教學(xué)評(píng)一致性學(xué)習(xí)手冊(cè)

基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈魂統(tǒng)攝的價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等，我們?cè)诮虒W(xué)中常說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指課時(shí)目標(biāo)。目標(biāo)敘寫(xiě)需要一定的專(zhuān)業(yè)理念和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù),是教師走向?qū)I(yè)化的體現(xiàn)。一、目標(biāo)確定依據(jù)確定課堂層面的目標(biāo)主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、核心素養(yǎng)要求和學(xué)情分析，其中課程標(biāo)準(zhǔn)是最主要的依據(jù)。.課標(biāo)分解。課時(shí)目標(biāo)的確定需要用到課標(biāo)的分解技術(shù)，通常使用五步分解法：首先判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞；第二步是擴(kuò)展或剖析核心概念和行為動(dòng)詞；第三步依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定行為條件；第四步確定行為表現(xiàn)程度；最后敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。.教材分析。教材分析主要包括本課在教材或單元中的地位、本節(jié)課的主要內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；利用教材教能否達(dá)成課標(biāo)的要求，是否需要對(duì)教材進(jìn)行整合、補(bǔ)充、刪減等。.核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科要依據(jù)核心素養(yǎng)基本要求,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的一致性。.學(xué)情分析。學(xué)情分析是針對(duì)自己所任教班級(jí)的學(xué)生的分析，包括認(rèn)知的、能力的、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等多個(gè)方面，既包括這個(gè)年齡階段所有學(xué)生的共同特點(diǎn)，也包括班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特征。了解學(xué)生已知點(diǎn)和重要迷思是什么，突破的措施有哪些等。二、目標(biāo)敘寫(xiě)要素一條完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。.行為主體。因?yàn)槟繕?biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是教學(xué)結(jié)果，因此行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。應(yīng)該將“使學(xué)生……”"讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”改為”能認(rèn)讀……”“能解釋……””能對(duì)……作出評(píng)價(jià)”“對(duì)……進(jìn)行分析”等描述。.行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)是目標(biāo)的核心，一般包括行為動(dòng)詞和核心概念兩部分，認(rèn)知維度可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)維度，我們可以根據(jù)課標(biāo)要求來(lái)確定目標(biāo)不同的認(rèn)知維度，但是行為動(dòng)詞必須具體、可觀察、可測(cè)量，盡量使用寫(xiě)出、說(shuō)出、背誦、指明等外顯的行為動(dòng)詞，避免使用了解、理解等內(nèi)隱的行為動(dòng)詞。.行為條件。行為條件表示怎樣學(xué)，指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等，例如，學(xué)生通過(guò)辯論活動(dòng)說(shuō)出克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響，通過(guò)辯論活動(dòng)就是行為條件，它為后面評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排提供了依據(jù)。.表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。例如：5分鐘之內(nèi)完成……、舉例說(shuō)出3種……o三、目標(biāo)敘寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn).具體：是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動(dòng)詞界定行為表現(xiàn)。較差示例：了解最簡(jiǎn)二次根式的概念。較好示例：能識(shí)別最簡(jiǎn)二次根式，并說(shuō)明理由。.可測(cè)：是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測(cè)量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“欣賞”、“體會(huì)”等不可以觀察的行為動(dòng)詞來(lái)描述行為表現(xiàn)。較差示例：了解血液的組成。較好示例：說(shuō)出血液組成，能繪圖表示血液分層與凝固現(xiàn)象區(qū)別。.能夠達(dá)成：是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時(shí)間、財(cái)物等資源。較差示例：體會(huì)一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系。較好示例：通過(guò)實(shí)例，驗(yàn)證一次函數(shù)的一組對(duì)應(yīng)值（直線上一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)）與二元一次方程的一組解的對(duì)應(yīng)關(guān)系。.關(guān)聯(lián)性：是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。例如概括目標(biāo)：掌握固體溶解度概念較差示例：掌握固體溶解度的內(nèi)容；掌握固體溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算；較好示例：能正確說(shuō)出固體溶解度的要點(diǎn)；能夠根據(jù)概念進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單推理和計(jì)算。學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，教、學(xué)、評(píng)三大要素就都清晰了。因此，在備課活動(dòng)中，教師要加大對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度?！景咐窒怼繚?jì)南版初中生物七下《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟穼W(xué)習(xí)目標(biāo)制定一、課標(biāo)陳述：描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成二、課標(biāo)分解：（-）學(xué)什么：.血管類(lèi)型及特點(diǎn)、功能；2.心臟結(jié)構(gòu)及功能；3.心臟跳動(dòng)過(guò)程；4.心率的概念。（二）學(xué)到什么程度：.能繪制血液在三種血管內(nèi)流動(dòng)的簡(jiǎn)圖，并說(shuō)出其特點(diǎn)、血流方向、功能；.能據(jù)圖指認(rèn)心臟四個(gè)腔及相連血管的名稱(chēng)，并說(shuō)出各腔室壁特點(diǎn)，及血流方向；.描述心臟每跳動(dòng)一■次，心房和心室的收縮、舒張情況；.學(xué)會(huì)測(cè)量心率，并簡(jiǎn)單陳述影響心率的常見(jiàn)因素。（三）怎么學(xué)：.觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)情況，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和老師講解，能據(jù)圖指認(rèn)血管及血流方向；.觀察豬心臟結(jié)構(gòu)，并觀察心臟灌流實(shí)驗(yàn)，通過(guò)看、摸、捏等體驗(yàn)過(guò)程，了解心臟腔室壁和相連血管特點(diǎn)，并在結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理解基礎(chǔ)上，熟記其功能及血流方向；.通過(guò)觀察心臟動(dòng)態(tài)圖片，描述心臟跳動(dòng)過(guò)程中心房、心室的收縮、舒張情況；.自學(xué)心率概念，在靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下分別測(cè)量自己心率，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析影響心率的常見(jiàn)因素有哪些。三、核心素養(yǎng)要求：.科學(xué)探究。通過(guò)觀察小魚(yú)尾鰭活動(dòng)、觀察心臟結(jié)構(gòu)、心臟灌流演示實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；.生命觀點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)識(shí)三種血管的結(jié)構(gòu)與功能，心臟的結(jié)構(gòu)與功能，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，同時(shí)加強(qiáng)保健意識(shí)；.理性思維。熟練運(yùn)用邏輯分析，來(lái)判斷血管類(lèi)型、心臟腔室等；.社會(huì)責(zé)任。愛(ài)護(hù)小魚(yú)，提升保護(hù)生命意識(shí)；通過(guò)對(duì)先天性心臟病患者的了解，關(guān)注先心病患兒。四、教材分析：本節(jié)課為濟(jì)南版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟?。血管和心臟是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的消化、呼吸，以及物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體之后，針對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸而安排的。本課主要闡述了動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三類(lèi)血管和心臟的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，是后面學(xué)習(xí)血液循環(huán)等知識(shí)的前提，在各章節(jié)之間起著承上啟下的作用。五、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)人體進(jìn)行生命活動(dòng)時(shí)必須不斷地獲取物質(zhì)和能量有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)血管、心臟的形態(tài)和功能也有一定的認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能分清動(dòng)脈、靜脈，也不了解心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，本部分學(xué)習(xí)，需要一定的空間邏輯思維，因而七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分將比較困難。鑒于此，教師要很好地利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小魚(yú)尾鰭血流觀察實(shí)驗(yàn)、觀察豬的心臟實(shí)物及演示灌流實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)圖片等多種方式，加深直觀印象、降低理解難度。六、目標(biāo)制定：.通過(guò)“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)操作，在血流示意圖中標(biāo)識(shí)三種血管，并能用關(guān)鍵詞列表描述三種血管特點(diǎn)：.通過(guò)觀察豬心臟結(jié)構(gòu)和心臟灌流演示實(shí)驗(yàn)，據(jù)圖指認(rèn)心臟各腔室、瓣膜、相連血管名稱(chēng)、特點(diǎn)及血流方向；.通過(guò)觀察心臟跳動(dòng)動(dòng)態(tài)圖描述心房心室收縮、舒張過(guò)程；.自學(xué)心率概念，通過(guò)測(cè)量靜態(tài)與動(dòng)態(tài)時(shí)心率變化，陳述影響心率的常見(jiàn)因素。基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，最終目的是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)觀察分析，搜集證據(jù)來(lái)判斷，進(jìn)而確定下一步的教學(xué)措施和方向，因此評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一、什么是評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目。它以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，把知識(shí)、技能、知識(shí)獲取過(guò)程中設(shè)計(jì)的思維方法、知識(shí)間的前后聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融合于具體的情境之中，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。評(píng)價(jià)任務(wù)至少有兩個(gè)價(jià)值。一是結(jié)構(gòu)上的承上啟下。所謂“承上”，是指它把學(xué)習(xí)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果變成一個(gè)過(guò)程性的、可表現(xiàn)的具體任務(wù)；所謂“啟下”，是指評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程中要實(shí)施的具體活動(dòng)。二是功能上的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)任務(wù)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)任務(wù)前置來(lái)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)則相當(dāng)于把評(píng)價(jià)任務(wù)分散于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，起到過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。二、當(dāng)前教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)問(wèn)題當(dāng)前課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要存在著以下主要問(wèn)題：.評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆。例如初中物理《浮力復(fù)習(xí)課》，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過(guò)小組交流，總結(jié)計(jì)算浮力的方法，并能夠進(jìn)行相關(guān)的浮力計(jì)算?！崩蠋熢O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)為“小組交流，總結(jié)計(jì)算浮力的方法，并能夠進(jìn)行相關(guān)的浮力計(jì)算?！边@實(shí)際上還是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘說(shuō)，建議這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：”學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流總結(jié)計(jì)算浮力的方法，并能夠至少用一種方法，完成針對(duì)訓(xùn)練題”。這樣既對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又具體、清晰,可評(píng)可測(cè)。.評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)是“舉例分析條件反射和非條件反射的完成路徑”。這一目標(biāo)的對(duì)學(xué)生的要求上升到了應(yīng)用水平。而它的任務(wù)設(shè)計(jì)是''根據(jù)老師列舉的實(shí)例，寫(xiě)出反射路徑”，實(shí)際上只達(dá)到了理解的層次，不能支持目標(biāo)達(dá)成的要求。也有一些任務(wù)設(shè)計(jì)超出學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能據(jù)圖指認(rèn)某些生物結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)及功能”，但是任務(wù)中卻要求學(xué)生繪圖或者制作模型，這也是與目標(biāo)不符的。.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)碎片化。很多課堂上，無(wú)意識(shí)評(píng)價(jià)、隨意評(píng)價(jià)比比皆是，缺少情境性、整體性的大任務(wù)設(shè)計(jì)。例如教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和理答，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作演示和針對(duì)性的講解等，但是因?yàn)槠渚哂须S意性，學(xué)生不能提前預(yù)知，無(wú)法對(duì)目標(biāo)達(dá)成有整體把握。因此往往評(píng)價(jià)效果不好，也不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。其實(shí)整體性的大任務(wù)設(shè)計(jì)不一定是非要一個(gè)大問(wèn)題，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以分層次、分問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，但是要有漸進(jìn)性、邏輯性和整體規(guī)劃，最終指向都是學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。.只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。很多老師的任務(wù)設(shè)計(jì)中有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)，活動(dòng)完成后一檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，效果并不好。而且這部分時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)掉了，教師往往也沒(méi)有時(shí)間再去進(jìn)行補(bǔ)救，這就是過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有做好。實(shí)際上課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是相互滲透的，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究之類(lèi)的任務(wù)時(shí)，也要注意隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，時(shí)時(shí)促進(jìn)和進(jìn)行方法指導(dǎo)，收集分析學(xué)情，以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。.對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成表現(xiàn)缺乏預(yù)設(shè)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該清楚不同層次的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的。有的學(xué)生會(huì)有超出目標(biāo)外的精彩，有的學(xué)生通過(guò)努力能剛剛達(dá)成目標(biāo)，而有的學(xué)生，要將其費(fèi)心引導(dǎo)至目標(biāo)達(dá)成的道路上去。因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之前，教師就應(yīng)思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有怎樣的不同表現(xiàn)，進(jìn)而更好地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，也就是我們常用的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。三、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，需要思考學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)是什么，即確定成功標(biāo)準(zhǔn)，然后再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)引出這些表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定成功標(biāo)準(zhǔn),然后選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，并將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng),通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估和反饋學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)。.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是哪一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是不同的，我們通常將目標(biāo)分為三種類(lèi)型。第一種是要素型學(xué)習(xí)目標(biāo)。其學(xué)習(xí)結(jié)果主要是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，其認(rèn)知維度主要是記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，這種類(lèi)型的目標(biāo)一般是短期（一節(jié)課、一單元等）目標(biāo)，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中著重研究和應(yīng)用的。主要依據(jù)知識(shí)維度確定學(xué)（評(píng)）什么，依據(jù)認(rèn)知維度確定學(xué)（評(píng)）到什么程度，強(qiáng)調(diào)輸入、強(qiáng)調(diào)達(dá)成、強(qiáng)調(diào)效率。例如一些低認(rèn)知維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、相互提問(wèn)、紙筆檢測(cè)等簡(jiǎn)單任務(wù)；高認(rèn)知維度的目標(biāo)，例如具有一定邏輯順序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的知識(shí)體系或一些較大概念、以及需要描述的一些過(guò)程性現(xiàn)象等，這些可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和生成。第二種是體驗(yàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，難以檢測(cè)，重點(diǎn)在經(jīng)歷和感受，不能強(qiáng)調(diào)效率。第三種是融合型學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果是行為、能力、品質(zhì)、品格素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、智慧的變化，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)輸出。.確定成功標(biāo)準(zhǔn)所謂成功標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)學(xué)生成功了的時(shí)候，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來(lái)，它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測(cè)評(píng)的證據(jù)。例如要素型學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解類(lèi)可以表述為：用自己的話解釋?zhuān)ǜ拍罨蛐g(shù)語(yǔ)）；舉例說(shuō)明什么是（概念或術(shù)語(yǔ)）；使用（概念或術(shù)語(yǔ)）來(lái)分析一種情況或解決問(wèn)題；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)常用枚舉法列出通常表現(xiàn)來(lái)確定成功標(biāo)準(zhǔn)；而能力目標(biāo)一般從認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)及成果等維度來(lái)設(shè)計(jì)成功標(biāo)準(zhǔn)。.選擇評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式可以分為選擇式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)，這四種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。選擇式評(píng)價(jià)最簡(jiǎn)單，效率高，主要包括選擇題、判斷題、填空題等，在課堂上一般用來(lái)評(píng)價(jià)要素型學(xué)習(xí)結(jié)果；論述式評(píng)價(jià)主要就是論述題，能夠考察學(xué)生對(duì)概念和原理的理解；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最復(fù)雜，主要考察學(xué)生技能、能力的表現(xiàn)，通過(guò)作品、行為、過(guò)程呈現(xiàn)，其中作品包括考察報(bào)告、研究報(bào)告、論文、詩(shī)歌、思維導(dǎo)圖、概念圖等；行為及過(guò)程包括儀器的使用、角色扮演、演講、演奏樂(lè)器等;交流式評(píng)價(jià)指課堂上的提問(wèn)和回答、對(duì)話、口頭測(cè)驗(yàn)等，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、易行，也能考察對(duì)知識(shí)的識(shí)記、對(duì)概念的理解及綜合分析、歸納等，需要教師做充分的預(yù)設(shè)。.設(shè)計(jì)任務(wù)情境研究表明，任務(wù)越真實(shí)，學(xué)生的動(dòng)力越大，因?yàn)閷W(xué)生可以從任務(wù)中找到與自身的相關(guān)性，真實(shí)任務(wù)是指學(xué)生能夠解決的實(shí)際任務(wù)或問(wèn)題，即任務(wù)本身來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界中與某個(gè)職業(yè)或工作相關(guān)的作品或表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)情境就是思考什么樣的任務(wù)或情境能夠有效地引發(fā)學(xué)生的這些表現(xiàn)，有了真實(shí)的情境的任務(wù)就是利用所學(xué)知識(shí)去做事，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來(lái)，打通知識(shí)（符號(hào)）世界與生活世界，便于學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性可以體現(xiàn)為一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一。同時(shí)，有的評(píng)價(jià)任務(wù)只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也有的既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)情況和評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)，可以采取三種策略將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)活動(dòng)之中。第一，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)合二為一。此時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)既可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如“精讀三篇?jiǎng)”具x段，品味戲劇人物的語(yǔ)言，揣摩臺(tái)詞含意，分析人物形象，理解人物內(nèi)心，嘗試讀出劇中人物臺(tái)詞的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)較為高效。第二，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離，先學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)。此時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)只能用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如習(xí)題檢測(cè)等。第三，評(píng)價(jià)任務(wù)獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)教學(xué)板塊。例如設(shè)計(jì)一個(gè)“大任務(wù)”，對(duì)應(yīng)兩條或多條學(xué)習(xí)目標(biāo)。先前每條學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后再嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基礎(chǔ)，后面的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠評(píng)價(jià)前面的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)任務(wù)多數(shù)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。.設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元。包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，通常學(xué)生自我評(píng)價(jià)及生生互評(píng)，需要依據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)方式多元。例如實(shí)物評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。多元的評(píng)價(jià)方式可以讓課堂充滿活力，異彩紛呈。總之，評(píng)價(jià)就是要“滿足學(xué)生發(fā)展的需求”，在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，才能在這個(gè)主陣地上培養(yǎng)出人格健全、具有較好的文化知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，持有正確的人生觀與價(jià)值觀的新時(shí)代人才。【案例分享】初二道法《公平正義的價(jià)值》評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.通過(guò)扔球游戲和漫畫(huà)賞析，能說(shuō)出公平的含義和要求，歸納出公平的價(jià)值。.通過(guò)剖析公交車(chē)搶奪方向盤(pán)視頻，能敘述正義的含義和要求，總結(jié)出正義的重要價(jià)值。.通過(guò)宣誓，樹(shù)立維護(hù)社會(huì)公平正義的意識(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)層面的要求?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】?jī)r(jià)任務(wù)1:參與扔球游戲，列舉身邊的公平和不公平現(xiàn)象，說(shuō)出公平的含義、要求。（針對(duì)目標(biāo)1）價(jià)任務(wù)2：賞析漫畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際，分析公平和不公平現(xiàn)象帶來(lái)的影響，歸納出公平對(duì)個(gè)人和社會(huì)的作用。（針對(duì)目標(biāo)1）價(jià)任務(wù)3:剖析公交車(chē)搶奪方向盤(pán)視頻，小組合作探究，評(píng)析公交車(chē)司機(jī)和女乘客的行為及產(chǎn)生的影響，總結(jié)出正義的含義、要求和價(jià)值。（針對(duì)目標(biāo)2）價(jià)任務(wù)4:參與公正宣誓，傳遞正能量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（針對(duì)目標(biāo)3）

【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】評(píng)價(jià)任務(wù)1:參與扔球游戲（師生共同制定扔球規(guī)則：設(shè)定兩米線和投球區(qū)域，教師從每排抽取一名代表參與，每名代表兩次機(jī)會(huì)，投球者必須在規(guī)定區(qū)域內(nèi)投球,身體不能前傾。投進(jìn)球數(shù)為本排同學(xué)加分?jǐn)?shù)）。列舉身邊的公平和不公平現(xiàn)象，說(shuō)出公平的含義、要求。（針對(duì)目標(biāo)1）評(píng)價(jià)量規(guī)1:評(píng)價(jià)要素等級(jí)A（優(yōu)秀）等級(jí)B（合格）等級(jí)C（待改進(jìn)）自評(píng)內(nèi)容要求語(yǔ)言流暢，所列舉的事例典型充實(shí)，完整清晰地說(shuō)明公平的含義和要求。能大體說(shuō)出公平或不公平的事例，并能簡(jiǎn)單歸納公平的含義和要求。所列舉的事例不典型不清晰，公平的含義和要求表述不清。活動(dòng)參與度積極參與游戲，并準(zhǔn)確回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題不太積極。不思考、不參與、不回答。評(píng)價(jià)任務(wù)2：賞析漫畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際，分析公平和不公平現(xiàn)象帶來(lái)的影響，歸納出公平對(duì)個(gè)人和社會(huì)的作用。（針對(duì)目標(biāo)1）評(píng)價(jià)量規(guī)2：評(píng)價(jià)要素等級(jí)A（優(yōu)秀）等級(jí)B（合格）等級(jí)C（待改進(jìn)）自評(píng)組評(píng)內(nèi)容要求完整清晰地說(shuō)明不公平現(xiàn)象的影響和公平的作用。能大體說(shuō)出不公平現(xiàn)象的影響，并能簡(jiǎn)單歸納公平的作用。不能說(shuō)出不公平現(xiàn)象的影響，公平的作用表述不清。語(yǔ)言表達(dá)邏輯清晰條理，語(yǔ)言表達(dá)流暢較為簡(jiǎn)練、條理表述不清晰，不夠條理評(píng)價(jià)任務(wù)3：剖析公交車(chē)搶奪方向盤(pán)視頻，小組合作探究，評(píng)析公交車(chē)司機(jī)和女乘客的行為及產(chǎn)生的影響，總結(jié)出正義的含義、要求和價(jià)值。（針對(duì)目標(biāo)2）評(píng)價(jià)量規(guī)3：評(píng)價(jià)要素等級(jí)A（優(yōu)秀）等級(jí)B（合格）等級(jí)C（待改進(jìn)）自評(píng)組評(píng)內(nèi)容要求語(yǔ)言精煉，能理性全面地評(píng)析公交車(chē)司機(jī)和女乘客的行為及影響，準(zhǔn)確說(shuō)出正義的含義、要求，歸納出正義的能簡(jiǎn)要評(píng)析公交車(chē)司機(jī)和女乘客的行為及影響，說(shuō)出部分有關(guān)正義的含義、要求和價(jià)值。對(duì)公交車(chē)司機(jī)和女乘客的行為及影響分析片面，或不能回答問(wèn)題，信息混亂。價(jià)值?；顒?dòng)參與度主動(dòng)思考，參與小組合作探究，積極回答，幫助組內(nèi)其他同學(xué)。能參與討論活動(dòng)并簡(jiǎn)單發(fā)言或記錄。不思考、無(wú)想法，不主動(dòng)參與探究，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。評(píng)價(jià)任務(wù)4：集體宣誓，傳遞正能量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（針對(duì)目標(biāo)3）全體起立，請(qǐng)大家舉起右手，共同宣誓：我志愿成為公平正義的守護(hù)者，熱愛(ài)祖國(guó)，崇尚法治，維護(hù)公平，守護(hù)正義，弘揚(yáng)正氣，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀!基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)于教師而言，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是再熟悉不過(guò)的事情。不論是常態(tài)課還是展示課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先想到的同時(shí)也是下功夫最多的就是教學(xué)活動(dòng)。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)同教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)一同構(gòu)成了教學(xué)方案的三要素。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施雖然與教師“常相遇”，但其科學(xué)性和有效性不一定高。一、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題當(dāng)前在不同功能的課堂教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在如下一些不容忽視的問(wèn)題。.常態(tài)課中教學(xué)活動(dòng)在教師的常態(tài)課上，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在著過(guò)于注重教師教的設(shè)計(jì)、忽視學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)施以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，這種以教師為課堂中心、以獲取知識(shí)為主要目的教學(xué)方式不符合新課改理念，當(dāng)然也與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。.公開(kāi)課中的教學(xué)活動(dòng)在公開(kāi)課上，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則存在過(guò)于注重學(xué)生的活動(dòng)性、豐富性、趣味性，忽視活動(dòng)的目的性、科學(xué)性、適切性，教學(xué)實(shí)施則存在為了凸顯學(xué)生為中心的讓學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，忽視教師必要的引領(lǐng)、支持與提升，使得公開(kāi)課中不同程度地存在著課堂熱熱鬧鬧，收獲寥寥無(wú)幾的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)雖然熟悉，但其設(shè)計(jì)也需要一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。二、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必須首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，二者的指引下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施主要考慮以下幾個(gè)方面：一是思考評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中的具體方式；二是細(xì)化評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的操作流程；三是注重學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)信息的收集與反饋；四是采用板塊式推進(jìn)方式。.思考評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中的具體方式基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)的方式也不相同。一般來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中的方式通常有兩種，一種是評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)一體化，這種評(píng)價(jià)任務(wù)涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)任務(wù)的展開(kāi)就是教學(xué)活動(dòng)。另一種評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)分離，這種評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為條件設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程，之后再嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。.細(xì)化評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的操作流程從教學(xué)評(píng)一致性角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。怎樣引出評(píng)價(jià)任務(wù)、怎樣展開(kāi)評(píng)價(jià)任務(wù)、怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)、怎樣收集和使用評(píng)價(jià)信息，這一系列的設(shè)計(jì)就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的具體流程包括“呈現(xiàn)任務(wù)——執(zhí)行任務(wù)——交流反饋”，“呈現(xiàn)任務(wù)”主要是讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)任務(wù)，可以通過(guò)多種方式，讓學(xué)生明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣；“執(zhí)行任務(wù)”主要是思考學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，讓學(xué)生明確“怎么做能完成任務(wù)”；“交流反饋”主要是組織交流、收集和反饋學(xué)習(xí)信息、指導(dǎo)或補(bǔ)充等，是對(duì)“評(píng)價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)和提升。.注重學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)信息的收集與反饋我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)，又將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到了教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出各種信息，這種信息就是評(píng)價(jià)信息。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中要重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣催生信息，催生出怎樣信息，怎樣收集、研判這些信息等。唯有教學(xué)活動(dòng)能催生有效評(píng)價(jià)信息，唯有教師能科學(xué)地收集、研判評(píng)價(jià)信息，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)助推目標(biāo)達(dá)成、評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改善的功能。.采用板塊式推進(jìn)方式在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們是按照板塊式推進(jìn)的，導(dǎo)入——板塊——一板塊二——板塊N——反思總結(jié)，其中每個(gè)板塊基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，教師會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)信息采取相應(yīng)的措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，直至目標(biāo)達(dá)成為止。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“從框架到細(xì)節(jié)”，所謂框架就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)，所謂細(xì)節(jié)就是板塊之間的過(guò)渡、板塊內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的組織等等。細(xì)節(jié)雖重要，但只有納入到框架結(jié)構(gòu)之中才有意義。教學(xué)活動(dòng)的首尾則是導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要回顧已有知識(shí)，與本節(jié)內(nèi)容建立鏈接；而總結(jié)反思則是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生不僅總結(jié)是學(xué)到了什么，更重要的思考這節(jié)課是怎樣學(xué)的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)完成之后，教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素就都具備了，盡管我們采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，確保評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)一致，又將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到了教學(xué)活動(dòng)之中，但難免出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，在實(shí)踐過(guò)程中，我們通常將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)放在一個(gè)表格中，重新檢驗(yàn)它們之間的一致性。（見(jiàn)表）課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1 目標(biāo)1：……評(píng)價(jià)任務(wù)1:……板塊1：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2……目標(biāo)2：評(píng)價(jià)任務(wù)2：……板塊2：……目標(biāo)3： 評(píng)價(jià)任務(wù)3：……板塊3： 三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的注意事項(xiàng)在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師上課效果卻相差很大；評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)地很好，但在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，好似又回到了滿堂灌和滿堂問(wèn)；任務(wù)布置下去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不斷地提醒，反復(fù)地糾正，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此等等。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意哪些事項(xiàng)呢？.要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該清楚明白，即學(xué)生能夠清楚地知道做什么，怎樣做，做到什么程度，最好通過(guò)教師敘述、PPT展示等多種方式來(lái)呈現(xiàn)。有些學(xué)習(xí)任務(wù)，難以敘述明白，教師則要通過(guò)示范、提供樣例、提供支架等來(lái)提供幫助。.避免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去以后，教師不斷地巡視課堂，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)糾正。盡量避免發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題，在全班內(nèi)提示，喋喋不休的提示對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，影響學(xué)生的思維。.注重多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)其終極目標(biāo)是育人，因此課堂學(xué)習(xí)中要求學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，既包括知識(shí)技能等顯性目標(biāo)，也包括情感態(tài)度價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。不同的目標(biāo)達(dá)成的方式也不一樣，例如學(xué)生要獲取事實(shí)性知識(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)講、閱讀等方式，要形成某方面的技能則需要通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)和操練來(lái)獲取，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成則需要角色扮演、模擬等情境體驗(yàn)來(lái)達(dá)成。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位，不斷摸索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)路徑，才能真正在課堂教學(xué)的中實(shí)現(xiàn)師生共同成就。【案例分享】初中化學(xué)《分子和原子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)導(dǎo)入（一）情境導(dǎo)入，引出問(wèn)題圖片展示：丹桂飄香資料展示：莊子“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的觀點(diǎn)。（上述現(xiàn)象從微觀角度，你能做出怎樣的解釋?zhuān)恳霰竟?jié)課題）（-）出示目標(biāo)，合理解讀.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和觀察圖片，初步建立起微粒的觀點(diǎn)，知道不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成；.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)分子的基本性質(zhì)，并能用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的一些變化；.通過(guò)動(dòng)手拼插分子模型，建立分子、原子的概念，初步了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。情境契合主題，激發(fā)探究欲望。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)合理，可觀可測(cè)?！境尸F(xiàn)任務(wù)】：教師演示品紅溶解的實(shí)驗(yàn)；ppt展示掃描隧道顯微鏡拍攝的分子、原子圖片；呈現(xiàn)常見(jiàn)的分子模型。（指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，獨(dú)立思考以下問(wèn)題后填寫(xiě)到學(xué)歷案上）1.能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，描述

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性【獨(dú)立思考】.從微觀上看，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？構(gòu)成物質(zhì)的微粒一般有哪些？.閱讀P48最后自然段，你能說(shuō)出體現(xiàn)了微粒怎樣的性質(zhì)？.結(jié)合氧分子、氫分子和水分子模型，請(qǐng)具體描述這些微粒的構(gòu)成?，F(xiàn)象，做出結(jié)論分析。2.主動(dòng)閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，能準(zhǔn)確說(shuō)出微粒的性質(zhì)。3.能準(zhǔn)確說(shuō)出上述物質(zhì)、分子的具體構(gòu)成。,然: 干【交流展示】組內(nèi)交流、組間展示，教師點(diǎn)撥，學(xué)生整理歸納?！驹u(píng)價(jià)反饋】1.判斷下列說(shuō)法是否正確？（1）所有物質(zhì)都是有分子構(gòu)成的（）（2）水是由大量的水分子構(gòu)成的，水分子是由水原子構(gòu)成的（）2.結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)一，對(duì)本學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。任務(wù)二：微粒的基本性質(zhì)【呈現(xiàn)任務(wù)】小組合作，完成氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、氣體壓縮實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。（教師呈現(xiàn)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)收集信息）【獨(dú)立思考】.為何燒杯A中溶液變色，燒杯B中溶液不會(huì)變色？該實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鲈鯓拥慕Y(jié)論？.請(qǐng)描述氣體壓縮時(shí)看到現(xiàn)象，該實(shí)驗(yàn)又能得出怎樣的結(jié)論？【深度探究】1.影響分子運(yùn)動(dòng)的快慢因素有哪些？.影響微粒間隔大小的因素又有哪些？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕牟孪?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！窘涣髡故尽拷M內(nèi)交流、組間展示，歸納微粒的基本性質(zhì)；強(qiáng)化控制變量的設(shè)計(jì)思想。?！就卣箲?yīng)用】用分子、原子的觀點(diǎn)解釋生活中的下列現(xiàn)象：1.50mL的水和50mL的酒精混合，總體積有何變化？總質(zhì)量又如何？2.6000L的家用液化氣可壓縮到40L的鋼瓶?jī)?nèi)，為防止液化氣泄漏，可加入難聞的乙硫醇1.積極參與實(shí)驗(yàn)，操作規(guī)范，現(xiàn)象描述準(zhǔn)確；深度思考。2.主動(dòng)參與，對(duì)微粒性質(zhì)歸納全面。3.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，學(xué)以致用。任務(wù)三：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)【呈現(xiàn)任務(wù)】動(dòng)畫(huà)演示“水的蒸發(fā)”和“過(guò)氧化氫的分解”的微觀過(guò)程；小組借助分子模型學(xué)會(huì)拼插并描述反應(yīng)過(guò)程。右A：：：；“091水薄發(fā) 圉2過(guò)氧化氨的分解【獨(dú)立思考】.上述兩種變化有何不同？請(qǐng)從宏觀角度分析。.在變化過(guò)程中，哪些微粒發(fā)生改變，哪些微粒不變？（請(qǐng)從微粒的種類(lèi)、數(shù)量角度進(jìn)行分析）1.積極參與活動(dòng)，拼插模型熟練、準(zhǔn)確。

3.變化前后物質(zhì)的種類(lèi)、性質(zhì)有無(wú)改變？請(qǐng)聯(lián)想物質(zhì)的種類(lèi)、性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系？【交流展示】1.組內(nèi)交流，展示上述問(wèn)題。2.化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？3.簡(jiǎn)述分子、原子概念，總結(jié)分子、原子和物質(zhì)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系?！就卣箲?yīng)用】.對(duì)于水結(jié)成冰的過(guò)程，下列說(shuō)法不正確的是（ ）A.水變成冰，水分子停止運(yùn)動(dòng)B.冰水混合物中含有一種分子，因而冰水混合物是純凈物C.冰和水的化學(xué)性質(zhì)相同 D.水凝結(jié)成冰，分子間隔變大.請(qǐng)結(jié)合微觀模型，對(duì)氧化汞受熱分解做出合理的解釋。（O, Hu .0》W七術(shù) Ax. .<Hu） <O2）3.總結(jié)分子、原子與物質(zhì)的關(guān)系。2.積極回答問(wèn)題，知識(shí)歸納完整，并能提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解3.拓展應(yīng)用達(dá)標(biāo)度高課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪制思維導(dǎo)圖，談一談自己的收獲，還有哪些疑問(wèn)？構(gòu)建體系自我反思.下列古詩(shī)蘊(yùn)藏著分子運(yùn)動(dòng)的是（ ）A.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái) B.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生C.千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑 D.春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo).下列說(shuō)法不正確的是（ ）兒一切的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的 B.分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒C.同種分子的化學(xué)性質(zhì)相同 D.由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身不變分子間隔也不變.如圖水通電發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖。結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)題，限時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)氣他化”1b-~,■檢測(cè)，當(dāng)堂反饋；提出建議。甲 N?SU京廿。五原子（1）甲、乙表示的粒子中，屬于混合物的是 0（2）該反應(yīng)是 變化，從微觀角度分析甲分子 （發(fā)生或沒(méi)發(fā)生）變化，原子—（發(fā)生或沒(méi)發(fā)生）變化。（3）根據(jù)圖示請(qǐng)把中間方框中變化過(guò)程畫(huà)出來(lái)。（4）該反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類(lèi)型： 。作業(yè)布置（-）基礎(chǔ)題：（二）拓展題：原子還能繼續(xù)分割嗎？查閱資料，了解發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)史，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。層次性、個(gè)性化、開(kāi)放性教學(xué)反思教師反思基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：教學(xué)評(píng)一致性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”，是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位。單元整體設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義以知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立的課時(shí)教學(xué)，零散、淺表、呆板、高耗，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)速度和知識(shí)效率，達(dá)不到知識(shí)、思維和素養(yǎng)生長(zhǎng)應(yīng)該具有的課標(biāo)高度，不符合當(dāng)今素養(yǎng)導(dǎo)向的中高考綜合測(cè)試要求。而單元整體視角的單元教學(xué)具有大主題統(tǒng)整、系統(tǒng)化分析、整體性編排、結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征，利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)和質(zhì)量提升。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征.內(nèi)容的系統(tǒng)性一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容比較完整，能夠成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的構(gòu)建一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)，并以單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展單元的作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)。.容量的適度性一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)太多，課時(shí)總數(shù)一般在5——10課時(shí)，便于學(xué)生在較短周期內(nèi)完成學(xué)習(xí)并及時(shí)檢測(cè)，同時(shí)有利于學(xué)科組在開(kāi)展集體備課時(shí)開(kāi)展備課研究。.結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性規(guī)劃單元時(shí)首先要尊重所使用的教材，在同一冊(cè)教材中劃分的單元與單元的構(gòu)成體系能較為穩(wěn)定，以便在教材不變的情況下，能用于開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)或單元教學(xué)的各類(lèi)資源能持續(xù)有效的供老師參考選用。.學(xué)法的多樣性在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)單元內(nèi)容和類(lèi)型的不同，可以設(shè)計(jì)適合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教法和學(xué)法，要包括探究、發(fā)現(xiàn)、操作、實(shí)踐等多種類(lèi)型的活動(dòng)在課堂中的開(kāi)展。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略.單元的劃分單元規(guī)劃是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步?？梢园凑鹿?jié)內(nèi)容劃分單元，也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后劃分單元。.單元主題確定單元學(xué)習(xí)主題是反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問(wèn)題或某一單元的大概念、項(xiàng)目化任務(wù)。.單元目標(biāo)制定單元目標(biāo)分為單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)是指本單元在學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域上所有達(dá)成的整體的終極目標(biāo)；課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)單元整體目標(biāo)的具體化、序列化的縱向性分解?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體目標(biāo)要將目標(biāo)聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)成果上，通過(guò)課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)師生自覺(jué)追求高階思維，達(dá)成具有高度而非僅僅效度的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。.單元任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)確定的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，一般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元任務(wù)由若干個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。需要根據(jù)單元總目標(biāo)和教學(xué)的具體需求，確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù)，據(jù)此構(gòu)建一系列自下而上、循序漸進(jìn)、相互獨(dú)立又內(nèi)具關(guān)聯(lián)的活動(dòng)群。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要遵循準(zhǔn)確性、多樣性和發(fā)展性的原則，以高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)，高質(zhì)量協(xié)同達(dá)成整體目標(biāo)。.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合本單元內(nèi)容從宏觀上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)每課時(shí)具體的教學(xué)活動(dòng)的建議和參考，是以單元目標(biāo)為核心，對(duì)單元核心內(nèi)容開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。.課型、課時(shí)、作業(yè)規(guī)劃不同學(xué)科，課型設(shè)計(jì)不同，但總體程序?yàn)椤耙肱c探討”“綜合與系統(tǒng)”“深入和拓展”，是具有進(jìn)階性且單元整體閉合的教學(xué)過(guò)程。課時(shí)規(guī)劃，是在教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)給出的總課時(shí)數(shù)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以及教材的例題和練習(xí)來(lái)考慮。單元作業(yè)和單元測(cè)試應(yīng)站在單元整體層面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)零散的、單一的作業(yè)采取刪減、增補(bǔ)、重組的方式合理整合。.課程資源選擇課程資源包括校內(nèi)和校外兩種資源，它有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、豐富學(xué)習(xí)手段和拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。選擇課程資源時(shí)要把握科學(xué)性、易用性和多樣性原則?！景咐窒怼拷淙缛松?，百態(tài)紛呈——初中語(yǔ)文九下第五單元整體設(shè)計(jì)［目標(biāo)確立的依據(jù)】一、課標(biāo)分析：(-)課標(biāo)摘錄：與本單元相關(guān)的語(yǔ)文課標(biāo)第四學(xué)段(7?9年級(jí))中閱讀與寫(xiě)作的具體要求：閱讀：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用：3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題：4.能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；5.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；6.能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。寫(xiě)作：寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。（二）課標(biāo)分解：基于課標(biāo)，要求學(xué)生能夠：.有感情地朗讀人物的臺(tái)詞，讀出臺(tái)詞的韻味；.在通讀戲劇的基礎(chǔ)上，梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突；.分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練：反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出；.了解戲劇的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的策略；.深入理解戲劇主題；品味人物臺(tái)詞；分析人物形象；.通過(guò)搜集資料，通讀整篇戲劇，了解戲劇的時(shí)代背景；.根據(jù)劇本的題材、主題、人物、情節(jié)、藝術(shù)形式等，圍繞某一個(gè)具體問(wèn)題寫(xiě)出優(yōu)秀的戲劇評(píng)論。二、教材分析：（-）單元分析：九年級(jí)下冊(cè)第五單元是戲劇文本部分，是一個(gè)活動(dòng)?探究單元。本單元以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為主體，以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式，共安排了“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”三大活動(dòng)任務(wù)。在任務(wù)一“閱讀與思考”：教材選了三篇話劇作品：郭沫若的《屈原（節(jié)選）》、何冀平的《天下第一樓（節(jié)選）》、孫鴻的《棗兒》。閱讀這些典范的劇本作品，要在把握戲劇沖突、理解人物形象、品味戲劇臺(tái)詞中，學(xué)會(huì)閱讀戲劇的方法和策略（語(yǔ)文要素），領(lǐng)略戲劇的藝術(shù)魅力，對(duì)劇本所反映的社會(huì)狀況有充分的感受和了解，豐富自己的人生體驗(yàn)（人文主題）。任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”：在任務(wù)一閱讀劇本的基礎(chǔ)上，突破靜態(tài)欣賞，切實(shí)進(jìn)入戲劇化情境，體驗(yàn)導(dǎo)演、表演、制作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀、表達(dá)能力以及合作、組織、分工等綜合能力。任務(wù)三“演出與評(píng)議”：是對(duì)任務(wù)一劇本的理解與評(píng)價(jià)，也是對(duì)任務(wù)二分工合作的評(píng)價(jià)，對(duì)之前的活動(dòng)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，寫(xiě)劇評(píng)力求表達(dá)內(nèi)在感受和獨(dú)特見(jiàn)解。（二）主題資源分析：本單元主題學(xué)習(xí)資源以教材單元目標(biāo)的人文主題和語(yǔ)文要素為選篇依據(jù)，是對(duì)本單元內(nèi)容的豐富和拓展。揣摩領(lǐng)悟：《蔡文姬》（節(jié)選）、《竇娥冤》（節(jié)選）、《威尼斯商人（節(jié)選）》《龍須溝（節(jié)選）》演出體臉：《那一場(chǎng)戲劇表演絢爛了我的年華》、《以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華》所選篇章側(cè)重于語(yǔ)文素養(yǎng)主題，戲劇文學(xué)特點(diǎn)是選篇與教材整合的基本點(diǎn)，對(duì)主題學(xué)習(xí)資源的使用可采用以下策略：.對(duì)比閱讀。整合教材各篇與相關(guān)主題中的經(jīng)典篇目，了解戲劇文學(xué)的文本特點(diǎn)（如尖銳的戲劇沖突、鮮明的人物形象、清晰的舞臺(tái)說(shuō)明等）或語(yǔ)言特色（比如對(duì)白、獨(dú)白等），總結(jié)閱讀劇本的方法和策略，從而建構(gòu)對(duì)戲劇文學(xué)的基礎(chǔ)性理解。.活動(dòng)閱讀。根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要選擇合適篇目，在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀落實(shí)具體活動(dòng)。三、學(xué)情分析：（一）已知點(diǎn)：九年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的記敘類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于戲劇的矛盾沖突、人物的形象分析，已具備一定的分析和領(lǐng)悟能力。老師可以提供具體的、可操作性的戲劇活動(dòng)步驟，為同學(xué)們提供戲劇學(xué)習(xí)的支撐。（二）障礙點(diǎn)：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)戲劇，對(duì)戲劇不同于其他文體的特征還不太了解，對(duì)其中一些戲劇文本的寫(xiě)作背景也不夠清楚，對(duì)劇本內(nèi)容的理解和人物形象的分析存在一定的困難。因此，老師在授課時(shí)要重點(diǎn)講解好戲劇這一文學(xué)體裁，讓同學(xué)們明確戲劇和小說(shuō)的區(qū)別。（三）突破措施：本單元是活動(dòng)?探究單元，本單元?jiǎng)”镜莫?dú)特魅力對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣，觸發(fā)學(xué)生多方面的情感體驗(yàn)。因此，老師們可以充分利用多媒體等資源，從背景、故事情節(jié)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇文本的特點(diǎn)，掌握戲劇的閱讀策略。【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定】.通過(guò)閱讀劇本選段，了解戲劇的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本策略和方法?（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）.學(xué)會(huì)結(jié)合劇情發(fā)生的時(shí)代背景，對(duì)劇本中戲劇沖突、人物形象、主題內(nèi)容、

戲劇臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等有自己的理解和體會(huì)，從中獲得人生的感悟和啟示。（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）（審美鑒賞與創(chuàng)造）.了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自選劇本，搜集資料；分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練;反復(fù)合練，準(zhǔn)備一場(chǎng)戲劇演出。（審美鑒賞與創(chuàng)造）.通過(guò)正式演出，評(píng)選優(yōu)秀演員。能夠結(jié)合演出情況和欣賞心得，自選話題，發(fā)表一篇簡(jiǎn)單的戲劇評(píng)論。（文化傳承與發(fā)展）（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）【評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)1.通過(guò)閱讀劇本選段，了解戲劇的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本策略和方法。針對(duì)目標(biāo)1：閱讀三篇?jiǎng)”具x段，結(jié)合劇本的內(nèi)容和形式，總結(jié)、歸納戲劇的基本特點(diǎn)，閱讀單元導(dǎo)讀，掌握閱讀劇本的基本方法和策略。2.學(xué)會(huì)結(jié)合劇情發(fā)生的時(shí)代背景，對(duì)劇本中戲劇沖突、人物形象、主題內(nèi)容、戲劇臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等有自己的理解和體會(huì)，從中獲得人生的感悟和啟示。針對(duì)目標(biāo)2：閱讀三篇?jiǎng)”具x段，梳理三篇戲劇的主要情節(jié)，把握戲劇沖突，并借助圖表加以呈現(xiàn)。針對(duì)目標(biāo)2：精讀三篇?jiǎng)”具x段，品味戲劇人物的語(yǔ)言，揣摩臺(tái)詞含意，分析人物形象，理解人物內(nèi)心，嘗試讀出劇中人物臺(tái)詞的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。針對(duì)目標(biāo)2：關(guān)注三篇?jiǎng)”具x段的舞臺(tái)說(shuō)明，了解戲劇故事發(fā)生的時(shí)代背景，深入理解戲劇的主題思想。3.了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自選劇本，搜集資料；分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練；反復(fù)合練，準(zhǔn)備一場(chǎng)戲劇演出。針對(duì)目標(biāo)3:自選合適的劇本，組織劇組，安排導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工準(zhǔn)備；合作排練，準(zhǔn)確把握角色的臺(tái)詞、著裝、性格等特點(diǎn)。4.通過(guò)正式演出，評(píng)選優(yōu)秀演員。能夠結(jié)合演出情況和欣賞心得，自選話題，發(fā)表一篇簡(jiǎn)單的戲劇評(píng)論。針對(duì)目標(biāo)4：正式演出，設(shè)計(jì)演出評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選優(yōu)秀演員；結(jié)合對(duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)，嘗試寫(xiě)一篇戲劇評(píng)論，并在班里交流展不?！驹u(píng)價(jià)量規(guī)一】（針對(duì)目標(biāo)1）等級(jí)A（優(yōu)秀）：獨(dú)立準(zhǔn)確概括出戲劇的的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本方法和策略。等級(jí)B（合格）：能夠在老師的提示或小組的幫助下，了解戲劇的基本特點(diǎn)，明確閱讀劇本的基本方法和策略。等級(jí)C（待改進(jìn)）：不能了解戲劇的基本特點(diǎn)，不能掌握閱讀劇本的基本方法和策略。（評(píng)價(jià)量規(guī)二】（針對(duì)目標(biāo)2）等級(jí)A（優(yōu)秀）：獨(dú)立準(zhǔn)確概括出三篇戲劇的主要情節(jié)，獨(dú)立準(zhǔn)確列出三篇戲劇的矛盾沖突；并借助圖表加以呈現(xiàn)。

等級(jí)B（合格）：能夠在老師的提示或小組的幫助下，概括出三篇戲劇的主要情節(jié)，列出三篇戲劇的矛盾沖突雙方；并借助圖表加以呈現(xiàn)。等級(jí)C（待改進(jìn)）：能夠在老師或小組的幫助下，列出三篇戲劇的矛盾沖突；但不能概括出三篇