初一數(shù)學(xué)校本課程教案范文

初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文最新初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文1學(xué)習(xí)目標：1.理解平行線的意義兩條直線的兩種地址關(guān)系;理解并掌握平行公義及其推論的內(nèi)容;會依照幾何語句畫圖，會用直尺和三角板畫平行線;學(xué)習(xí)重點：研究和掌握平行公義及其推論.學(xué)習(xí)難點：對平行線實質(zhì)屬性的理解,用幾何語言描述圖形的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)提問兩條直線訂交有幾個交點?平面內(nèi)兩條直線的地址關(guān)系除訂交外，還有哪些呢?(一)畫平行線1、工具：直尺、三角板2、方法：一"落";二"靠";三"移";四"畫"。3、請你依照此方法練習(xí)畫平行線：已知:直線a,點B,點C.過點B畫直線a的平行線,能畫幾條?過點C畫直線a的平行線,它與過點B的平行線平行嗎?(二)平行公義及推論1、思慮：上圖中，①過點B畫直線a的平行線，能畫條;②過點C畫直線a的平行線，能畫條;③你畫的直線有什么地址關(guān)系?。②研究：如圖,P是直線AB外一點,CD與EF訂交于P.若CD與AB平行,則EF與AB平行嗎?為什么?二、自我檢測：(一)選擇題:1、以下推理正確的選項是()A、因為

a//d,b//c,

所以

c//dB

、因為

a//c,b//d,

所以

c//dC、因為

a//b,a//c,

所以

b//cD

、因為

a//b,d//c,

所以

a//c在同一平面內(nèi)有三條直線,若其中有兩條且只有兩條直線平行,則它們交點的個數(shù)為()A.0個B.1個C.2個D.3個(二)填空題:直線

1、在同一平面內(nèi)，與已知直線L平行的直線有且只有條。

L平行的直線有條，而經(jīng)過

L外一點，與已知2、在同一平面內(nèi)，直線

L1與L2滿足以下條件，寫出其對應(yīng)的地址關(guān)系：(1)L1

與

L2

沒有公共點，則

L1

與

L2;(2)L1

與L2有且只有一個公共點，則

L1與

L2;(3)L1

與L2有兩個公共點，則

L1與

L2

。3、在同一平面內(nèi)，一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角的大小關(guān)系是。4、平面內(nèi)有a、b、c三條直線，則它們的交點個數(shù)可能是個。三、CD⊥AB于D，E是BC上一點，EF⊥AB于F，∠1=∠2.試說明∠BDG+∠B=180°.最新初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文2一、說教材解析教材的地位和作用二元一次方程組是初中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容之一，是一元一次方程知識的連續(xù)和提高，又是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程的基礎(chǔ)上，連續(xù)學(xué)習(xí)另一種方程及方程組，它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)二元一次方程組知識的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過類比，讓學(xué)生從中充分領(lǐng)悟二元一次方程組，理解并掌握解二元一次方程組的基本看法，為今后函數(shù)等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。授課目的知識目標：經(jīng)過實例認識二元一次方程和它的解，二元一次方程組和它的解。能力目標：會判斷一組未知數(shù)的值可否為二元一次方程及方程組的解。會在實責(zé)問題中列二元一次方程組。感情目標：使學(xué)生經(jīng)過交流、合作、談?wù)摣@取成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，增強學(xué)生的自信心。重點、難點重點：二元一次方程和二元一次方程的解，二元一次方程組和二元一次方程組的解的看法。難點：在實質(zhì)生活中二元一次方程組的應(yīng)用。二、教法現(xiàn)代授課理論認為，在授課過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，授課的所有活動必定以重申學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。依照這一授課理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我采用啟迪式、談?wù)撌揭约爸v練結(jié)合的授課方法，以問題的提出、問題的解決為主線，向來在學(xué)生知識的“近來發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，提議學(xué)生主動參加授課實踐活動，以獨立思慮和互相交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、解析和解決問題，在引導(dǎo)解析時，給學(xué)生留出足夠的思慮時間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、研究，從真切意義上完成對知識的自我建構(gòu)。別的，在授課過程中，我采用多媒體輔助授課，以直觀表現(xiàn)授課素材，從而更好發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大授課容量，提高授課效率。三、學(xué)法“問題”是數(shù)學(xué)授課的心臟，活動是數(shù)學(xué)授課中的靈魂。所以我在學(xué)生思想近來發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置并提出一系列問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生：自主性學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，研究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和參加度，力求學(xué)生在“雙基”數(shù)學(xué)能力和理性精神方面獲取必然發(fā)展。四、授課過程新課標指出，數(shù)學(xué)授課過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行授課，本節(jié)課我主要安排以下授課環(huán)節(jié)：(1)復(fù)習(xí)舊知，溫故知新籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝敗，每隊勝一場得2分.負一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在所有22場比賽中獲取40分，那么這個隊勝敗場數(shù)分別是多少?設(shè)計妄圖：成立注意主張授課應(yīng)從學(xué)生已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，方程是本節(jié)課深入研究二元一次方程組的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)立情境，提出問題這個問題中包括了哪些必定同時滿足的條件?設(shè)勝的場數(shù)是x，負的場數(shù)是y，你能用方程把這些條件表示出來嗎?由問題知道，題中包括兩個必定同時滿足的條件：勝的場數(shù)+負的場數(shù)=總場數(shù)，勝場積分+負場積分=總積分。這兩個條件可以用方程x+y=222x+y=40表示：是

上面兩個方程中，每個方程都含有兩個未知數(shù)1，像這樣的方程叫做二元一次方程.

(x

和y)，并且未知數(shù)的指數(shù)都把兩個方程合在一起，寫成x+y=222x+y=40像這樣，把兩個二元一次方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組。設(shè)計妄圖：以問題串的形式創(chuàng)立情境，惹起學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，經(jīng)過情境創(chuàng)立，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題，研究新知滿足方程①，且吻合問題的實質(zhì)意義的x、y的值有哪些?把它們填入表中。最新初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文3授課目的：1、使學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解有理數(shù)加法的意義2、經(jīng)歷研究有理數(shù)加法法規(guī)的過程，掌握有理數(shù)加法法規(guī)，并能正確地進行加法運算。[]3、在授課中合適浸透分類談?wù)撍枷?。重點：有理數(shù)的加法法規(guī)重點：異號兩數(shù)相加的法規(guī)授課過程：二、解說新課1、同號兩數(shù)相加的法規(guī)問題：一個物體作左右方向的運動，我們規(guī)定向左為負，向右為正。向右運動5m記作5m,向左運動5m記作-5m。若是物體先向右運動5m，再向右運動3m，那么兩次運動后總的結(jié)果是多少?學(xué)生回答：兩次運動后物體從起點向右運動了8m。寫成算式就是5+3=8(m)教師：若是物體先向左運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后總的結(jié)果是多少?學(xué)生回答：兩次運動后物體從起點向左運動了8m。寫成算式就是(-5)+(-3)=-8(m)師生共同歸納法規(guī)：同號兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的符號，并把絕對值相加。2、異號兩數(shù)相加的法規(guī)教師：若是物體先向右運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后物體從起點向哪個方向運動了多少米?學(xué)生回答：兩次運動后物體從起點向右運動了2m。寫成算式就是5+(-3)=2(m)師生借此結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生歸納異號兩數(shù)相加的法規(guī)：異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。3、互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得零。教師：若是物體先向右運動5m，再向左運動5m，那么兩次運動后總的結(jié)果是多少?學(xué)生回答：經(jīng)過兩次運動后，物體又回到了原點。也就是物體運動了0m。師生共同歸納出：互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得零教師：你能用加法法規(guī)來解說這個法規(guī)嗎?學(xué)生回答：可用異號兩數(shù)相加的法規(guī)來解說。一般地，還有一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。三、牢固知識課本P18例1，例2、課本P118練習(xí)1、2題四、總結(jié)運算的重點：先分類，再按法規(guī)運算;運算的步驟：先確定符號，再計算絕對值。注意：要借用數(shù)軸來進一步考據(jù)有理數(shù)的加法法規(guī);異號兩數(shù)相加，第一要確定符號，再把絕對值相加。五、部署作業(yè)課本P24習(xí)題1.3第1、7題。最新初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文4一、授課目的設(shè)計[知識與技術(shù)目標]1、借助數(shù)軸，初步理解絕對值的看法，能求一個數(shù)的絕對值，會利用絕對值比較兩個負數(shù)的大小。2、經(jīng)過應(yīng)用絕對值解決實責(zé)問題，領(lǐng)悟絕對值的意義和作用。[過程與方法目標]限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參加，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟迪，師生的交流與研究下，輕松快樂地學(xué)到新知識。[感神態(tài)度與價值觀]借助數(shù)軸解決數(shù)學(xué)問題，有意識地形成“腦中有圖，胸有成竹”的數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生采用自主研究，合作交流的學(xué)習(xí)方式。二、教材解讀借助數(shù)軸引出對絕對值的看法，并經(jīng)過計算、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)絕對值的性質(zhì)特點，利用絕對值來比較兩個負數(shù)的大小。讓學(xué)生直觀理解絕對值的含義，不要在絕對值符號內(nèi)部出現(xiàn)多重符號和字母，多激勵學(xué)生經(jīng)過觀察、歸納、考據(jù)。、授課過程設(shè)計與解析一、情境導(dǎo)入[課件顯現(xiàn)，激趣感知]博物館、農(nóng)場到學(xué)校與學(xué)校到博物館農(nóng)場的距離的關(guān)系。[媒體顯現(xiàn)課件，認知生活中的有些問題]不考慮相反意義，只考慮詳盡數(shù)值。[創(chuàng)立情境，實例導(dǎo)入]利用動畫顯現(xiàn)，讓學(xué)生在幽默的圖畫中感覺絕對值激發(fā)學(xué)生的興趣。實物的形象吻合學(xué)生心理，學(xué)生興趣很高，積極發(fā)言，95%的學(xué)生能順利的解決問題。師生互動[提出問題，惹起談?wù)揮1、引導(dǎo)學(xué)生得出絕對值定義及表示方法。2、同桌之間互相舉例。[顯現(xiàn)：啟迪學(xué)生交流認識絕對值]歸納絕對值看法，教師指出表示方法。[師生互動、研究新知]：學(xué)生依照情境感知初步認知絕對值，并經(jīng)過對其看法的理解求解一個數(shù)的絕對值。同桌之間舉例，收效優(yōu)異，表現(xiàn)了“自主——協(xié)作”學(xué)習(xí)。閱讀課文，互動研究求解各數(shù)的絕對值后談?wù)?、想一想互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值有什么關(guān)系?學(xué)生舉例，并進行觀察、比較、歸納。2、議一議一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)有什么關(guān)系?小組談?wù)?、交流教師引?dǎo)學(xué)生用自己的語言描述所得結(jié)論教師思疑：一個數(shù)的絕對值可否為負數(shù)?學(xué)生經(jīng)過解析理解絕對值的內(nèi)在涵義。閱讀課文：從各數(shù)的絕對值歸納絕對值的代數(shù)意義。[閱讀課文：“想一想]提出問題，惹起學(xué)生的思慮。[閱讀課文：“議一議]學(xué)生解析各樣數(shù)的絕對值與自己的關(guān)系，并對教師的思疑進行追查。[趣引妙答，思路點撥]經(jīng)過學(xué)生舉例思慮，對互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值進行觀察比較，從而獲取它們的關(guān)系。學(xué)生從“特別——一般”分類歸納絕對值的代數(shù)意義，并經(jīng)過歸納總結(jié)出絕對值的內(nèi)在涵義，表現(xiàn)學(xué)生的主體性。積極調(diào)動學(xué)生的思想，使學(xué)生在協(xié)商、談?wù)撝袑栴}逐漸光亮化、詳盡化，在共享集體思想成就的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解。3、做一做[激趣探知]教師出示過關(guān)題目學(xué)生經(jīng)過自主研究最后找到兩個負數(shù)比較大小的方法，絕對值大的反而小。師生歸納兩頁數(shù)比較大小的兩種方法。[研究用絕對值比較兩負數(shù)的方法]體驗看法的形式過程舊知識的引用，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中獲取新知，從已有知識逐漸到新知識，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，同時分解了本節(jié)的難點。從舊知識層層引入，學(xué)生興趣實足，提高了授課收效，打破了難點，學(xué)生接受十拿九穩(wěn)。牢固練習(xí)[絕對值比較兩負數(shù)大小的運用]情境：比較以下每組數(shù)的大小。[媒體顯現(xiàn)，出示習(xí)題]：運用絕對值比較負數(shù)大小。[變成訓(xùn)練，牢固反響]連續(xù)對絕對值比較負數(shù)大小進行牢固練習(xí)。由以上練習(xí)層層深入，學(xué)生解決問題的能力大大提高，并且印象深刻。知識延伸[學(xué)生研究，教師點撥][媒體顯現(xiàn)]絕對值定義，代數(shù)意義及內(nèi)在涵義的的靈便應(yīng)用。[知識延伸，目標升華]充發(fā)散揮學(xué)生的自主研究能力，使學(xué)生可以深入、認真的理解知識點。學(xué)生可以互相評點，共同研究，既發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，又增強了協(xié)作精神。七、授課板書設(shè)計絕對值看法正數(shù)的絕對值是它自己絕對值代數(shù)意義0的絕對值是0非負數(shù)表示方法||負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)如：|-2|=2|+3|=3絕對值最小的數(shù)是0最新初一數(shù)學(xué)校本課程授課設(shè)計范文5一、內(nèi)容簡介本節(jié)課的主題：經(jīng)過一系列的研究活動，引導(dǎo)學(xué)生從計算結(jié)果中總結(jié)出完好平方公式的兩種形式。重點信息：1、以教材作為出發(fā)點，依照《數(shù)學(xué)課程標準》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、參加科學(xué)研究過程。第一提出等號左邊的兩個相乘的多項式和等號右邊得出的三項有什么關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并經(jīng)過多次的檢驗，得出正確的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過收集和辦理信息、表達與交流等活動，獲取悉識、技術(shù)、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。2、用標準的數(shù)學(xué)語言得出結(jié)論，使學(xué)生感覺科學(xué)的慎重，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。二、學(xué)習(xí)者解析：1、在學(xué)習(xí)本課從前應(yīng)具備的基本知識和技術(shù)：①同類項的定義。②合并同類項法規(guī)③多項式乘以多項式法規(guī)。2、學(xué)習(xí)者對立刻學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：在學(xué)習(xí)完好平方公式從前，學(xué)生已經(jīng)可以整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。三、授課/學(xué)習(xí)目標及其對應(yīng)的課程標準：(一)授課目的：1、經(jīng)歷研究完好平方公式的過程，進一步發(fā)展符號感和推力能力。2、會推導(dǎo)完好平方公式，并能運用公式進行簡單的計算。(二)知識與技術(shù)：經(jīng)歷從詳盡情境中抽象出符號的過程，認識有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù);掌握必要的運算，(包括估計)技術(shù);研究詳盡問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運用代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù)等進行描述。(四)解決問題：能結(jié)合詳盡情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題;試一試從不相同角度追求解決問題的方法，并能有效地解決問題，試一試談?wù)摬幌嗤椒ㄖg的差異;經(jīng)過對解決問題過程的反思，獲取解決問題的經(jīng)驗。(五)感情與態(tài)度：敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨立戰(zhàn)勝困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;并敬愛與理解他人的見解;能從交流中獲益。四、教育理念和授課方式：1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富饒個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。授課是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;當學(xué)生登山懼怕了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，激勵他不斷向上登攀。2、采用“問題情況—研究交流—得出結(jié)論—增強訓(xùn)練”的模式張開授課。3、授課談?wù)摲绞剑航?jīng)過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動中的主動參加程度與合作交流意識，及時給與激勵、增強、指導(dǎo)和更正。經(jīng)過判斷和舉例，給學(xué)生更多機遇，在自然放松的狀態(tài)下，揭穿思想過程和反響知識與技術(shù)的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，檢查授課。經(jīng)過課后訪談和作業(yè)解析，及時查漏補缺，保證達到預(yù)期的授課收效。五、授課媒體：多媒體六、授課和活動過程：授課過程設(shè)計以下：〈一〉、提出問題[引入]同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項式乘多項式法規(guī)和合并同類項法規(guī)，通過運算以下四個小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項式中兩個單項式的關(guān)系嗎?(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。〈二〉、解析問題1、[學(xué)生回答]分組交流、談?wù)?2m+3n)2=4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2=4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2=4m2-12mn+9n2，(-2m+3n)2=4m2-12mn+9n2。原式的特點。結(jié)果的項數(shù)特點。三項系數(shù)的特點(特別是符號的特點)。三項與原多項式中兩個單項式的關(guān)系。2、[學(xué)生回答]總結(jié)完好平方公式的語言描述：兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍;兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。3、[學(xué)生回答]完好平方公式的數(shù)學(xué)表達式：(a+b)2=a2+2ab+b2;(a-b)2=a2-2ab+b2.〈三〉、運用公式，解決問題1、口答：(搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)(m+n)2=____________,(m-n)2=_______________,(-m+n)2=____________,(-m-n)2=______________,(a+3)2=______________,(-c+5)2=______________,(-7-a)2=______________,(0.5-a)2=______________.2、判斷：()①(a-2b)2=a2-2ab+b2()②(2m+n)2=2m2+4mn+n2()③(-n-3m)2=n2-6mn+9m2()④(5a+0.2b)2=25a2+5ab+0.4b2()⑤(5a-0.2b)2=5a2-5ab+0.04b2()⑥(-a-2b)2=(a+2b)2()⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2()⑧(-5m+n)2=(-n+5m)23、小試牛刀(x+y)2=______________;②(-y-x)2=_______________;(2x+3)2=_____________;④(3a-2)2=_______________;(2x+3y)2=____________;⑥(4x-5y)2=______________;(0.5m+n)2=___________;⑧(a-0.6b)2