學(xué)前兒童語言教育概論

關(guān)于學(xué)前兒童語言教育概論第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容第一章學(xué)前兒童語言教育概論第二章3歲前嬰兒的語言教育第三章幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第四章幼兒語言教育的途徑第五章幼兒文學(xué)語言教育第六章幼兒早期閱讀第七章語言和語言障礙兒童的矯治第八章學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)附錄第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童語言教育概論第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童語言教育的含義狹義的學(xué)前兒童語言教育廣義的學(xué)前兒童語言教育專門研究3-6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育的一門應(yīng)用性學(xué)科。把0-6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)兒童語言獲得理論概述語言獲得（語言發(fā)展），指兒童對(duì)母語的聽和說能力的獲得。它和語言學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，母語的獲得不是通過正式的課堂學(xué)習(xí)，而是兒童在語言環(huán)境中，自己對(duì)語言的習(xí)得。從語言學(xué)的角度講，語言包括語音、詞匯和語法三個(gè)方面。研究表明，盡管世界上的各種語言彼此不同，但不同語種兒童在學(xué)習(xí)這些語言時(shí)都有相似的特點(diǎn)，并經(jīng)歷相似的言語發(fā)展階段。例如，對(duì)詞和句子，理解“聽”總要先于產(chǎn)生“說”。從言語產(chǎn)生來說，兒童首先經(jīng)歷反射性的發(fā)聲階段，其次是咿呀學(xué)語階段，再次是單詞句、雙詞句階段，最后才能說出具有語法結(jié)構(gòu)的句子。第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日兒童語言獲得過程（三個(gè)階段）言語前期：是兒童掌握語言之前（出生—1周歲）的準(zhǔn)備階段。從出生到3個(gè)月為嬰兒簡單發(fā)音階段。1個(gè)月內(nèi)只發(fā)出未分化的哭叫聲，1個(gè)月后哭聲粗略分化；5周起開始出現(xiàn)非哭叫聲的反射性發(fā)聲，發(fā)出類似后元音a,o,e和輔音等聲音，同時(shí)對(duì)語聲和言語情緒發(fā)生反應(yīng)。4—6個(gè)月開始咿呀學(xué)語，發(fā)出重復(fù)的連續(xù)音節(jié)，并能逐步辨別語音。八九個(gè)月能說出“假詞”即進(jìn)行音節(jié)組合，并對(duì)手勢和簡單言語指令做出反應(yīng)。9個(gè)月—1歲前兒童進(jìn)行言語模仿（學(xué)話萌芽），能對(duì)語音刺激做出積極反應(yīng)，并模仿和說出詞音。此時(shí)，兒童處在掌握詞和用語言進(jìn)行交往的萌芽狀態(tài)。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日初步掌握語言期：1—1.5歲說出具有初步概念意義的真正詞，這是兒童言語獲得上的質(zhì)變階段。特點(diǎn)：“單音重疊”、“以詞代句”、“以音代物”。兒童對(duì)成人的言語指令能做出相應(yīng)反應(yīng)。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日掌握語言的語法結(jié)構(gòu)期：1.5—3歲兒童能初步運(yùn)用基本語法形式構(gòu)建短語和簡單陳述句，能理解簡單童話故事、兒歌等。4—5歲兒童復(fù)雜句和復(fù)合句發(fā)展較快，常以語言知識(shí)為根據(jù)的“語序策略”來理解語句，但對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜得被動(dòng)語態(tài)和雙重否定句尚不能很好理解。第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日兒童語言獲得的理論關(guān)于兒童獲得母語口頭語言中聽話和說話能力的理論。一、環(huán)境論1.模仿說以行為主義的理論為依據(jù)，認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)兒童語言獲得起決定性影響。語言是后天獲得的能力，是經(jīng)過一系列的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)而成，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童語言發(fā)展的早期，主要是通過環(huán)境與家庭中的成員互動(dòng)，年長于嬰幼兒的人提供語言學(xué)習(xí)的模仿現(xiàn)象。嬰幼兒對(duì)周圍語言的模仿，不斷得到周圍成人的微笑、愛撫、夸獎(jiǎng)等正強(qiáng)化，就會(huì)更努力發(fā)出類似的語言。第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)的模仿說最早是由美國心理學(xué)家阿爾波特于1924年提出。他認(rèn)為，兒童是通過對(duì)父母語言的模仿而獲得語言的，兒童語言是其父母語言的翻版。對(duì)上述理論還有不同的觀點(diǎn)：第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語言模型和模仿的作用。他認(rèn)為，兒童獲得語言大部分是在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察與模仿。他肯定社會(huì)語言模型對(duì)兒童言語發(fā)展的重大影響，如果沒有語言模型，兒童就不可能獲得詞匯和語法。他認(rèn)為，兒童語言和心理發(fā)展一樣，不是一個(gè)內(nèi)部成長和自我發(fā)現(xiàn)的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)和社會(huì)訓(xùn)練、實(shí)踐而發(fā)展的。第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日選擇性模仿說懷特赫斯特、瓦斯特等又提出“選擇性模仿說”，認(rèn)為兒童對(duì)成人語言的模仿不是機(jī)械的，而是有選擇性的。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.強(qiáng)化說巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.強(qiáng)化說斯金納的操作性條件反射學(xué)說第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.強(qiáng)化說語言的發(fā)展是一系列刺激—反應(yīng)的連鎖和與反應(yīng)相伴的強(qiáng)化。有的行為者認(rèn)為，模仿和強(qiáng)化是不能分的?！白晕覐?qiáng)化”：個(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成，自我強(qiáng)化時(shí)人們傾向于做出自我滿意的行為，拒絕那些個(gè)人厭惡的東西。第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.強(qiáng)化說該理論的基本假設(shè)：人傾向于反復(fù)做出能使他獲得滿足的行為。幼兒所以會(huì)模仿，是因?yàn)楫?dāng)他們模仿時(shí)會(huì)得到成人愉快而溫暖的回應(yīng)，同時(shí)也可以獲得他們想要的事物，從而導(dǎo)致兒童進(jìn)一步模仿。行為主義者認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)與獲得始于通過強(qiáng)化所形成的模仿。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日3.社會(huì)交往說兒童是在和成人的語言交往實(shí)踐中獲得語言的。布魯納等人指出，和成人交往是兒童獲得語言的關(guān)鍵因素。也就是說兒童與成人交往時(shí)，成人會(huì)自然地給兒童解釋語義，把兒童的不成熟的句子，擴(kuò)展成完整的句子，一步步提高兒童的表達(dá)水平。第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、先天決定論強(qiáng)調(diào)語言的獲得是先天稟賦的作用。1.先天語言能力說

心理語言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了“轉(zhuǎn)換——生成學(xué)說”。這一學(xué)說認(rèn)為，兒童具有一種先天的加工語言符號(hào)的大腦內(nèi)在機(jī)制。腦的成熟，在一定條件下這種內(nèi)在機(jī)制被激發(fā)，就能自然而然地獲得語言。第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力。他們學(xué)語言無需人教，有錯(cuò)誤也無需改正。他們學(xué)語言只需置身于語言環(huán)境中就可以了。語言規(guī)則是在不自覺中形成的。基本觀點(diǎn)第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日兒童天生就有“語言獲得裝置(languageacquisitiondevice,LAD)。兒童能在聽到少量語言的情況下理解和說出大量合乎語法的新語言。兒童在他們本民族語言環(huán)境中，獲得確定基本語法關(guān)系和語法特征的基礎(chǔ)規(guī)則和轉(zhuǎn)換規(guī)則，從而顯示出他們的言語能力。喬姆斯基的理論講兒童語言發(fā)展的先天可能性與后天現(xiàn)實(shí)性混為一談，無視語言是社會(huì)現(xiàn)象，貶低社會(huì)環(huán)境、教育在兒童言語獲得和言語發(fā)展中的決定作用，在理論上陷入了唯心主義的先驗(yàn)論。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日自然成熟說以勒內(nèi)伯格為代表，贊成先天決定論，他以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生物遺傳素質(zhì)是人類語言獲得的決定因素，人類大腦具有專營語言的區(qū)域，語言是人類大腦技能成熟的產(chǎn)物。第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、環(huán)境與主體相互作用論皮亞杰把言語作為認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)方面來進(jìn)行研究的理論。兒童言語發(fā)展是遺傳機(jī)制與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。言語發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)，也是兒童在向環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中通過同化和順應(yīng)功能來實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)兒童言語獲得需有言語模仿的情境，使之有練習(xí)言語的機(jī)會(huì)，并在人際交談中有轉(zhuǎn)換語法結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用的條件。兒童個(gè)體語言是從自我中心言語向社會(huì)化言語發(fā)展的過程。第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

第二節(jié)全語言教育理論與學(xué)前兒童語言教育全語言教育起始于20世紀(jì)70—80年代新西蘭教育界的研究、倡導(dǎo)的自然學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過新西蘭和美國資深兒童教育工作者長期的臨床試驗(yàn)，而成為一套新的語言教育模式。全語言教育觀是一套如何使兒童更好學(xué)習(xí)語言的觀點(diǎn)，它主要是對(duì)語言、學(xué)習(xí)、課程教學(xué)與教師四方面的作用和關(guān)系的重新思考。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、全語言教育的理論和實(shí)踐（一）學(xué)習(xí)理論古德曼指出了阻礙和加速語言學(xué)習(xí)的因素。1.阻礙語言學(xué)習(xí)的因素從局部到整體的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀局部性的技巧練習(xí)，應(yīng)該融合在整體的語言情境中學(xué)習(xí)，不應(yīng)該孤立出來做機(jī)械式的單獨(dú)練習(xí)。不自然的技巧學(xué)習(xí)順序?yàn)閷W(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言無趣、無意義、與幼兒生活無關(guān)的課程第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日相關(guān)性語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整、真實(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；能融入學(xué)習(xí)者日常生活情境中的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意義性讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用語言而學(xué)習(xí)語言，即通過有意義的溝通，來發(fā)展語言能力。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異2.加速語言學(xué)習(xí)的因素第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）課程觀1.全語言教育的目標(biāo)培養(yǎng)兒童對(duì)文字和語言的敏感性，促進(jìn)兒童的成長，提高其語言能力，增長其見識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界。2.全語言教育的內(nèi)容語言表現(xiàn)形式：口頭語言和書面語言語言存在空間：日常生活語言和文學(xué)語言語言的能力上：聽、說、讀、寫語言發(fā)展范疇：語音習(xí)得、語義習(xí)得、語法習(xí)得、語用習(xí)得第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日3.全語言教育的策略古德曼：按主題安排學(xué)習(xí)區(qū)4.全語言教育的方法①融合在日常生活和各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中②從整體到部分③重視兒童閱讀和書寫的過程④認(rèn)識(shí)兒童有無窮的學(xué)習(xí)潛力第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日5.全語言教育的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)：一是對(duì)教師完成教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)；二是幼兒各方面發(fā)展，是否達(dá)到了預(yù)期的指標(biāo)的評(píng)價(jià)全語言教育提倡的評(píng)價(jià)教育過程中教師的角色、兒童的角色、教師—兒童之間的關(guān)系、兒童間的關(guān)系。第三十頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、全語言教育的理念對(duì)學(xué)前兒童語言教育的啟示1.改變單純的語言