教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)難問題的探討

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)難問題的探討【摘要】隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益突出。本文通過對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)難的原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的策略，以期對該專業(yè)的發(fā)展及畢業(yè)生的就業(yè)能有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)在教育信息化發(fā)展的初期，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生作為集多媒體計算機(jī)技術(shù)與較強(qiáng)的教育能力于一身的人才，曾經(jīng)一度成為社會上的寵兒。然而自上個世紀(jì)90年代末以來，在全國高校紛紛擴(kuò)招的大背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在獲得了較大發(fā)展的同時，也進(jìn)入了一個大規(guī)模擴(kuò)招的階段。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：截止到2006年，全國共有202所高校開辦教育技術(shù)專業(yè)本科，其中50個碩士點、5個博士點、3個博士后流動站、2個國家重點學(xué)科。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生人數(shù)激增的同時，社會對該專業(yè)本科人才的需求量卻沒有增加，甚至有所減少，因此該專業(yè)本科生就業(yè)越來越難，已引起廣泛關(guān)注。1教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的原因（1）學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，缺少競爭力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的高級專門人才。這就要求畢業(yè)生具有堅實的教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)理論基礎(chǔ)，具備良好的文化素養(yǎng)，受過良好的信息技術(shù)技能訓(xùn)練并熟悉教學(xué)過程，這也是我們專業(yè)的學(xué)生與計算機(jī)專業(yè)相比具有的優(yōu)勢。而現(xiàn)在的學(xué)生都是80后甚至90后，由于個性十足和受社會風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生缺少刻苦學(xué)習(xí)的精神，沒有自己的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向，急功近利，對這些理論課不感興趣，認(rèn)為這些課沒用，而在實踐性較強(qiáng)的課程中又不下功夫，學(xué)得又不深。因此便出現(xiàn)了“什么都學(xué)過，什么都學(xué)不精”的現(xiàn)象，也使自己處在了一種尷尬的境地（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生論計算機(jī)技術(shù)比不上計算機(jī)專業(yè)，論教育理論比不上教育學(xué)專業(yè)），致使就業(yè)競爭力較低。（2）社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度不高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作具有鮮明的時代特征，不同時期的畢業(yè)生從事的工作內(nèi)容是不同的。如上世紀(jì)80年代，隨著廣播電視大學(xué)的興起，許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事與電視教學(xué)相關(guān)的工作。到了上世紀(jì)90年代，除延續(xù)從前的電視教學(xué)工作外，許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開始從事與多媒體計算機(jī)教學(xué)相關(guān)的工作。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化教育賦予教育技術(shù)工作者的工作內(nèi)容更加多樣化。按照教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)的本科畢業(yè)生除了可從事中小學(xué)信息技術(shù)教育之外，還可從事教育軟件公司教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育公司的技術(shù)支持、各級各類電視臺、廣播電臺站的教育節(jié)目制作、遠(yuǎn)程教育等工作。然而，由于社會對該專業(yè)的認(rèn)知度不高，目前社會所提供的就業(yè)崗位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還不具有明顯的針對性。不少人對該專業(yè)存在一定程度上的誤解，甚至根本就不知道這個專業(yè)。如在很多學(xué)校，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)的一個主要培養(yǎng)方向是中、小學(xué)信息技術(shù)教師，而許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻認(rèn)為信息技術(shù)課就是計算機(jī)課，而計算機(jī)課理所當(dāng)然應(yīng)由計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)，因此教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常要和計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)去競爭，而在這種競爭中該專業(yè)的學(xué)生通常又處于劣勢地位。（3）學(xué)生實踐經(jīng)驗不足。實踐經(jīng)驗不足是困擾很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個因素。很多用人單位比較青睞于有工作經(jīng)驗的求職者，致使不少集多媒體技術(shù)與教育能力為一身的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生卻缺少無工作經(jīng)驗而被淘汰。（4）學(xué)生就業(yè)觀念滯后。不少學(xué)生就業(yè)觀念滯后，認(rèn)為只有有編制的事業(yè)單位才算工作，不愿意到私立學(xué)校去，要求找到一份一勞永逸的工作。還有很大一部分學(xué)生甚至不愿意跳出教育系統(tǒng)。再加上師范院校畢業(yè)生真正進(jìn)入了“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的市場軌道，且允許非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教育系統(tǒng)。這就沖擊了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)市場，加大了我們畢業(yè)生的就業(yè)壓力。2應(yīng)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)難的策略要促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，就必須使畢業(yè)生滿足社會的需求。社會需求包括兩個方面：現(xiàn)今的和未來的需求。任何一個專業(yè)的培養(yǎng)都要在立足現(xiàn)實的基礎(chǔ)上拓展未來，應(yīng)努力培養(yǎng)出一種基礎(chǔ)扎實、知識面［1］寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，這種人才是社會上所需要的。《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中針對本專業(yè)有以下解釋：以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，向信息化教育邁進(jìn)。信息化教育技術(shù)包括硬件、軟件，也包括各種觀念、［2］方法、理論體系和相關(guān)科學(xué)的研究成果。綜合以上觀點，結(jié)合筆者了解的應(yīng)往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，特提出以下策略。（1）加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識與認(rèn)可。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高、缺少就業(yè)競爭力的原因主要是對專業(yè)不了解或是認(rèn)識不夠深入，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中沒有激情，影響學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師可在學(xué)生入學(xué)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把本專業(yè)所開設(shè)的課程及其所開設(shè)課程的目的、所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力等一些能夠讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深入了解的信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在一開始的時候就對該專業(yè)產(chǎn)生興趣，并且樹立足夠清晰的目標(biāo)。另外還應(yīng)邀請本專業(yè)較高年級的學(xué)生尤其是大三或已畢業(yè)有過一些實踐經(jīng)驗的學(xué)生定期到低年級的班級里進(jìn)行解答解釋，以幫助低年級學(xué)生在不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)期間對所學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識。（2）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)；既懂硬技術(shù)，又懂軟技術(shù)；既有信息素［3］養(yǎng)（Informactionliteracy），又有媒體素養(yǎng)（MediaLiteracy）。因此，加強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)很關(guān)鍵，這也就需要本專業(yè)的教師在從事教學(xué)活動的過程中有意識地拓展所涉及到的知識，并引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行探究。可以設(shè)置探究小組，定期制作探究課題，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行更加深入地研究，讓學(xué)生在課下既復(fù)習(xí)了舊知識又進(jìn)行了學(xué)科研究，理論實踐緊密結(jié)合。（3）專業(yè)方向化。所謂專業(yè)方向化，即指教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好分方向進(jìn)行培養(yǎng)。到中小學(xué)從事教育工作、到公司從事IT行業(yè)工作、影視后期制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向，而已就業(yè)和正在找工作的畢業(yè)生都反映其專業(yè)技能較為膚淺，針對這種情況，我們可以采取如下策略：在大二下半學(xué)期課程已基本結(jié)束，可以把學(xué)生分為愿意從事教育事業(yè)的學(xué)生、愿意從事IT行業(yè)的學(xué)生和愿意從事影視后期制作的學(xué)生。然后在大三上半學(xué)期，分別對其進(jìn)行更加專業(yè)和深入的指導(dǎo)。例如，對于愿意從事教育的學(xué)生可適當(dāng)?shù)刂v授理論策略、教學(xué)技能等課程。而對于偏愛IT行業(yè)的學(xué)生則適當(dāng)加開如3DMAX、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)并且應(yīng)用范圍較為廣泛的技術(shù)課程輔導(dǎo)。這一策略主要是想提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在畢業(yè)生找工作的時候能夠有過硬的技術(shù)能力。（4）提供多種實踐機(jī)會，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。學(xué)生除了專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)外，應(yīng)多進(jìn)行實習(xí)和實踐。具體應(yīng)從如下幾方面入手：①從大二上學(xué)期的時候，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行講課、說課，先讓學(xué)生對教學(xué)有個大概的認(rèn)識。等到大二下半學(xué)期的時候，學(xué)校可以與周邊中小學(xué)進(jìn)行合作，每星期抽一定的時間讓學(xué)生以小組為單位到周邊學(xué)校進(jìn)行聽課甚至講課，這樣既接觸了教學(xué)，明白了教師這個行業(yè)，又跟中小學(xué)的教師學(xué)習(xí)到了講課的方法，同時又積累了教學(xué)工作的經(jīng)驗。②多舉辦一些與專業(yè)實踐有關(guān)的一些競賽活動。如教育軟件制作大賽、網(wǎng)站設(shè)計大賽、動畫制作大賽、DV大賽等，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。③若有可能，教師申請的課題可以讓部分有興趣的學(xué)生參與，特別是一些理論與實踐相結(jié)合的課題。這既可以提高學(xué)生的實踐能力，還可以提高學(xué)生的科研能力，可為他們今后的工作或進(jìn)一步的深造打下一定的基礎(chǔ)。④為學(xué)生提供多樣化的實習(xí)基地。雖然教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是中小學(xué)信息技術(shù)教師，但由于中小學(xué)的教育技術(shù)設(shè)備和設(shè)施總體跟不上，且中小學(xué)信息技術(shù)在中小學(xué)不屬于升學(xué)考試科目，因此在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域其相關(guān)人才需求量一直不大，再加上計算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生爭搶飯碗的現(xiàn)象使得僅靠這一個就業(yè)領(lǐng)域前途不容樂觀。而從事其他相關(guān)工作對實踐能力要求都比較高。因此，除了給學(xué)生安排教育實習(xí)外，若有可能，還可以根據(jù)學(xué)生興趣，聯(lián)系其他的一些實習(xí)基地。（5）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。要改變就業(yè)難的現(xiàn)狀，還需加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)課、模擬面試等活動，提高大學(xué)生的競爭上崗能力。同時針對當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的正確的就業(yè)觀念，要畢業(yè)生在找工作的時候要放下架子，提倡先就業(yè)后擇業(yè)。能夠先在社會上立足，保證自己可以獨立生活，然后再找自己所向往的地方或更向往的工作。（6）密切關(guān)注需求信息，做好專業(yè)宣傳工作。培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)種有pvt計算的油田應(yīng)用軟件的開發(fā)中，有效的避免重復(fù)開發(fā)，提高軟件開發(fā)效率。【參考文獻(xiàn)】柳春艷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析[J].教學(xué)研究，2006,（1）黃榮懷，沙景榮，彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2006吳其軍，江義鳳.教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)刊，2006,(12)“混合”：通向未來之路一一何克抗談教育技術(shù)發(fā)展新動向2010-01-06從教育技術(shù)理論與實踐近十來年的發(fā)展來看，一種新的趨勢越來越明顯。這種趨勢就是“混合學(xué)習(xí)"(BlendingLearning)。在前不久舉行的2003年中國教育技術(shù)協(xié)會年會上，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師何克抗教授對這種趨勢作了充分的闡釋?！盎旌稀焙沃^？BlendingLearning究竟是什么？何克抗教授說，這個概念原來就存在，實際上是“舊瓶裝新酒”。Blending原意為混合或結(jié)合，BlendingLearning指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。何克抗教授從最近一些國際有關(guān)會議上總結(jié)出BlendingLearning的新含義，那就是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。二者結(jié)合起來才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。何克抗教授說：“這是國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升?！薄盎旌稀焙螢?？對BlendingLearning的認(rèn)識，何克抗教授預(yù)測：當(dāng)代教育技術(shù)的各個方面，包括教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)實踐等，將無一不打上“混合”的烙印。何克抗教授說，“混合”思想使四個方面的認(rèn)識得到深化：一是對建構(gòu)主義認(rèn)識的深化。對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一直有著不同的看法?，F(xiàn)在來看有兩點反思：第一個反思是，堅持以學(xué)生為中心，還是堅持“主導(dǎo)主體”相結(jié)合？實際上，從建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計來看，無論是情境的設(shè)計，還是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，都離不開教師的主導(dǎo)作用。第二點反思是，學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的知識是主觀的，還是主客觀統(tǒng)一的？現(xiàn)在的看法是，還是應(yīng)回到主客觀統(tǒng)一這一認(rèn)識上來。這兩點反思均體現(xiàn)了“混合”的精神。二是信息傳播技術(shù)(ICT)教育應(yīng)用認(rèn)識的深化。上世紀(jì)90年代以來，教育技術(shù)界更多強(qiáng)調(diào)的是計算機(jī)輔助教學(xué)。后來轉(zhuǎn)向如何運用信息傳播技術(shù)深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。但迄今還沒有找到好的辦法。能否運用信息傳播技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，成為國內(nèi)外教育信息化發(fā)展的瓶頸。以往運用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，如WebQuest，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的課外學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。何克抗教授說，從“混合”的思想看，課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，信息傳播技術(shù)必須面向這個主陣地，把系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識與創(chuàng)新性精神培養(yǎng)結(jié)合起來。三是對信息技術(shù)課程整合認(rèn)識的深化。這二者為什么要整合？其實質(zhì)與內(nèi)涵是什么？如何才能有效整合？國外還沒有一套完善的理論來解釋。何克抗教授說：“我們的理解是，理想的教學(xué)環(huán)境與新型學(xué)習(xí)方式結(jié)合，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。整合的實質(zhì)就是，改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而走向‘主導(dǎo)-主體’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這恰恰是體現(xiàn)了‘混合’的思想?！彼氖菍虒W(xué)設(shè)計認(rèn)識的深化。何克抗教授說，上世紀(jì)90年代中后期，主要是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計。近些年來，則是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這也是“混合”思想的充分體現(xiàn)。多年來，我們的教育技術(shù)界受外國教育技術(shù)理論的影響比較大。那么，外國人走過的彎路，中國人是不是一定要走？在“混合”學(xué)習(xí)這一新趨勢下，我國教育技術(shù)界如何抓住這個方向，在國際教育技術(shù)界表達(dá)出自己的聲音，將有賴于教育技術(shù)理論與實踐領(lǐng)域的人士不斷探討，不斷摸索。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點虛擬現(xiàn)實（VirtualReality）又稱靈境技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有以下五個主要特征：（1）沉浸性使之所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”感覺，使其相信在虛擬環(huán)境中人也是確實存在的，而且在操作過程中它可以自始至終的發(fā)揮作用，就像真正的客觀世界一樣。（2）交互性是在虛擬環(huán)境中，學(xué)生如同在真實的環(huán)境中一樣與虛擬環(huán)境中的任務(wù)、事物發(fā)生交互關(guān)系，其中學(xué)生是交互的主體，虛擬對象是交互的客體，主體和客體之間的交互是全方位的。（3）構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實是要能啟發(fā)人的創(chuàng)造性的活動，不僅要能使沉浸于此環(huán)境中的學(xué)生獲取新的指示，提高感性和理性認(rèn)識，而且要能使學(xué)生產(chǎn)生新的構(gòu)思。（4）動作性是指學(xué)生能以客觀世界的實際動作或以人類實際的方式來操作虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生感覺到他面對的是一個真實的環(huán)境。（5）自主性是虛擬世界中物體可按各自的模型和規(guī)則自主運動。國外教育技術(shù)期刊導(dǎo)航2009-12-08美國《教育技術(shù)研究與發(fā)展》EducationalTechnologyResearchandDevelopment美國《教育趨勢》TechTrends美國《教育技術(shù)評論》AACEJ(EducationalTechnologyReview)美國《技術(shù)和教師教育》JournalofTechnologyandTeacherEducation美國《數(shù)字化學(xué)習(xí)國際雜志》InternationalJournalone-Learning美國《數(shù)學(xué)與科學(xué)教育計算機(jī)應(yīng)用》JournalofComputersinMathematicsandScienceTeaching美國《交互學(xué)習(xí)研究》JournalofInteractiveLearningResearch美國《教育多媒體和超媒體》JournalofEducationalMultimediaandHypermedia美國《兒童教育信息技術(shù)應(yīng)用》InformationTechnologyinChildhoodEducation《歐洲開放與遠(yuǎn)程教育研究》?European?Journal?of?Open?and?Distance?Learning美國《國際教育技術(shù)》TheInternationalJournalofEducationalTechnology(IJET)美國《教育技術(shù)與社會》JournalofEducationalTechnology&Society《美國遠(yuǎn)程教育》TheAmericaJournalofDistanceEducation美國《語言學(xué)習(xí)與技術(shù)》LanguageLearning&Technology土耳其《遠(yuǎn)程教育在線雜志》TheTurkishOnlineJournalofDistanceEducation土耳其《教育技術(shù)在線》TheTurkishOnlineJournalofEducationalTechnology澳大利亞《教育技術(shù)雜志》AustralasianJournalofEducationalTechnology力口拿大《學(xué)習(xí)與技術(shù)雜志》TheCanadianJournalofLearningandTechnology加拿大《學(xué)習(xí)的先進(jìn)技術(shù)》AdvancedTechnologyforLearning《英國教育技術(shù)》BritishJournalofEducationalTechnology美國教育學(xué)專業(yè)分析英國《技術(shù)，教學(xué)和教育》Technology,PedagogyandEducation英國《開放學(xué)習(xí)》OpenLearning挪威《開放實踐》OpenPraxis馬來西亞《遠(yuǎn)程教育研究》TheMalaysianJournalofDistanceEducation澳大利亞《繼續(xù)教育研究》StudiesinContinuingEducation印度《開放學(xué)習(xí)》IndianJournalofOpenLearning2009-08-11美國幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師的培養(yǎng)教育，一般是通過州立大學(xué)的教育系和教師培養(yǎng)?？拼髮W(xué)進(jìn)行本科教育的。這類院校主要面向那些已經(jīng)取得州政府認(rèn)可并希望從事教育事業(yè)的學(xué)員。學(xué)校開設(shè)社區(qū)保健教育、體育、各類藝術(shù)、職業(yè)教育、教員教育等專業(yè)。一般情況下，留學(xué)生不太會選擇這類課程。在國內(nèi)就已經(jīng)擁有教師資格的留學(xué)生，大都選擇能夠深入學(xué)習(xí)特定專業(yè)的研究生教育學(xué)課程。近來，隨著各科知識的不斷發(fā)展，學(xué)校對經(jīng)營管理類人才的需求日益增加。在美國，為了深入某一學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)管理能力，越來越多的學(xué)生和在職教師走進(jìn)了教育學(xué)研究生院深造，同時，教育學(xué)研究生院的教育水平也在迅速提高。除了數(shù)學(xué)、語言學(xué)等各科教育專業(yè)以外，研究生院的專業(yè)還分成教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育思想史、教育社會學(xué)、教育文化人類學(xué)等基礎(chǔ)理論領(lǐng)域，以及教學(xué)計劃與指導(dǎo)方法、教材開發(fā)、教育管理、教育政策、教育行政、教育多媒體和技術(shù)、國際教育、比較教育、人才培養(yǎng)、成人教育、英才教育、殘疾兒童教育、多語言教育、多文化教育等應(yīng)用領(lǐng)域的許多專業(yè)。其中，深受留學(xué)生歡迎的專業(yè)是以英語作為外語教育（TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages,TESOL和學(xué)校咨詢顧問。學(xué)員畢業(yè)回國后，也會受到國內(nèi)教育界的高度評價。美國政府在信息技術(shù)和多媒體教育方面投入了大量資金，這一教育技術(shù)領(lǐng)域也是值得留學(xué)生關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域。教育學(xué)的分支從研究方向上看，教育學(xué)分為：（1）宏觀研究方向（2）學(xué)校管理方向（3）教學(xué)方向（4）語言學(xué)方向（5）心理學(xué)方向（6）教育技術(shù)方向每一項研究方向的細(xì)分：（1）宏觀研究方向：lAnthropologyofEducation（教育人類學(xué)）申請者最好具有社會學(xué)以及人類學(xué)的背景。沒有工作經(jīng)驗要求。lComparativeandInternationalEducation（比較教育學(xué)）申請者專業(yè)不限，但是最好有教育學(xué)、國際關(guān)系、國際政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教學(xué)等相關(guān)背景。至于相關(guān)工作經(jīng)驗沒有硬性規(guī)定，但有則更好。lEconomicsofEducation（教育經(jīng)濟(jì)學(xué)）申請者需要有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)背景，以及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)能力，若沒有相關(guān)學(xué)術(shù)背景，則需要有相關(guān)工作經(jīng)驗。lHistoryofEducation（教育史學(xué)）對申請者的專業(yè)背景沒有要求，也不需要工作經(jīng)驗。lEducationPolicyStudies（教育政策研究）申請者需要有社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景，或者有教育行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。專業(yè)沒有一一列出，因為很多可以歸入其中的大類里。例如GendersandEducation屬于教育人類學(xué)；InternationalDevelopment，InternationalEducationPolicy等屬于教育政策或比較教育學(xué)。（2）學(xué)校管理方向：lEducationalAdministrationandLeadership（教育管理及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)）申請者需要有學(xué)士學(xué)位，以及至少三年管理層的工作經(jīng)驗（不包括教學(xué)經(jīng)驗），美國還要求申請者具有教師資格。lCurriculumStudies（課程設(shè)置研究）由于該專業(yè)屬于管理層次，需要教育管理工作經(jīng)驗。（3）教學(xué)方向：lLearningandTeaching（學(xué)習(xí)與教學(xué)）申請者需要具有教學(xué)經(jīng)驗，一些國家（例如英國）要求學(xué)生具備該國的教師資格證書。l學(xué)科教育（如數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、歷史、地理等學(xué)科）申請者除了需要具備相關(guān)學(xué)術(shù)背景，還需要有相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。SpecialsEducation（特殊教育）要求申請者已經(jīng)具有教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，同時具有所申請國家的教師資格證書。（4）語言學(xué)方向：lLanguageandLiteracy（語言與識字）申請者需要具有相關(guān)學(xué)術(shù)背景以及相關(guān)工作經(jīng)驗。TESOL/TESL/TEFL^l（英語教學(xué)）修讀本課程的大多是外國學(xué)生，同時也是很多英語系畢業(yè)生的選擇。申請者需要有相關(guān)專業(yè)背景，最好具有相關(guān)工作經(jīng)驗?！鳤pplied^]Linguistics（應(yīng)用語言學(xué)）應(yīng)用語言學(xué)主要研究語言的起源、發(fā)展以及應(yīng)用。目前有兩大方向，語言學(xué)研究和語言教學(xué)。這個專業(yè)是英語系、語言系及對外漢語教學(xué)系畢業(yè)生的熱門選擇，需要語言學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)背景，不需要工作經(jīng)驗。（5）心理學(xué)方向：lHumanDevelopmentandPsychology（人類發(fā)展與心理學(xué)）口申請者需要有相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)背景。lChildhoodStudies（兒童研究）申請者需要有相關(guān)社會學(xué)背景，最好有與兒童相關(guān)的工作經(jīng)驗。Educational^]Psychology（教育心理學(xué)）申請者需要有心理學(xué)相關(guān)背景，最好具有教育相關(guān)工作經(jīng)驗。（6）教育技術(shù)方向：lTechnologyinEducation（教育技術(shù)）技術(shù)是教與學(xué)的輔助手段。該專業(yè)主要研究人類發(fā)展、認(rèn)知論、社會政策以及教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，并且將他們與科技結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代化的學(xué)校管理、教學(xué)以及開發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品。專業(yè)的申請難度有教育學(xué)背景的申請人要比沒有相關(guān)背景的人更具競爭性;而對于同樣都是跨專業(yè)申請教育學(xué)的人來說，具有相關(guān)工作背景的那個申請人獲得錄取的機(jī)會則會更大一些。不同的教育學(xué)研究方向?qū)ι暾埲说囊蟛煌?，因此在材料的?zhǔn)備上，應(yīng)向?qū)W校要求靠攏，有技巧地包裝自己可以大大提高競爭力。往往出現(xiàn)這樣的情況，擁有同樣背景的申請人錄取結(jié)果卻不一樣，可見在申請教育學(xué)專業(yè)上的靈活多樣性。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝，要想在申請中占據(jù)明顯的優(yōu)勢，就必須要看清楚都有哪些人在和你一起競爭。從以下專業(yè)數(shù)據(jù)來看：宏觀研究方面的教育學(xué)專業(yè)，幾乎都屬于跨學(xué)科專業(yè)，社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在申請時占很大優(yōu)勢。學(xué)校管理方向的教育學(xué)專業(yè)需要申請人具備教育管理工作經(jīng)驗。大體來說，針對教學(xué)方向的專業(yè)一般都要求申請者具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，甚至要求具有所申請國家的教師資格證書。這對于外國學(xué)生來說就比較困難。從心理學(xué)方向看，申請者要具備心理學(xué)、社會學(xué)的相關(guān)教育背景。語言學(xué)方向是英語系和語言系學(xué)生畢業(yè)生的熱門選擇。非英語專業(yè)申請者，如果英語能力出色的也將被考慮。在教育技術(shù)方面，申請者專業(yè)不限，需要對計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)有所認(rèn)識。由此可見：教育學(xué)對申請人的專業(yè)背景要求并非十分嚴(yán)格，相反，它吸收了大量跨專業(yè)申請的學(xué)生，例如學(xué)科教育就要求申請人具備深厚的知識及學(xué)科背景，這在一定程度上為各專業(yè)申請人創(chuàng)造了條件。教育學(xué)的就業(yè)方向人們對教育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向的傳統(tǒng)理解是到學(xué)校做老師。然而事實上，他們中的相當(dāng)一部分人并沒有從事教書。近年來，國家對教育行業(yè)的重視程度大大提高，不僅體現(xiàn)在教師的待遇上，更多的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、語言教育都發(fā)展迅猛。教育學(xué)專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向大致分為如下幾大類：一、普通高校是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)的畢業(yè)生的主要去向。但現(xiàn)在碩士生進(jìn)入高校工作的難度越來越大，基本上都要求博士學(xué)歷。二、全國中小學(xué)進(jìn)行課程改革，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才收到歡迎，隨著中小學(xué)老師待遇的不斷提高，以及教師職業(yè)的穩(wěn)定性，越來越多的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開始進(jìn)入到中小學(xué)校。三、特殊教育機(jī)構(gòu)是特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力的高級專門人才，他們畢業(yè)后主要在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。四、出版社、報社尤其是和教育相關(guān)的新聞傳播機(jī)構(gòu)也是教育類專業(yè)畢業(yè)生傾向選擇的，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。五、政府單位，還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想象。六、新技術(shù)教育領(lǐng)域是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的主要去向。在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等。美國教育技術(shù)專家談教育技術(shù)的應(yīng)用2009-10-20前言：伯尼普爾，美國匹茲堡大學(xué)的教育技術(shù)教授，伯尼普爾出版了有關(guān)教學(xué)技術(shù)的好幾本書。兩個最新版本是免費的在線普爾。他還制定廣泛索引的Web資源，供教師和學(xué)生使用。作為一名比較出名的教育技術(shù)專家，伯尼普爾最近寫了一篇有關(guān)教育技術(shù)哲學(xué)的文章，對教育技術(shù)中的一些哲學(xué)問題進(jìn)行了深入的闡述，對我們對現(xiàn)今的教育技術(shù)中的某些模糊的認(rèn)識有著不錯的借鑒作用。特介紹如下。技術(shù)可能被界定為我們用來實現(xiàn)我們想做的事情的工具，人類不僅僅只是使用技術(shù)，不管你自覺不自覺，我們已經(jīng)設(shè)計和開發(fā)了技術(shù)，這樣才能夠讓我們在生活的各個領(lǐng)域都感到便利，這使得我們?nèi)祟惐鹊厍蛏仙畹娜魏纹渌锒歼h(yuǎn)遠(yuǎn)走在前面。技術(shù)是什么呢？從概念上講，哪怕只是用鵝卵石或者算盤進(jìn)行計數(shù)也叫技術(shù)，隨著時間的推移（其實時間也就是人類的一種說法），孩子們通過實踐來感知世界，當(dāng)他們在母親的子宮中時，他們就在感知周圍的事物了，出生后不久，技術(shù)就在孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中擔(dān)任不可或缺的角色，這是因為，孩子被周圍的人們和事物所包圍，不知不覺地就開始了思考和學(xué)習(xí)，這也就是著名教育家維果茨基所謂的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）:兒童發(fā)展所依賴的物理的和社會的文化環(huán)境。在教學(xué)上，教師總是在尋找有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育技術(shù)，來幫助學(xué)生抓住信息以成為自己的知識，這些工具很多，如鋼筆和鉛筆、筆記本和課本、圖片、油畫、素描、地圖、視聽器材等。我們的電腦，就是一種非常了不起的工具，因為電