關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索（通用17篇）

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇1

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：111

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索

我教《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，同學(xué)向我提問(wèn)：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。

我在教學(xué)的時(shí)候也是緊緊圍繞這三次叫聲綻開教學(xué)的，后兩次叫聲同學(xué)學(xué)得很好，就是第一次叫聲，同學(xué)這樣問(wèn)：”既然第一次叫聲是著急的，為什么課文中說(shuō)是“悅耳”的，我發(fā)覺這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。我們爭(zhēng)論的結(jié)果是：斯杰潘老人在很掃興的狀況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種盼望，一種期盼、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是悅耳的；同時(shí)由于冰封湖面，侯鳥飛盡，四周安靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠(yuǎn)處傳來(lái)也是顯得非常悅耳。所以悅耳的叫聲中，我們感悟到當(dāng)時(shí)斯杰潘老人并沒有聽出這是天鵝著急的叫聲。

我接著問(wèn)同學(xué)，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪?？同學(xué)的理解和感悟的熱忱空前高漲，我覺得取得很好的教學(xué)效果。

但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實(shí)的意圖，是不是把文本原來(lái)的味道給增加的更加濃了或者過(guò)了。求大家提出不同的見解！謝拉！

本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜尋！

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。

2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培育同學(xué)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知。

1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。

2、你聽了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？

二、爭(zhēng)論學(xué)法。

那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？溝通。

三、列小標(biāo)題。

1、自由輕聲讀課文，小小組爭(zhēng)論每一段的小標(biāo)題。同學(xué)溝通小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。

30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最終取得了成功，感動(dòng)了打獵的老人。

四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫想法。

1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組溝通。

2、大組溝通。

3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。

五、復(fù)述故事。

六、寫標(biāo)語(yǔ)。

1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告知我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛惜動(dòng)物，愛護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)訓(xùn)練和影響四周的人。

2、溝通標(biāo)語(yǔ)。

七：作業(yè)。

1、把你寫的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和伴侶聽，讓他們從中受到感受。

附板書：

天鵝的故事

湖面結(jié)冰無(wú)法捕食

騰空而起撲打水面

齊心協(xié)力一起破冰

取得成功感動(dòng)老人

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇3

《天鵝的故事》（其次課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

師：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當(dāng)我們讀到課文最終一段時(shí)，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語(yǔ)——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，靜靜地離開了湖岸。從今以后，這支獵槍就始終掛在墻上，再也沒有動(dòng)過(guò)。”

還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題嗎?

生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

師：是的。讓我們到天鵝的故事里去查找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時(shí)，最打動(dòng)你的心靈的是哪些文字?

(數(shù)名同學(xué)誦讀部分句段)

師：看來(lái)，第5、6、7自然段的文字，字字牽動(dòng)我們的心。尤其是第5自然段，很多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?掃瞄本段，找出其中的詞語(yǔ)來(lái)概括。

生：這是重重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語(yǔ)中可以感受到這一擊的沉重?

生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊確定特別沉重。

生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面確定會(huì)發(fā)出“砰”的一聲響。

生：而且這是一只“個(gè)頭特殊大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來(lái)了嗎?

生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來(lái)，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀??！皳浯颉钡膭?dòng)作應(yīng)當(dāng)是很有力氣的。

師：你能學(xué)著老天鵝的姿態(tài)“撲打冰面”嗎?

(生張開雙臂，用力俯身?yè)粝蛘n桌，發(fā)出“砰”的一聲響)

師：的確是很有力氣。

生：我還從“鏡子般的冰面被震得抖動(dòng)起來(lái)”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得抖動(dòng)起來(lái)，該用多大的力呀!

師：你知道這冰有多厚嗎?(生搖頭)

師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米!即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說(shuō)邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之抖動(dòng)，果真是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來(lái)嗎?

(一生讀)

師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有抖動(dòng)。

(再一生讀)

師：冰面開頭抖動(dòng)了。

(又一生讀)

師：冰面猛烈地抖動(dòng)了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊?？墒抢咸禊Z它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?

(一聲巨響，很多同學(xué)撫著右手，表情苦痛，有人“哇”地叫起來(lái))

師：疼嗎?

生：(齊)疼!

師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?

生：(齊)不是!

師：你們是用自己的整個(gè)兒身體擊打的嗎?

生：(齊)不是!

師：你們擊打的是貝加爾湖的堅(jiān)冰嗎?

生：(齊)不是!

師：那么請(qǐng)想想老天鵝一擊之后的感受吧。

(同學(xué)默然靜思片刻)

師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是快速地發(fā)起了它的其次擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動(dòng)起來(lái)；又是沉重的一擊，老天鵝……

(生默想片刻)

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！?/p>

師：鏡子般的冰面或許猛烈地震驚了，可是老天鵝……

(生靜思，體會(huì)老天鵝的感受)

師：這里還有一個(gè)省略號(hào)呢，這省略號(hào)省略的是什么?

生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會(huì)怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

(靜默，想像)

生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的凝視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層最終裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

生：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后，在饑寒交迫的狀況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，最終苦痛地趴在冰面上了?？墒撬难壑猩涑鰣?jiān)決的目光，一咬牙，它又飛起來(lái)了。

生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔?，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>

生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最終，老天鵝奮力一擊，冰最終塌陷了!老天鵝興奮地站了起來(lái)，可它很快又無(wú)力地倒了下去。

生：在堅(jiān)冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來(lái)了，它的眼里布滿了淚水：為了生存，大家快來(lái)幫忙吧!

師：以個(gè)人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)老天鵝有著怎樣的感情?

生：我很敬佩它的士氣。

生：我被它的堅(jiān)持不懈的精神深深感動(dòng)了。

生：這是一只多么宏大的天鵝啊!

師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對(duì)這位“破冰勇士”的感情，通過(guò)這一段的誦讀充分表達(dá)出來(lái)!

(生齊讀課文第5自然段)

師：我聽出了你們飽含的熱忱，有愛、有憐、更有敬!這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動(dòng)人畫面，又從畫面中讀出的真實(shí)情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時(shí)再讀，你又有什么新的感受呢?

生：讀到“破冰勇士”這個(gè)詞，我很感動(dòng)。勇士指英勇的戰(zhàn)士，破冰是一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)斗，而老天鵝就是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中最勇敢無(wú)畏的戰(zhàn)士。

生：我留意到“連續(xù)”這個(gè)詞，老天鵝撲打出的這個(gè)冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“連續(xù)”撲打冰面?？梢娎咸禊Z舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

生：“有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作?！崩咸禊Z的堅(jiān)韌精神感動(dòng)了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝絕望，都投入破冰戰(zhàn)斗中了。

生：“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那感動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。

生：一只天鵝破冰時(shí)“水面在漸漸擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在快速地?cái)U(kuò)大”，從“漸漸”和“快速”的對(duì)比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力氣大!

師：是的?？吹贸?，你們已經(jīng)被這段文字深深打動(dòng)了。那么在閱讀文字的過(guò)程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時(shí)調(diào)動(dòng)你的想像，讓凝固的畫面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過(guò)文字想像畫面；還可以閉上眼睛，悄悄地聽，悄悄地想……

(師讀課文第6、7自然段，同學(xué)悄悄地聽，書讀完了，同學(xué)仍沉醉在想像中)

師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再?zèng)_下來(lái)，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了很多裂縫。

生：一群天鵝越干越歡，它們用勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會(huì)兒，冰面就破開了一大片，清亮的水面露出來(lái)啦!

生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參與破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長(zhǎng)輩們一起喊勞動(dòng)號(hào)子，為它們加油!

師：你聽到了它們的勞動(dòng)號(hào)子了嗎?學(xué)學(xué)看——

生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

師：還不夠感動(dòng)人心，更有勁地呼喊——

生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來(lái)，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

師：真是個(gè)和善的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱鬧的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會(huì)的情感。天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動(dòng)人的畫面在你的眼前一幕幕出現(xiàn)，你會(huì)怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?

生：我會(huì)想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動(dòng)物，真是殘忍啊!我竟然沒有發(fā)覺它們這樣美!

生：難得世界上有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個(gè)堅(jiān)韌的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會(huì)舉起獵槍的。

生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震動(dòng)和感動(dòng)的美妙的情景呢?讓這美妙的感情長(zhǎng)留心間，多好啊!

師：說(shuō)得好，讓我們?cè)僖淮蜗袼菇芘死先四菢由钋榈卣f(shuō)——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，靜靜地離開了湖岸。從今以后，這支獵槍就始終掛在墻上，再也沒有動(dòng)過(guò)?！?/p>

生：我有一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘被這群天鵝感動(dòng)了，沒有獵殺它們?？珊髞?lái)，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動(dòng)物了呢?

生：(搶著說(shuō))肯定是他領(lǐng)悟到全部的動(dòng)物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動(dòng)物都是殘忍的行為。

師：同意嗎?

生：(齊)同意!

師：驗(yàn)證一下你們的想法。請(qǐng)讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時(shí)候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會(huì)情感的閱讀方法。

(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；

二、葉圣陶的《小蜆的回家》)

師：讀完這兩篇文章，有什么想對(duì)在座的老師、同學(xué)們說(shuō)的嗎?

生：我發(fā)覺動(dòng)物也有宏大的母愛，也有和人類一樣的情感。

師：這是你在閱讀中的新發(fā)覺。

生：我們以前很少想到動(dòng)物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

生：我想說(shuō)，善待動(dòng)物，讓愛長(zhǎng)存!

師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會(huì)發(fā)覺，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動(dòng)物，卻散發(fā)出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(shuō)(出示小說(shuō)《狼圖騰》)，里面有～個(gè)片斷，說(shuō)到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說(shuō)，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們平常對(duì)于狼的習(xí)慣性看法，全書包含幾十個(gè)神奇的狼的故事，作為對(duì)同學(xué)們專心學(xué)習(xí)的嘉獎(jiǎng)，推舉給你們。給你們的其次份嘉獎(jiǎng)是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國(guó)境內(nèi)最終的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最終的棲息地。1985年以后，盜獵者開頭大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿意歐美市場(chǎng)對(duì)于藏羚羊絨的需求。短短幾年時(shí)間，藏羚羊從一百萬(wàn)只銳減到不足一萬(wàn)只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊(duì)和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊(duì)員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時(shí)被殺害……)這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)人與藏羚羊的故事。假如說(shuō)今日閱讀《天鵝的故事》是享用了一場(chǎng)豐富的精神盛宴的話，那么，小說(shuō)《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最終送給同學(xué)們的兩道大菜，盼望課后你們能好好享用，下課。

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇4

課題

26天鵝的故事

使用時(shí)間

第周星期_____

課型

講讀課

課時(shí)

第一課時(shí)

同學(xué)姓名

____班_____________

主備

鐘瓊

備課組長(zhǎng)

鐘瓊

審核

黃小蘭

簽印

余峰

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

2、學(xué)會(huì)本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜愛的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確工整地書寫

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

【學(xué)問(wèn)鏈接】

天鵝，又叫鵠，一種候鳥，外形像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦?shù)拇笮秃磁c池塘中。夏季，它們?cè)诒狈缴?；秋天，它們開頭向南方遷徙，在那里度過(guò)冬天。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、出示天鵝圖片，溝通關(guān)于天鵝的資料，了解熟悉天鵝。

2、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)

1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾誕生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數(shù)遍直到會(huì)認(rèn)會(huì)寫為止。

3、這些生字中，我發(fā)覺難讀或者簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字有，（標(biāo)上音節(jié)再讀一讀）；難寫的字有，請(qǐng)你用紅筆把易寫錯(cuò)的筆畫標(biāo)出來(lái)，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

4、我認(rèn)為不好理解的詞語(yǔ)有，和組員共同探討后仍不理解的做上記號(hào)，師生溝通時(shí)提出來(lái)。

5、再讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容填空：

《天鵝的故事》主要向我們敘述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了，在破冰行動(dòng)的感召下，用自己的破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便呈現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們感動(dòng)，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種的精神。

6、這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給我聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？

課文共有8個(gè)自然段，可以分為三大部分：

第一段（）自然段：寫"我'在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的奇怪???；

其次段（）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝，用撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都，破冰勝利，天鵝們發(fā)出；

第三段（）自然段：寫老人被的天鵝感動(dòng)，從今停獵。

三、小組溝通

1、小組內(nèi)溝通1、2題中勾出的生詞、美麗詞語(yǔ)和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

2、溝通3、4、5、6題，小組內(nèi)推舉一人在全班匯報(bào)。

四、全班展現(xiàn)

1、全體同學(xué)樂(lè)觀，有序地向全班展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果。

2、重點(diǎn)溝通自主學(xué)習(xí)中的3、4、5、6題。

五、鞏固練習(xí)

1、合上教科書，信任自己可以拼寫下列詞語(yǔ)。

pnzhaozexiop

（）羅斯湖（）（）呼（）胸（）

kāchātākūlngxns

（）（）陷（）（）

2、組詞

俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

餓（）招（）捕（）絆（）榻（）擦（）

3、依據(jù)要求填空。

近義詞：掃興（）湖畔（）

反義詞：成功（）擴(kuò)大（）

老師寄語(yǔ)：天鵝們絕地求生的士氣和才智令我們感動(dòng)、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛惜動(dòng)物吧，它們也是我們?nèi)祟惖陌閭H、榜樣。

家長(zhǎng)留言:

今日表現(xiàn)：☆☆☆☆☆組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

四班級(jí)語(yǔ)文（第七冊(cè)）導(dǎo)學(xué)案（編號(hào)4y-26-2）

課題

26天鵝的故事

使用時(shí)間

第周星期_____

課型

講讀課

課時(shí)

其次課時(shí)

同學(xué)姓名

____班_____________

主備

鐘瓊

備課組長(zhǎng)

鐘瓊

審核

黃小蘭

簽印

余峰

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)第（57）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、自主學(xué)習(xí)

1、默讀2、3自然段，思索："突然寒潮降落，北風(fēng)咆哮，湖面又結(jié)冰了'這句話交代了天鵝舍身破冰的（），也為下文天鵝舍身破冰作了（）。

2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場(chǎng)面中，最讓你感動(dòng)的是哪幾句話，找出來(lái)，讀一讀。哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，最令你震撼？談?wù)勀愕捏w會(huì)、感受。

老天鵝"騰空而起'，是為了（）；老天鵝破冰的武器是（）；把老天鵝的血肉之軀比作"石頭'，是為了表現(xiàn)它的（）；省略號(hào)說(shuō)明（）；這句話中我被老天鵝（）的精神深深地感動(dòng)、震撼了。

3、學(xué)習(xí)第6自然段

①面對(duì)這樣英勇堅(jiān)韌、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是（）。

②為什么說(shuō)老天鵝是堅(jiān)韌的"破冰勇士'？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的"嚓嚓'聲，我仿佛看到冰面上沾著（），灑下了（）。

③假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來(lái)，讀一讀。

這是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。天鵝們感動(dòng)人心的破冰場(chǎng)面讓我感受到了這是一群（）的天鵝。

4、學(xué)習(xí)第7自然段，破冰的結(jié)果。

①在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿最終（）。就似乎（），全部的天鵝（）。它們（），不時(shí)（）。

②文中多次寫到冰面的變化，風(fēng)別是：冰封湖面被震得（）裂開（）出現(xiàn)一個(gè)（）變成一個(gè)很大的水面。

這是天鵝們英勇堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)拼搏的結(jié)果，冰面的不斷變化從側(cè)面表現(xiàn)了天鵝的這種精神。

③文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里成功的歡呼"克嚕克哩克哩'中你聽懂了些什么？連起來(lái)讀一讀。

5、學(xué)習(xí)第8自然段

同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)肯定更大，找出來(lái)讀讀。

正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？

三、小組溝通

小組溝通自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不懂的問(wèn)題。（溝通時(shí)組員要仔細(xì)傾聽，適時(shí)補(bǔ)充，組長(zhǎng)組織，相互監(jiān)督）

四、全班展現(xiàn)

1、全班展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（發(fā)言要踴躍、大膽、有序）。

2、老師針對(duì)同學(xué)的溝通狀況，做好點(diǎn)撥、補(bǔ)充、升華，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

五、鞏固練習(xí)

小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們肯定也被感動(dòng)了，心中確定有許多話想說(shuō)?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的寫下來(lái)，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來(lái)記敘這件事呢？請(qǐng)依據(jù)課文，以天鵝的身份來(lái)改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。

老師寄語(yǔ)：天鵝們絕地求生的士氣和才智令我們感動(dòng)、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛惜動(dòng)物吧，它們也是我們?nèi)祟惖陌閭H、榜樣。

家長(zhǎng)留言:

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇5

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

:江蘇省儀征市試驗(yàn)學(xué)校丁雪飛

評(píng)點(diǎn)：江蘇省儀征市試驗(yàn)學(xué)校特級(jí)老師陳秉章

教學(xué)理念：

1.重視同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)同學(xué)閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)同學(xué)深化文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（老師、同學(xué)、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。

2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)同學(xué)走出書本，走出教室，走進(jìn).，樂(lè)觀地觀看自然，了解.，思索人生，從生活中積累素材，運(yùn)用學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。

3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，揭示課題

1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特殊早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降落，北風(fēng)咆哮，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。

[評(píng)：同學(xué)的資料溝通，引發(fā)出對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。老師富有.的話語(yǔ)，將同學(xué)帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增加了主體感受，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感參加，啟開同學(xué)與文本對(duì)話的閘門。]

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自同學(xué)字新詞；提出不懂的問(wèn)題。

2.檢查初讀。

⑴認(rèn)讀生字詞；

⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，爭(zhēng)論溝通：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

[評(píng)：書不讀熟不開講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必需充分，讓同學(xué)自讀、自究、質(zhì)疑、溝通，對(duì)文本獲得俯視式的全景圖。]

三、直奔重點(diǎn)，以情施教

1.自學(xué)思索：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

2.同學(xué)自讀思索，老師巡察指導(dǎo)。

3.爭(zhēng)論溝通，相機(jī)點(diǎn)撥。

爭(zhēng)論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）

⑴爭(zhēng)論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？

引導(dǎo)同學(xué)扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：

“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力氣更大。）

“石頭似的”，真的是石頭嗎？

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺得老天鵝怎樣？（板書：英勇奉獻(xiàn)）

⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里漸漸地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力氣，多么珍貴的堅(jiān)韌精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士

⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。爭(zhēng)論：為什么說(shuō)老天鵝是堅(jiān)韌的“破冰勇士”？

⑶爭(zhēng)論：讀了這部分課文，我們仿佛觀察冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你認(rèn)真觀看，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動(dòng)他。

⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰感動(dòng)人心的場(chǎng)面。

⑺爭(zhēng)論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）

[評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，咀嚼文中語(yǔ)言的匠心之處，使同學(xué)動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

第7自然段

⑴導(dǎo)讀第七自然段。

⑵爭(zhēng)論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“成功的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？

4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。

[評(píng)：沿波討源，雖幽必顯。讓同學(xué)深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，用自己的體驗(yàn)去制造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]

四、回環(huán)整合，深化感知

1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)肯定更大，找出來(lái)讀讀。

2.爭(zhēng)論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？

3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

五、配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文

六、發(fā)出倡議，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)

動(dòng)物是人類的伴侶，人與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫一封愛惜動(dòng)物的倡議書。

[評(píng)：課文學(xué)完了，同學(xué)仍被天鵝的精神感染著，被的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了同學(xué)情感的余韻，又引導(dǎo)同學(xué)將獵取學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的觸手向課外延長(zhǎng)，向.延長(zhǎng)，以拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]

總評(píng)：

丁雪飛老師是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文教材首批試驗(yàn)者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，披文入情。老師、同學(xué)、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度在教學(xué)中自如交融。其次，關(guān)注主體，促進(jìn)進(jìn)展。在寬敞的閱讀時(shí)空里敬重個(gè)體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。老師放手讓同學(xué)循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織溝通爭(zhēng)論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品嘗探究，雖幽必顯?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯?！捌票鶋雅e”字斟句吟，咀嚼細(xì)品。同學(xué)口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語(yǔ)言實(shí)踐空間在探究中拓展延長(zhǎng)，回環(huán)整合，情感升華為愛惜動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇6

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語(yǔ)言文字。本教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)，力求讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作品蘊(yùn)涵的生命之曲。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)又不拘泥于文本，注意與兒童世界和.生活實(shí)際的聯(lián)系，注意語(yǔ)言、畫面、情感與才智在閱讀對(duì)話中交融共生，使我們的語(yǔ)文教學(xué)直抵同學(xué)心靈，成為心靈的語(yǔ)文。

二、教案：

課題

《天鵝的故事》授課人鄭蕓蕓學(xué)校涇縣試驗(yàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。

3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)老天鵝英勇奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)老天鵝的英勇奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。教學(xué)方法緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)深化文本世界進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性閱讀。教具、試驗(yàn)狀況老師：預(yù)備課件。同學(xué)：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)資料。第一課時(shí)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖㈠.導(dǎo)入。1.播放貝加爾湖圖片，老師簡(jiǎn)介，鼓舞同學(xué)補(bǔ)充介紹。（漂亮、奇妙）2.板書課題。㈡初讀課文，整體感知。1.引導(dǎo)同學(xué)初識(shí)課文。2.出示生字和簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的詞語(yǔ)（課后第3題）。3.引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，嘗試質(zhì)疑。4.引導(dǎo)同學(xué)三讀課文，概括文意。5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導(dǎo)同學(xué)四讀課文，理清層次。㈢感受天鵝群患病的逆境。1.引導(dǎo)同學(xué)自由讀三、四自然段，感受獵人的心情變化。2.個(gè)別讀。3.引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：此時(shí)，候鳥們走好還是留好？4.溝通。㈣學(xué)寫生字。1.溝通需要留意的生字字形。2.書寫生字，提示寫字姿態(tài)與書寫要求。㈤作業(yè)：朗讀課文?？磮D片，聽介紹，獲得對(duì)貝加爾湖的初步印象。自由讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文。認(rèn)讀生字詞。小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應(yīng)探究的重點(diǎn)問(wèn)題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從今不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事?？焖倌x課文，思索故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。嘗試把自己放進(jìn)故事里，在讀中體驗(yàn)。讀讀說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)。在讀書的基礎(chǔ)上提煉自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)爭(zhēng)論。練習(xí)寫生字、生詞。漂亮神奇的貝加爾湖一下子拉近了同學(xué)與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。強(qiáng)調(diào)同學(xué)閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)同學(xué)一步步深化文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀。書不讀熟不開講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，讀書必需充分，讓同學(xué)自讀、自究、質(zhì)疑、溝通，對(duì)文本獲得俯視式的全景圖。讓閱讀沾滿同學(xué)的個(gè)性化顏色，強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)對(duì)學(xué)文的重要作用。書寫規(guī)范化。其次課時(shí)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖㈠整體入手，設(shè)疑導(dǎo)入。1.回顧課文的主要內(nèi)容。板書：老天鵝、群天鵝2.回憶上節(jié)課存下的重點(diǎn)問(wèn)題。3.嘗試初步解決問(wèn)題。板書：領(lǐng)先破冰、一齊破冰㈡直奔重點(diǎn)，走近老天鵝。1.出示過(guò)渡句：這時(shí)，別的天鵝好像被這一舉動(dòng)驚住了。老師引導(dǎo)：什么樣的舉動(dòng)能讓一群天鵝驚住？2.引導(dǎo)同學(xué)讀懂第五自然段。3.品讀重點(diǎn)詞句，讀懂文意。重點(diǎn)詞："騰空而起'、"石頭似的'、"重重地'播放天鵝起飛、降落圖片，讓同學(xué)與文中老天鵝的行為對(duì)比，凸顯老天鵝的精神。板書：英勇奉獻(xiàn)4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。5.層遞式導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)。師：寒潮突然降落，湖面結(jié)了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗(yàn)。突然，一只個(gè)兒特殊大的老天鵝師：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得抖動(dòng)起來(lái)。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來(lái)，其次次同學(xué)想像練說(shuō)老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。6.此時(shí)，站在不遠(yuǎn)處的斯杰潘㈢感受群天鵝集體破冰的感動(dòng)場(chǎng)面。.1.讀過(guò)渡句，思索去掉"好像'句意有什么變化。2.引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作旁觀的天鵝，看事情的進(jìn)展。一邊讀書，一邊說(shuō)心里話。2.個(gè)別讀，讓"旁觀天鵝'談自己的思想變化。3.想像練說(shuō)：其次只天鵝飛起來(lái)了第三、四只天鵝飛起來(lái)了4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對(duì)比插圖練讀。5.個(gè)別讀，談感受。板書：團(tuán)結(jié)拼搏6.齊讀群天鵝集體破冰的句子7.天鵝都能團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，我們?nèi)四?？相機(jī)播放南方大雪和四川地震畫面。㈣享受群天鵝成功的喜悅。1.練讀。2.男生讀，女生評(píng)。3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲："克嚕克哩克哩'㈤回環(huán)解疑，升華主題。1.過(guò)渡：斯杰潘老人看到這兒2.再次出示本節(jié)課重點(diǎn)探究的問(wèn)題，賜予同學(xué)足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。板書：！3.總結(jié)：讓我們像尊敬的斯杰潘老人那樣做動(dòng)物最真心的伴侶，讓我們賴以生存的這個(gè)世界更加和諧，更加美妙?、瓴贾米鳂I(yè)。1.朗讀課文，復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。2.你在生活中，或在電影電視中，觀察過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。（課后第1、5題）概括課文的主要內(nèi)容。組織語(yǔ)言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從今不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問(wèn)題，溝通。讀過(guò)渡句，找到寫老天鵝破冰舉動(dòng)的部分。自由讀第五自然段，劃出最能打動(dòng)自己的詞語(yǔ)，想想能從中感受到什么；溝通。在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟老天鵝英勇奉獻(xiàn)的宏大精神。感受破冰現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，讀好句子。生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用重重地?fù)浯蛟诒嫔?。生讀：騰空而起，利用下落的沖力重重地?fù)浯蛟诒嫔?。同學(xué)想像說(shuō)話。聯(lián)系前文，換位思索。生找到過(guò)渡句"這時(shí)，別的天鵝好像被這一舉動(dòng)驚住了。'再讀，思索。以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實(shí)的感受。說(shuō)出自己作為旁觀天鵝的心里話。想像天鵝們間續(xù)加入破冰隊(duì)伍的情境。多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰感動(dòng)人心的場(chǎng)面。說(shuō)說(shuō)自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面。多種形式練讀，并結(jié)合想像，感受群天鵝成功的喜悅。說(shuō)說(shuō)老人的感動(dòng)、震撼和敬畏。用自己的話說(shuō)說(shuō)斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。承接上節(jié)課，從整體入手，再將同學(xué)指向需要探究的重點(diǎn)問(wèn)題，激起同學(xué)的閱讀期盼。敬重同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，先嘗試初步解決問(wèn)題。以呈上啟下句為突破口，奇妙導(dǎo)入。首先讀懂詞句，抓關(guān)鍵處字斟句酌，咀嚼細(xì)品。在寬敞的閱讀時(shí)空里敬重個(gè)體感知，引導(dǎo)自主探究。讓語(yǔ)言、畫面、情感與才智在閱讀對(duì)話中交融共生再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境場(chǎng)，用朗讀來(lái)感受老天鵝的破冰壯舉。然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將同學(xué)一步步引入文本世界中去品嘗，去感悟。再讓他們用自己的體驗(yàn)去制造性地填補(bǔ)文本的"空白點(diǎn)'，既建構(gòu)了文本的意義，又建構(gòu)了自我世界。老師有層次的激發(fā)，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創(chuàng)設(shè)了良好的情境場(chǎng)。強(qiáng)調(diào)旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題架設(shè)階梯。再讀呈上啟下句，換角度切入。換角色體驗(yàn)，補(bǔ)充空白。促使同學(xué)進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)，領(lǐng)悟群天鵝從不明白到明白，再到主動(dòng)參加的情感變化過(guò)程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來(lái)的震撼。創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)，讓同學(xué)置身于這感動(dòng)人心的氛圍中，學(xué)得輕松。由動(dòng)物到人類，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷深化思索，升華文章主題。讓同學(xué)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，獲得劇烈的內(nèi)心體驗(yàn)。始終關(guān)注斯杰潘的感受，為解決問(wèn)題再架階梯。與本節(jié)課的開頭設(shè)疑首尾呼應(yīng)，完成"設(shè)疑-初步解疑-深化解疑'的過(guò)程。由情入理，升華主題。積累語(yǔ)言材料；拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；落實(shí)課后練習(xí)。板書設(shè)計(jì):16.天鵝的故事掛？（后改成?。├咸禊Z：領(lǐng)先破冰英勇奉獻(xiàn)群天鵝：一齊破冰團(tuán)結(jié)拼搏

三、點(diǎn)評(píng)：1.長(zhǎng)文短教。抓住文中的兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，既突出重點(diǎn)，又兼顧整體，讓同學(xué)從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞"為什么掛獵槍'這個(gè)中心問(wèn)題，讓"質(zhì)疑存疑初步解疑深化解疑'貫穿整教學(xué)始終，削減了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。2.品嘗探究。抓住重點(diǎn)詞品嘗，如"騰空而起'、"石頭似的'，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的挖掘，讓同學(xué)深切體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給同學(xué)以劇烈的震撼。多形式多層次的朗讀品嘗也是教學(xué)的亮點(diǎn)，范讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀在反復(fù)的誦讀中，同學(xué)逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的宏大。3.補(bǔ)充空白。教學(xué)中多次讓同學(xué)換角色品嘗、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，當(dāng)斯杰潘老人，一次次的角色轉(zhuǎn)換促使同學(xué)進(jìn)入課文情景與文本對(duì)話，與文中的角色對(duì)話，與老師對(duì)話，獲得劇烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，來(lái)自老師對(duì)文章主題的把握，對(duì)課文空白處的深化挖掘。

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇7

一、說(shuō)教材

《天鵝的故事》是國(guó)標(biāo)本蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗的場(chǎng)面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從今封槍，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

全篇文字美麗，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

課文生動(dòng)感人，特殊適合同學(xué)在閱讀的過(guò)程中感受、體驗(yàn)，進(jìn)而開展探究性閱讀。同時(shí)文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，應(yīng)注意語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓同學(xué)的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環(huán)境離同學(xué)較遠(yuǎn)，同學(xué)很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有肯定的難度。

依據(jù)教材的特點(diǎn)，同學(xué)心理、智力進(jìn)展水平及他們的學(xué)問(wèn)閱歷和情感需求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。簡(jiǎn)潔熟悉一下引號(hào)的作用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的段落。

3、引導(dǎo)同學(xué)深化文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、讓同學(xué)受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出："閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。'強(qiáng)調(diào)應(yīng)敬重同學(xué)在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，敬重同學(xué)的閱讀趣味，引導(dǎo)同學(xué)感悟和汲取作品的精華，豐富同學(xué)的精神世界。

由此可見，閱讀的過(guò)程就是同學(xué)認(rèn)知自我建構(gòu)的過(guò)程，情感日趨豐富的過(guò)程，在這一過(guò)程中，老師要注意課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和同學(xué)已有學(xué)問(wèn)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使同學(xué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈。為此確立了一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)深化文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，理解老人最終說(shuō)的一段話的意思。

難點(diǎn)：讓同學(xué)學(xué)會(huì)抓住場(chǎng)面描寫、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行探究性閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以同學(xué)為中心，依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況，我預(yù)備采納以下教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作板書，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的喜悅。結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品嘗、想象體驗(yàn)、自讀自悟等方法，讓同學(xué)自主體驗(yàn)感受讓同學(xué)受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

五、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)教材特點(diǎn)以及同學(xué)實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）營(yíng)造情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)，新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂(lè)）讓同學(xué)觀賞天鵝迷人的身姿。然后談話導(dǎo)入新課，"在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？'（漂亮、高雅、傲岸、名貴、純凈）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今日我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的熟悉，它絕不僅僅是漂亮的、純凈的、名貴的象征。齊讀課題

如此.導(dǎo)入新課，同學(xué)的聽覺、視覺、思維、想象，"多頻道'運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了"未成曲調(diào)先有情'的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于同學(xué)的入情，而進(jìn)入了樂(lè)觀的狀態(tài)

（二）始讀課文，初步感知

接下來(lái)進(jìn)行其次環(huán)節(jié)的教學(xué)，初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓同學(xué)帶著問(wèn)題，自讀課文（這究竟是怎樣的一個(gè)故事呢，讓我們一起走進(jìn)這群漂亮，純凈、名貴的天鵝吧！請(qǐng)自由地大聲地讀課文吧?。Ｒ笸瑢W(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)"窿、瞪、昂、騰'等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書，理解"塌陷、邊緣'的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解"感動(dòng)人心、奇怪???'等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，依據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章到哪是斯杰潘敘述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過(guò)讀內(nèi)化語(yǔ)言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)，為下一步品讀課文打好基石。

另外，引導(dǎo)同學(xué)熟悉一下引號(hào)的作用，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺本文有多處引號(hào)只用了一半，這是怎么回事，原來(lái)這是引號(hào)的一種特別用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個(gè)天鵝破冰的故事，假如引文連著有好幾段，每一段開頭都應(yīng)用一個(gè)前引號(hào)，直到最終一段的末了才用一個(gè)后引號(hào)。分析課文，從結(jié)構(gòu)上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在敘述《天鵝的故事》，老人在敘述的內(nèi)容之中，有需要分小節(jié)的，標(biāo)點(diǎn)怎么點(diǎn)呢？就出現(xiàn)"引號(hào)的特別用法'了。

（三）感受形象，情字當(dāng)先

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)的熟悉相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓同學(xué)去熟悉，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去熟悉世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入"細(xì)讀'的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術(shù)直觀，讓同學(xué)仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在同學(xué)眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最終說(shuō)的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，靜靜地離開了湖岸。從今以后，這支獵槍就始終掛在墻上，再也沒有動(dòng)過(guò)。）

聽老師讀，（老師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？（同學(xué)溝通，結(jié)合溝通，小結(jié)板書：端掛？）學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)，

同學(xué)讀文存疑，以疑促文本再讀。

文本重點(diǎn)打造的故事的主角"天鵝'，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、勇敢堅(jiān)韌的"破冰勇士'。天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)拼搏的精神也是文本力求表達(dá)的一個(gè)方面。在教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為要抓住關(guān)于"老天鵝的描寫'這樣一個(gè)"點(diǎn)'。接下來(lái)指導(dǎo)同學(xué)品讀勇士破冰，感受老天鵝的英勇、堅(jiān)韌的教學(xué)，，讓同學(xué)找到描寫老天鵝破冰的畫面，專心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感受的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫在旁邊，組織溝通、爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)扣住、"騰空而起'、"石頭似的'"重重的'"胸脯和翅膀'等詞語(yǔ)，并配以相關(guān)畫面，談感受，（同學(xué)溝通到哪個(gè)詞語(yǔ)，老師就用筆圈畫相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織溝通、體會(huì)，充分地讓同學(xué)表達(dá)），

最終對(duì)這一畫面再次升華，讓同學(xué)想象體驗(yàn)，（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛觀察冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡）（翅膀折了，腹部流出了鮮血）

假如此時(shí)此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，莫非你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，莫非你就沒感受到那鉆心痛苦和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合同學(xué)溝通，板書：勇于獻(xiàn)身

在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是板：破冰勇士。老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)它有著一種怎樣的感情？（生溝通：敬佩、敬佩、崇敬）懷有這些情感的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)（生起立）讓我們帶著對(duì)老天鵝無(wú)比崇敬心情來(lái)讀一讀老師改寫的一首小詩(shī)（出示由課文改寫的小詩(shī)）（就是課文第五自然段）

從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。升華同學(xué)對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

在這個(gè)"破冰勇士'的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們專心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語(yǔ)句。

天鵝破冰有兩個(gè)畫面，在感受到老天鵝的那份英勇，那份獻(xiàn)身精神后，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)區(qū)感受群鵝破冰的場(chǎng)面，老師以問(wèn)題在這個(gè)"破冰勇士'的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感動(dòng)呢？'講同學(xué)帶入情境中去，請(qǐng)同學(xué)們專心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語(yǔ)句。在這個(gè)"破冰勇士'的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們專心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語(yǔ)句。

接著組織溝通（出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快?。┳灾骼首x，結(jié)合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合溝通，板書：團(tuán)結(jié)拼搏）我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心齊心協(xié)力眾志成城、人心齊泰山移、人多力氣大、眾人拾柴火焰高）

它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?lái)，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣"克嚕克哩克哩'的叫聲，就像那感動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子："兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'）你聽，湖面上不時(shí)傳來(lái)了（生讀）指導(dǎo)朗讀：天鵝的其次次叫聲，引導(dǎo)同學(xué)讀出力氣，讀出堅(jiān)決。分組讀，再齊讀。加上動(dòng)作來(lái)體會(huì)朗讀:引讀，兄弟們那讓同學(xué)領(lǐng)著讀，兄弟們那同學(xué)領(lǐng)讀

閱讀要"披文入景，披文入情'才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象群鵝破冰時(shí)的壯麗場(chǎng)面，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到同學(xué)的精神世界之中。同時(shí)，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

（五）、領(lǐng)悟神韻，感受喜悅

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂"精讀'即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄予著的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)更深解語(yǔ)言，將同學(xué)的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。

團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在快速地～～～最終，小小的冰窟窿最終變成一片很大的水面，這時(shí)的天鵝們（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：克?？肆肆ǎ。?/p>

面對(duì)這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰(shuí)能把興奮、驕傲、感動(dòng)讀出來(lái)？老師引讀

叫聲響徹湖畔，久久回蕩在漂亮的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲好像在向告知我們生命制造的奇跡。讀

透過(guò)這陣陣歡呼聲，你好像聽到了天鵝們?cè)谡f(shuō)些什么？（點(diǎn)擊出示：透過(guò)這陣陣歡呼聲，你好像聽到了天鵝們?cè)谡f(shuō)："'）

語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)同學(xué)依托文本，抓住天鵝的叫聲克?？肆肆?！，通過(guò)想象課文情境，多種形式的品讀引燃同學(xué)的情感點(diǎn)，成為同學(xué)理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)"語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味'。）

（六）、回歸問(wèn)題，拓展升華

同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)肯定更大，節(jié)后課后練習(xí)4綻開爭(zhēng)論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？爭(zhēng)論溝通，相機(jī)板書：感動(dòng)生命思索：是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰(shuí)而掛上槍？同學(xué)把自己的理解寫下來(lái)。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘前后變化綻開爭(zhēng)論。由于感動(dòng)，由于敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永久地銘刻在老人的心中。

"文以載道'、"文道合一'，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在"文'字上。緊扣"生命'，著重通過(guò)拓展延長(zhǎng)語(yǔ)文文本的方式，力求同學(xué)能對(duì)"生命'的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使同學(xué)從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起同學(xué)劇烈的"生命意識(shí)'團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在同學(xué)的心中種下了"生命'的種子。）

（七）面對(duì)主體，課后延長(zhǎng)，

練習(xí)復(fù)述描寫天鵝破冰場(chǎng)面的課文。把電影、電視中觀察的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面寫下來(lái)。課外閱讀推舉，閱讀屠格涅夫的短篇小說(shuō)《麻雀》，體會(huì)文章中愛的力氣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓舞同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀看，多動(dòng)筆。

板書設(shè)計(jì)：

16、天鵝的故事

（感動(dòng)生命）

端掛

破冰勇士

勇于獻(xiàn)身

團(tuán)結(jié)拼搏

關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思索篇8

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)當(dāng)和諧相處的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、從聽寫開頭，埋下感情線索

1、請(qǐng)同學(xué)們拿出聽寫本，開頭聽寫。（一同學(xué)上臺(tái)在小黑板上聽寫）

冰封湖面抖動(dòng)裂開一條小縫塌陷很大的水面

2、看到這些詞語(yǔ)，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3、對(duì)于天鵝來(lái)說(shuō)，這是怎樣的一個(gè)歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

4、這是布滿——（生說(shuō)）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來(lái)……）

5、在這樣的一個(gè)過(guò)程中，有沒有讓你怦然心動(dòng)的地方，讓你.彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動(dòng)自己的句子，專心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動(dòng)你的句子通過(guò)朗讀讓別人也能感受到。

二、學(xué)習(xí)第五自然段

1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。

過(guò)渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個(gè)核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請(qǐng)看課文的第五自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（出示第五自然段）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢(shì)，把老天鵝的動(dòng)作通過(guò)手勢(shì)演示出來(lái)。多讀幾遍。

誰(shuí)來(lái)和老師協(xié)作一下，我讀你做手勢(shì)。

a..騰空而起”他的動(dòng)作中缺少了些什么？對(duì)，同學(xué)們都做過(guò)立定跳遠(yuǎn)吧，在起跳時(shí)，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點(diǎn)，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會(huì)把身體往下壓一壓，以此來(lái)積蓄力氣。再做一遍，同學(xué)們一起來(lái)做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

b.連續(xù)做動(dòng)作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點(diǎn)出“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>

我們?cè)賮?lái)做動(dòng)作，來(lái)看看你下落的沖力大不大？（老師讀，同學(xué)做）

老天鵝像石頭似的，重重地?fù)浯蛳氯?，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地?fù)浯蚰?？（在這危難的時(shí)刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的預(yù)備）

c.連起來(lái)讀第一句。（指名讀，齊讀）

2..朗讀

據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍舊厚實(shí)而堅(jiān)硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬，一次不勝利，再來(lái)其次次，第三次，第四次……省略號(hào)表示許多次。

此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來(lái)?。ㄖ该x）

冰面有一絲抖動(dòng)了，再用力一點(diǎn)！（指名讀）

冰面抖動(dòng)得更厲害了，加油啊?。ㄖ该x）

老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來(lái)，也不會(huì)停下來(lái)，它連續(xù)撲打下去，始終到冰面破開為止。

小結(jié)：這些詞語(yǔ)是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得抖動(dòng)起來(lái)的。閱讀時(shí)留意詞語(yǔ)的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。

3.感悟老天鵝的