在于內(nèi)容是否深奧，而在于如何把教育管理學的基本理論轉(zhuǎn)化為學習者的信仰和追求。④教育管理學的教學模式是多種多樣的。

⑤教育管理學教學中容易發(fā)生的錯誤:關(guān)于教育管理的標準環(huán)境與非標準環(huán)境問題、關(guān)于教育的常規(guī)管理和例外管理問題、關(guān)系教育管理中人與事的關(guān)系、關(guān)系權(quán)力在教育管理中如何應用的問題、教育管理學的教學起點問題。八、怎樣才能教好教育管理學？ThankyouThankyou教育管理學的性質(zhì)和特點一、什么是教育管理學教育管理學:教育管理學是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學。廣義教育管理學:是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象。

狹義教育管理學:是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。教育管理學的性質(zhì)和特點一、什么是教育管理學教育管理學的性質(zhì)和特點二、教育管理的研究對象分歧：把教育管理規(guī)律作為研究對象。把教育管理現(xiàn)象作為研究對象。把現(xiàn)象、活動和規(guī)律均看作是教育管理學的對象。傾向：教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現(xiàn)象。教育管理學的性質(zhì)和特點二、教育管理的研究對象事實性問題——發(fā)生了什么？自20世紀80年代以來，女生在學校中獲取的教育效果要優(yōu)于男生比較性問題——這種現(xiàn)象隨處可見嗎？這是一個全球性現(xiàn)象，還是只是發(fā)生在英國，或者只是發(fā)生在英國的某一個地區(qū)？事實性問題——發(fā)生了什么？發(fā)展性問題——這種現(xiàn)象隨時間發(fā)展了嗎？女生的教育獲得模式隨著時間發(fā)生了什么變化？理論性問題——這種現(xiàn)象的背后是什么？為什么現(xiàn)在女生在校表現(xiàn)得更好？我們可以用什么因素來解釋這種變化？教育管理學的性質(zhì)和特點課件三、我國教育管理學科基本框架三、我國教育管理學科基本框架四、教育管理學的性質(zhì)1、教育管理學是一門社會學科教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。教育管理學就是研究在什么社會條件下，采用什么方法能夠激活教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質(zhì)量同時也是以其社會效益的大小為準繩的。四、教育管理學的性質(zhì)（1）社會是一個開放系統(tǒng)。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩類因素的影響，一類是確定性因素，一類是不確定因素。（2）社會科學是人的科學。社會是由人所組成的，人是主體，人又是按照利益不劃分為若干個群體。（3）社會科學的整體性。社會是一個有機的整體，它是由若干個相互區(qū)別、相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成的，因此我們研究社會問題時必須從整體出發(fā)，處理好局部和整體的關(guān)系。（1）社會是一個開放系統(tǒng)。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩2、教育管理學是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支（交叉）政治學社會學哲學心理學

行政管理學法學教育學經(jīng)濟學3、教育管理學的文化性觀念形態(tài)，文化傳統(tǒng)的差異2、教育管理學是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支（妙解“人”字

“人”字的筆畫：一撇一捺，簡單，清爽，提醒我們做人要簡簡單單，輕輕松松。說真話，做人事，心中無愧；說假話，做鬼事，心力交瘁。“人”字的筆鋒：撇捺舒展，自由舒服。如果太直了，缺少柔和，未免僵硬；如果過于扭曲，則成了“兒”，失卻了方向與原則。提醒我們做人要將原則性與靈活性相結(jié)合。妙解“人”字“人”字的筆畫：一撇一捺，簡單，清爽，提醒我們“人”字的外形：人頭向上，雙腳落地，形成一個三角形，穩(wěn)重實在。提醒我們做人樂觀向上，腳踏實地?！叭恕弊秩绻怪镁统闪恕把尽保诀?，丫頭，腳丫，沒一個地位高的；據(jù)說北京話里還用“丫”罵人，意思為不是人?！叭恕弊值慕Y(jié)構(gòu)：撇捺相互支撐，永不分離。分開則是“八”了，相互背離。提醒我們?nèi)伺c人之間要團結(jié)互助，不要互相拆臺?！叭恕弊值耐庑危喝祟^向上，雙腳落地，形成一個三角形，穩(wěn)重實在五、教育管理與其他管理活動的區(qū)別教育領(lǐng)域中很多東西難以定論或把握，（如教育目的、教學技能、學習態(tài)度、學術(shù)氛圍等）致使教育管理工作者有時感到很難將它們轉(zhuǎn)化為具體可行的操作方案教育完全是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展要受多種因素制約，這就導致教育管理的很多方面難以量化，并直接影響到評判的標準（教育評價）五、教育管理與其他管理活動的區(qū)別教育是價值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動常常會涉及其他管理活動不常碰見的倫理、道德及價值觀方面的問題（分配教育資源）在教育系統(tǒng)中，教學有日趨專業(yè)化的跡象。（教學人員往往希望在自己的領(lǐng)域有更多的自由發(fā)揮空間，故教育管理者是在與一群并非十分需要嚴格控制和管理的專業(yè)人員打交道。）教育專業(yè)的這一特點，導致教育管理人員與教學專業(yè)人員之間常常會發(fā)生矛盾沖突（事實上，凡專業(yè)化程度較高的職業(yè)，都會發(fā)生這種被管理學家稱之為的“科層組織”和“專業(yè)人員”之間的矛盾沖突現(xiàn)象。）教育是價值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動常常會涉及其他管理教育管理工作的成效的評價，與其他管理工作的評價相比要復雜得多。（例如，你可以根據(jù)工廠一年的產(chǎn)值和利潤判斷其管理業(yè)績，但你卻很難根據(jù)某中學當年的高考升學率來評價一所學校的管理是否成功，因為這其中的影響因素太多了，很多因素管理者主觀上是無法控制的。）這種業(yè)績評價的困難，為圓滿履行教育管理職能增加了難度教育管理工作的成效的評價，與其他管理工作的評價相比要復雜得多教育涉及千家萬戶，容易成為社會關(guān)注的焦點。教育的這一特點常常使得教育管理工作趨于保守，在制定教育政策時采取非常謹慎的態(tài)度教育管理學的性質(zhì)和特點課件【案例討論】案例：誰能去休養(yǎng)思考以下問題：從該案例中可以看出教育管理活動與其他管理活動有哪些共同點？又有哪些不同點？如果你是方校長，你會如何處理這一問題？【案例討論】究竟該讓誰去休養(yǎng)校領(lǐng)導班子開會，討論本年度參加市教育工會組織的暑期外出休養(yǎng)的教師人選。名額只有1個，面對各年級組的提名，校長們議論紛紛。章副校長說：“暑假休養(yǎng)不是選勞模，條件不能過高，我看就以一年來的教學工作量為標準，以達標為前提。工作量最多的，而且有年級組提名的，我們就讓這樣的老師去?！蓖醺毙ｉL有點不同意，說：“工作量雖有一定客觀性，但完全根據(jù)工作量，也有不合理的地方。工作量多的，不一定教學效果好。比如，我是教數(shù)學的，工作量標準規(guī)定課外每周布置多少習題，老師要全批。我是照辦的。而同樣教初二年級的林老師，他很有經(jīng)驗，平均每周的課外習題比我少，有時沒有全批。但是，他做了很細致的作業(yè)分析，又組織學生自我訂正。我去聽過他的課，效果確實比我好?！狈叫ｉL則翻了翻各年級組的推薦名單，發(fā)現(xiàn)好幾個組推薦教高一語文的劉老師，于是說：“我們確實不能完全以工作量為唯一標準。就拿劉老師來說，這次推薦他的人不少，他的情況我也比較了解。工作量標準規(guī)定，每學期命題作文8篇，學生自選題小作文6篇，并且全部要批改。而劉老師這學期布置的命題作文只有5篇，似乎沒有達標，可是他讓學生自選題小作文有10篇。對學生的作文他也不是全部批改，有的重點批改，有的是教師批改和學生互批互改。有一次，重點批改的幾個學生重寫后，他又進行了認真批改。此外，他還做了許多學校沒有規(guī)定的工作，如他組織了一個文學作品欣賞小組和影評小組，以擴大學生視野，提高學習興趣。他的語文教學效果一直不錯。我看這次就讓他去吧?！闭赂毙ｉL說：“我倒沒意見，就怕有些教師不服氣，因為當初我們布置這項工作時就對老師宣布的，工作量是否達標，是這次推薦暑假休養(yǎng)人選的條件之一。我看還是應該堅持原來的條件。至于工作量標準是否科學合理，我們可以以后再研究?！闭赂毙ｉL一番話講完后，一時沒有人接上去，大家都在默默地考慮著他的話，方校長也陷入了沉思之中。究竟該讓誰去休養(yǎng)校領(lǐng)導班子開會，討論本年度參加市教育工會組織六、教育管理分為三個層次：教育事業(yè)的管理學校和其他教育組織的管理教育管理人員的自我管理六、教育管理分為三個層次：學校管理者的自我管理

教育管理就要從提高干部的自身素質(zhì)入手。以下幾個方面是普遍需要關(guān)注的問題