中期評估匯報課件

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談教師專業(yè)成長的四個路徑

小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施研究

——中期評估匯報金壇區(qū)朱林中心小學(xué)二○一九年十二月五日——談教師專業(yè)成長的四個路徑小學(xué)科學(xué)探究活動金壇區(qū)朱林期評中估一、我們的思考——為什么要開展這項研究?期評中估一、我們的思考

當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程改革已進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期：

從“活動”角度來講，兒童科學(xué)課程越來越注重探究活動的組織、設(shè)計與實施，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念已獲得較為普遍的認(rèn)同；

從“如何讓教材更好的適應(yīng)教學(xué)實際”角度來講，需要對于課程資源之一，教材中的探究活動的實施進(jìn)行適應(yīng)性的改造、創(chuàng)編和豐富；

從“正確認(rèn)識兒童探究體例”角度來講，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點的研究好整體中的部分。一、我們的思考：為什么要開展這項研究?當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程改革已進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期：一、我們的思一、我們的思考：為什么要開展這項研究?

期待通過科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的優(yōu)化研究，以教師創(chuàng)造性“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性“學(xué)”，將“教”皈依于“學(xué)”，讓教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。

基于以上思考，我們在省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題的基礎(chǔ)之上，于2017年5月申報了《小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施研究》，同年被確立為市精品課題培育對象；2018年，我們對課題方案進(jìn)行了修改，7月被確定為省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題。一、我們的思考：為什么要開展這項研究?期待通過科學(xué)探期評中估二、我們的定位——怎樣規(guī)劃好這項研究?期評中估二、我們的定位

科學(xué)探究活動：是指學(xué)生們用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，用科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（一）概念界定

優(yōu)化設(shè)計與實施：對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個活動所作的系統(tǒng)化策劃和安排。科學(xué)探究活動：是指學(xué)生們用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的1.探索并形成科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的理念，形成策略；2.揭示探究活動諸因素與兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，豐富認(rèn)識；3.形成系列化的經(jīng)典探究活動案例及指導(dǎo)意見，作為參照；4.普及探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論與方法，提升能力。二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（二）研究目標(biāo)1.探索并形成科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的理念，形成策略1.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的應(yīng)用理論研究2.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的操作策略研究3.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的教學(xué)實踐研究二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（三）研究內(nèi)容（四）研究方法行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。1.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的應(yīng)用理論研究二、我期評中估三、我們的實踐——在研究中我們做了些什么?期評中估三、我們的實踐以教師發(fā)展中心姚愛祥、黃海燕老師為顧問，借助省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，把該課題作為培育站的研究載體，確定了30位專職科學(xué)老師為課題研究的主要成員。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（一）確定研究人員，建立研究結(jié)構(gòu)以教師發(fā)展中心姚愛祥、黃海燕老師為顧問，借助省鄉(xiāng)村骨

2018年的9月至12月我們對課題方案進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)和研討通過論證，我們對研究內(nèi)容進(jìn)行了分解，實行分工負(fù)責(zé)制，由四位核心成員領(lǐng)銜分別領(lǐng)銜一個模塊開展實踐研究。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（二）做好開題論證，分解研究內(nèi)容2018年的9月至12月我們對課題方案進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)聆聽了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長郝京華、省教研員盧新祁、常州市教研員瞿曉峰、教材主要編寫者曾寶俊等所作的專題講座。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（三）開展研究培訓(xùn)，提升研究素養(yǎng)聆聽了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長郝京華、省教研員盧新在課堂實踐研究層面，我們開展了了“磨課”活動，成員們的課堂教學(xué)水平有了很大的提高。應(yīng)該說一次磨課活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（四）強化教學(xué)實踐，開展磨課活動在課堂實踐研究層面，我們開展了了“磨課”活動，成員們課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們把課題研究滲透到日常的教研活動之中，每次教研活動，我們都是先聽研究課，然進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后開展評教評學(xué)。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（五）立足教研活動，提高研究實效課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們把課題研借助省小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，邀請了省內(nèi)教學(xué)名家、特級教師對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。還與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與跟崗學(xué)習(xí)的4位科學(xué)骨干教師開展交流活動。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（六）加強交流研討，共享集體智慧借助省小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，邀請了省內(nèi)教學(xué)名家培育站以該課題為項目載體，開展了近二十次基于“探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施”的實踐研究，推出了一批較為精品的課堂教學(xué)案例。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（七）集培育站力量，拓展研究渠道培育站以該課題為項目載體，開展了近二十次基于“探究活注重課題研究過程管理，以問題為“切入點”，以學(xué)習(xí)為保障，以實踐為核心，以反思貫穿始終，讓每位老師真正成為研究的主體。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（八）注重常態(tài)管理，確保課題推進(jìn)注重課題研究過程管理，以問題為“切入點”，以學(xué)習(xí)為保期評中估四、我們的收獲——在研究中我們改變了什么?期評中估四、我們的收獲

1.研究了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論應(yīng)用在理論應(yīng)用上，我們強調(diào)設(shè)計與實施時要多“對對話”：一與課程標(biāo)準(zhǔn)對話（小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求，教者要全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、對課標(biāo)的獨特理解）；二與教材對話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點的確定）；三與學(xué)生對話（學(xué)生基礎(chǔ)分析）；四與課程資源對話（教學(xué)資源的初步準(zhǔn)備設(shè)想）；五與自己對話（怎樣組織教學(xué)——教法和學(xué)法的初步確定）。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略1.研究了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論應(yīng)用四、我

2.思考、擬定了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的策略擬定了六大策略：（1）活動目標(biāo)要簡明，突出人本化；（2）活動內(nèi)容要簡約，突出生活化；（3）活動環(huán)節(jié)要簡化，突出主體化；（4）探究材料要簡單，突出結(jié)構(gòu)化；（5）活動表述要簡練，突出個性化；（6）活動評價要簡括，突出多元化。進(jìn)行了五個方面的思考：為何做？——探究問題的形成；做什么？——探究過程的設(shè)計；怎樣做？——探究方法的選擇；做出了什么？——探究證據(jù)的收集；說明了什么？——探究結(jié)果的分析與解釋。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略2.思考、擬定了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的策略四、

3.對典型科學(xué)探究活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與實施案例研究典型科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施，是指針對科學(xué)教材中一些具有代表性的重要探究活動所采取的一系列優(yōu)化辦法，我們提出了六個方面的優(yōu)化設(shè)計與實施建議。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略3.對典型科學(xué)探究活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與實施案例研究四、

1.表彰獎勵方面：課題組成員鄧云、楊建華被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，尹小燕被評為市第十三批學(xué)科帶頭人，姚星、李赟被評為市第十三批骨干教師。2.公開教學(xué)方面：一年多來，課題組成員上課或講座72節(jié)次，張俊、姚愛祥、黃海燕老師處出執(zhí)教了示范課5節(jié)，作專題講座13次。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（二）在研究期間，學(xué)生、教師和團隊發(fā)生了可喜的變化1.表彰獎勵方面：課題組成員鄧云、楊建華被評為常州市3.論文撰寫方面：一年多來，課題組成員發(fā)表論文7篇；37篇論文獲區(qū)一等獎及以上，其中《基于兒童視角小學(xué)科學(xué)課探究材料優(yōu)化策略》發(fā)表于《遼寧教育》，《基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)深度備課》發(fā)表于《教育與裝備研究》。4.學(xué)生輔導(dǎo)方面：由課題組成員輔導(dǎo)學(xué)生100多人次，在江蘇省中小學(xué)“金鑰匙”科技競賽、常州市青少年科技創(chuàng)新大賽和金壇第四屆科學(xué)節(jié)競賽等活動中獲一、二等獎。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（二）在研究期間，學(xué)生、教師和團隊發(fā)生了可喜的變化3.論文撰寫方面：一年多來，課題組成員發(fā)表論文7篇；期評中估五、我們的展望——下階段我們將要做什么？期評中估五、我們的展望課題研究不是為研究而研究，是為教育教學(xué)而服務(wù)，不能游離于教育教學(xué)之外，否則將成為無根之花、無源之水。我們認(rèn)為：最實用的就是最有價值的！

下一步我們將準(zhǔn)備從以下幾個方面入手：1.通過研究形成“平實”的科學(xué)課堂教學(xué)的一般操作策略；2.建立激勵發(fā)展的評價策略；3.通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究的態(tài)度和能力，真正做到讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的整體提升；4.通過科學(xué)探究活動案例探討，得出一些“常態(tài)課”的教學(xué)建議，為教師教學(xué)提供有益的參考。五、我們的展望：下階段我們還要做什么？課題研究不是為研究而研究，是為教育教學(xué)而服務(wù)，不能游素材風(fēng)暴：/PPT模板：/AE視頻：/PSD素材：/html/psd/矢量素材：/html/vector/Flash素材：/html/flash/圖片素材：/html/photo/PS插件：/html/pschajian/敬請各位專家：批評指正！素材風(fēng)暴：http://www.sucaifengbao.c——

談教師專業(yè)成長的四個路徑

小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施研究

——中期評估匯報金壇區(qū)朱林中心小學(xué)二○一九年十二月五日——談教師專業(yè)成長的四個路徑小學(xué)科學(xué)探究活動金壇區(qū)朱林期評中估一、我們的思考——為什么要開展這項研究?期評中估一、我們的思考

當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程改革已進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期：

從“活動”角度來講，兒童科學(xué)課程越來越注重探究活動的組織、設(shè)計與實施，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念已獲得較為普遍的認(rèn)同；

從“如何讓教材更好的適應(yīng)教學(xué)實際”角度來講，需要對于課程資源之一，教材中的探究活動的實施進(jìn)行適應(yīng)性的改造、創(chuàng)編和豐富；

從“正確認(rèn)識兒童探究體例”角度來講，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點的研究好整體中的部分。一、我們的思考：為什么要開展這項研究?當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程改革已進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期：一、我們的思一、我們的思考：為什么要開展這項研究?

期待通過科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的優(yōu)化研究，以教師創(chuàng)造性“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性“學(xué)”，將“教”皈依于“學(xué)”，讓教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。

基于以上思考，我們在省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題的基礎(chǔ)之上，于2017年5月申報了《小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施研究》，同年被確立為市精品課題培育對象；2018年，我們對課題方案進(jìn)行了修改，7月被確定為省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題。一、我們的思考：為什么要開展這項研究?期待通過科學(xué)探期評中估二、我們的定位——怎樣規(guī)劃好這項研究?期評中估二、我們的定位

科學(xué)探究活動：是指學(xué)生們用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，用科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（一）概念界定

優(yōu)化設(shè)計與實施：對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個活動所作的系統(tǒng)化策劃和安排?？茖W(xué)探究活動：是指學(xué)生們用以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的1.探索并形成科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的理念，形成策略；2.揭示探究活動諸因素與兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，豐富認(rèn)識；3.形成系列化的經(jīng)典探究活動案例及指導(dǎo)意見，作為參照；4.普及探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論與方法，提升能力。二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（二）研究目標(biāo)1.探索并形成科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的理念，形成策略1.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的應(yīng)用理論研究2.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的操作策略研究3.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的教學(xué)實踐研究二、我們的定位：怎樣規(guī)劃好這項研究?（三）研究內(nèi)容（四）研究方法行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。1.小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的應(yīng)用理論研究二、我期評中估三、我們的實踐——在研究中我們做了些什么?期評中估三、我們的實踐以教師發(fā)展中心姚愛祥、黃海燕老師為顧問，借助省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，把該課題作為培育站的研究載體，確定了30位專職科學(xué)老師為課題研究的主要成員。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（一）確定研究人員，建立研究結(jié)構(gòu)以教師發(fā)展中心姚愛祥、黃海燕老師為顧問，借助省鄉(xiāng)村骨

2018年的9月至12月我們對課題方案進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)和研討通過論證，我們對研究內(nèi)容進(jìn)行了分解，實行分工負(fù)責(zé)制，由四位核心成員領(lǐng)銜分別領(lǐng)銜一個模塊開展實踐研究。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（二）做好開題論證，分解研究內(nèi)容2018年的9月至12月我們對課題方案進(jìn)行了三次學(xué)習(xí)聆聽了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長郝京華、省教研員盧新祁、常州市教研員瞿曉峰、教材主要編寫者曾寶俊等所作的專題講座。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（三）開展研究培訓(xùn)，提升研究素養(yǎng)聆聽了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長郝京華、省教研員盧新在課堂實踐研究層面，我們開展了了“磨課”活動，成員們的課堂教學(xué)水平有了很大的提高。應(yīng)該說一次磨課活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（四）強化教學(xué)實踐，開展磨課活動在課堂實踐研究層面，我們開展了了“磨課”活動，成員們課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們把課題研究滲透到日常的教研活動之中，每次教研活動，我們都是先聽研究課，然進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后開展評教評學(xué)。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（五）立足教研活動，提高研究實效課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們把課題研借助省小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，邀請了省內(nèi)教學(xué)名家、特級教師對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。還與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與跟崗學(xué)習(xí)的4位科學(xué)骨干教師開展交流活動。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（六）加強交流研討，共享集體智慧借助省小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，邀請了省內(nèi)教學(xué)名家培育站以該課題為項目載體，開展了近二十次基于“探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施”的實踐研究，推出了一批較為精品的課堂教學(xué)案例。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（七）集培育站力量，拓展研究渠道培育站以該課題為項目載體，開展了近二十次基于“探究活注重課題研究過程管理，以問題為“切入點”，以學(xué)習(xí)為保障，以實踐為核心，以反思貫穿始終，讓每位老師真正成為研究的主體。三、我們的實踐：在研究中我們做了些什么？（八）注重常態(tài)管理，確保課題推進(jìn)注重課題研究過程管理，以問題為“切入點”，以學(xué)習(xí)為保期評中估四、我們的收獲——在研究中我們改變了什么?期評中估四、我們的收獲

1.研究了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論應(yīng)用在理論應(yīng)用上，我們強調(diào)設(shè)計與實施時要多“對對話”：一與課程標(biāo)準(zhǔn)對話（小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求，教者要全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、對課標(biāo)的獨特理解）；二與教材對話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點的確定）；三與學(xué)生對話（學(xué)生基礎(chǔ)分析）；四與課程資源對話（教學(xué)資源的初步準(zhǔn)備設(shè)想）；五與自己對話（怎樣組織教學(xué)——教法和學(xué)法的初步確定）。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略1.研究了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的理論應(yīng)用四、我

2.思考、擬定了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的策略擬定了六大策略：（1）活動目標(biāo)要簡明，突出人本化；（2）活動內(nèi)容要簡約，突出生活化；（3）活動環(huán)節(jié)要簡化，突出主體化；（4）探究材料要簡單，突出結(jié)構(gòu)化；（5）活動表述要簡練，突出個性化；（6）活動評價要簡括，突出多元化。進(jìn)行了五個方面的思考：為何做？——探究問題的形成；做什么？——探究過程的設(shè)計；怎樣做？——探究方法的選擇；做出了什么？——探究證據(jù)的收集；說明了什么？——探究結(jié)果的分析與解釋。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略2.思考、擬定了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的策略四、

3.對典型科學(xué)探究活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與實施案例研究典型科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施，是指針對科學(xué)教材中一些具有代表性的重要探究活動所采取的一系列優(yōu)化辦法，我們提出了六個方面的優(yōu)化設(shè)計與實施建議。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（一）建構(gòu)了科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計與實施的框架和策略3.對典型科學(xué)探究活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與實施案例研究四、

1.表彰獎勵方面：課題組成員鄧云、楊建華被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，尹小燕被評為市第十三批學(xué)科帶頭人，姚星、李赟被評為市第十三批骨干教師。2.公開教學(xué)方面：一年多來，課題組成員上課或講座72節(jié)次，張俊、姚愛祥、黃海燕老師處出執(zhí)教了示范課5節(jié)，作專題講座13次。四、我們的收獲：在研究中我們改變了什么？（