三年級數學教師教學工作計劃

三年級數學教師授課工作計劃三年級數學教師授課工作計劃5/5三年級數學教師授課工作計劃三年級數學老師授課工作總結李改弟適合地引入新知，展見告識的價值取向，有助于學生明確學習目的，激發(fā)學習興趣；經過引入、創(chuàng)立情況，刺激學生的求知需要，調換學生積極的感情因素，惹起學生的學習興趣。小學數學講堂授課中應怎樣引入新知？可用以下七法：一、從數學自己發(fā)展的需要來引入新知授課中，教師要善于從現有知識出發(fā)，顯現新舊知識之間的矛盾，惹起學生的認識矛盾，讓學生在需要中進入新知學習。比方“分數初步認識”的授課，先讓學生做均分除法，4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？當學生列式解答說出算法后，老師提出：把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？怎么表示？在學生追求解決問題的需要中，引入“分數”。二、從知識的類比中引入新知類比法是由舊知去獲得新知的一種重要方法。小學數學中的好多知識是與已有知識進行類比而產生的。授課中，在引入這類知識時，教師要善于重新知的類比原型出發(fā)，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌生推出新知的思路。比方，“三角形的面積計算公式”的授課，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要修業(yè)生說出平行四邊形面積計算公式，再要修業(yè)生說出平行四邊形面積公式的推導過程，加強面積計算中的轉變法。此后讓學生思慮：可否象追求平行四邊形的面積計算公式同樣，經過割補（或拼接）把三角形的面積轉變?yōu)槲覀円呀泴W過的幾何圖形的面積來計算？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。三、運用概括法引入新知在引入新知時，供應學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去察看、比較、解析、綜合。誘使學生萌生猜想，引出規(guī)律。這樣引入，表現了編者的妄圖，吻合學生認知特點。小學數學中的定律、法例、性質等規(guī)律的授課經常沿著這類思路來引入。比方：“加法結合律”的授課，先出示以下兩組練習。第一組第二組1）（8＋27）＋13（1）8＋（27＋13）2）85＋17＋83（2）85＋（17＋83）3）72＋（28＋57）（3）（72＋28）＋57把全班同學分紅甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生談論：第一組算式終究可否象第二組算式那樣進行簡算？當學生發(fā)現，每組的第（1）題、（2）題、（3）題結果分別相等時，教師提出以下問題：結果同樣的兩個算式之間有什么同樣點和不同樣樣點？進而提出：經過比較，你發(fā)現了什么？四、在知識分類中引入新知從上可知，在授課比較而存在于某屬見解之中的種見解，常常先學生屬見解行分，此后分各知行比、解析。在學生全面感知各見解的生、展和形成程的基上引入見解。引入背景突出，整體性，學生思，自然。所以所學的知理解最深刻，知構最圓滿。比方“數、合數的見解”授課，引入：學生求出1，2，6，7，9，11，14，各數的數引學生按數個數把上述各數分（教提示分準）→學生列一些分屬于各的其余自然數→引學生解析比每一中各數之有什么共同點（都是自然數且數個數同樣），不同樣樣中的數之有什么不同樣樣（數個數不同樣樣），→比中引出數、合數見解。五、從學生的生活中引入新知少兒心理學研究表示：少兒學新知是成立在必然的知之上。特別是小學數學中那些相獨立、前后系少、本屬性蔽的知的學，更是依于少兒的生活。授課中，教善于供應多種感性資料，豐富學生的生活，激學生的表象。從中提出新知“生點”。學生在察、解析、比中引入新知。比方“的”的授課，學生“兩定”即定點（心）、定（半徑）是重點，也是點。一位老引入：學生出生活中的形物體（硬、面、干、??）→從中疑：所列的物體哪些必然要做成的？什么必然要做成的？（學生）→供應學生正、反面體資料，外國了練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示表示圖）。假如你騎上這類自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步解析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離各處相等）?！卺屢芍幸雸A心、半徑的見解。六、在操作演示中引入新知抽象的數學知識寬泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學授課中引入操作演示的可能和必要。授課中，充分利用現有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學生的操作或許教師的演示之中來引入新知，吻合學生的認識心理特點，以及感情需要。比方“三角形的認識”的授課，讓學生說說平時生活中三角形實例→請學生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各樣形狀的三角形），并說出搭的方法→讓學生畫三角形并說出畫的過程→比較所畫出的各樣三角形的異同→在解析比較中引出三角形的實質屬性。七、在創(chuàng)立情況中引入新知小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩。數學授課中因數學知識抽象，感情因素隱蔽而簡單使學生感覺無聊、單一。要戰(zhàn)勝這一不利因素，重新知引入起，教師要善于依照學生年紀特點，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜歡、令學生驚異的情況之中，進而先發(fā)制人，惹起學生興趣，啟迪學生思想。比方一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”：師：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌？（同學們興致很高選舉了一位同學唱歌）。：位歌手唱得怎么？怎來權衡她的唱歌水平？（生：委來打分），老4個小朋友和老一同擔當委，位歌手打個分數（4個小委把打好的分數分寫在黑板上，老也打了個分數）。：同學看，5個委意一致？按的意？（有些學生：聽老的。另一些同學：不能夠，那么要其余委干什么？）：，不能夠憑老了算。要解決個，等學完“求平均數用”此后，大家就知道用什么法來位歌手定分了。??里通模上歌手大委分的情況，使學生致高，同在情況中揭露了“