享讀書之樂知讀書之趣-小學(xué)高段整本書閱讀指導(dǎo)策略

享讀書之樂，知讀書之趣——基于“快樂讀書吧”的小學(xué)高段整本書閱讀指導(dǎo)策略部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段，即小學(xué)五、六塊，既是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的一個銜接點，也是年級學(xué)生在“閱讀與鑒賞”方面提出了明確要求：引領(lǐng)學(xué)生從單篇短章閱讀走向整本書閱讀的一個閱讀敘事性作品，梳理、歸納作品的梗概，感知、起始點。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體會作品的情感，以此開闊自己的視野，豐富自己（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)的情感；閱讀詩歌，鑒賞詩歌優(yōu)美的語言，想象詩群的主要內(nèi)容是整本書閱讀。然而，小學(xué)語文教師歌唯美的意境，感悟詩歌豐富的思想，體會詩歌真在基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀的過程中，摯的情感。教師可以將這些要求，作為選擇閱讀書卻往往會面臨“讓學(xué)生讀什么、讓學(xué)生何時讀、讓目的參照。參照這些要求，教師可以基于“快樂讀學(xué)生怎樣讀”的現(xiàn)實困境。結(jié)合教學(xué)實踐和思考，書吧”，組織小學(xué)高段學(xué)生閱讀《水滸傳》《西游筆者認(rèn)為，教師可以采取精心選擇閱讀書目、合理記》和《唐詩三百首》等整本書。分配讀書時間以及潛心指導(dǎo)讀書方法等策略，有此外，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心為學(xué)生選序、有趣、有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。擇的閱讀書目，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。正因為如此，學(xué)生才有可能做到無障礙地閱讀這些書目。一、精心選擇閱讀書目2.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，精心選擇閱讀書目為了卓有成效地解決“讓學(xué)生讀什么”的問

學(xué)生閱讀整本書的動力，主要來源于他們對題，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以學(xué)生興趣為導(dǎo)

整本書的興趣。倘若學(xué)生對教師選擇的閱讀書目缺向，以人文主題為紐帶，精心選擇閱讀書目。乏興趣，那么，他們就會缺乏閱讀積極性，閱讀效1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心選擇閱讀書目果也會差強人意。反之，如果教師在選擇閱讀書目課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)

時，能夠做到關(guān)注學(xué)生的興趣點并加以落實，那性文件，既能為教師開展教育教學(xué)工作指明方向，

么，學(xué)生的閱讀積極性就會高漲，閱讀效果就會大也能為教師開展教育教學(xué)工作帶來啟迪。因此，在

幅提升?；诮滩闹械摹翱鞓纷x書吧”組織學(xué)生閱讀整本書

“從前有座山”是小學(xué)語文教材五年級上冊時，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，精心選擇與課程

“快樂讀書吧”的主題。該主題重在引領(lǐng)學(xué)生積極標(biāo)準(zhǔn)精神相符的閱讀書目。主動、樂此不疲地閱讀民間故事，并感知、體會、領(lǐng)略民間故事的獨特魅力。當(dāng)教師為學(xué)生選擇民間之一。鑒于此，教師應(yīng)該指導(dǎo)、要求學(xué)生每日居家故事書目時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣，即學(xué)生對定時閱讀、利用課后服務(wù)時間抽空閱讀以及利用日哪些民間故事感興趣。鑒于此，教師可以在班級信常碎片時間閱讀等。息化平臺中，以“我最喜歡的民間故事”為主題，1.每日居家定時閱讀開展一次問卷調(diào)查。以此為契機，教師就能夠比較倘若教師將整本書閱讀作為一項課后作業(yè)，那精準(zhǔn)地了解學(xué)生的興趣，并圍繞學(xué)生的興趣選擇民么，以此項作業(yè)為抓手，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生每日居間故事書目。家定時閱讀的好習(xí)慣。在圍繞教材內(nèi)容設(shè)計課后作顯而易見，因為教師能夠關(guān)注學(xué)生的興趣，精業(yè)時，教師不僅要設(shè)計書寫作業(yè)、背誦作業(yè)，還要心選擇閱讀書目，學(xué)生在閱讀整本書時，興趣才會設(shè)計一部分閱讀作業(yè)。當(dāng)然，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)更加濃厚，他們才會迫不及待地閱讀自己喜愛的書生的閱讀能力和實際情況，布置閱讀作業(yè)要適量，目?？梢哉f，以濃厚的興趣為內(nèi)驅(qū)力，整本書閱讀堅決杜絕因閱讀量過大，而加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情的效果也會大幅提升。況發(fā)生。3.以人文主題為紐帶，精心選擇閱讀書目例如，圍繞小學(xué)語文教材六年級上冊“快樂讀人文主題是部編版小學(xué)語文教材組織單元的線書吧”的主題——“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，教師索之一。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的人文知識，開闊學(xué)可以向?qū)W生推薦《童年》和《小英雄雨來》等與童生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)該基年生活相關(guān)的書籍。為了指導(dǎo)學(xué)生有序、有效地閱于“快樂讀書吧”，以人文主題為紐帶，精心為學(xué)讀這些書籍，教師可以圍繞這幾本書的內(nèi)容，根據(jù)生選擇閱讀書目。學(xué)生的閱讀水平和身心發(fā)展特點，精心為他們設(shè)計“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”是小每日讀書計劃，并且將這份計劃與其他作業(yè)緊密地學(xué)語文教材五年級上冊第六單元的人文主題。為了銜接在一起?；蛘?，教師也可以給予學(xué)生更多的自讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感知這種“流淌在血液里的愛主權(quán)，讓他們圍繞這幾本書的內(nèi)容，自主制訂每日和溫暖”，教師可以推薦他們閱讀一些與“舐犢之讀書計劃。情”相關(guān)的整本書，諸如楊本芬所著的《秋園》、無論是教師為學(xué)生統(tǒng)一制訂的每日讀書計劃，楊絳先生所著的《我們仨》等。通過閱讀這些飽含還是學(xué)生自主制訂的每日讀書計劃，都有助于培養(yǎng)著“舐犢之情”的書籍，學(xué)生可以更為深切地感學(xué)生每日定時閱讀的良好習(xí)慣。在這種閱讀好習(xí)慣知、體會母愛的偉大、父愛的深厚。同時，他們的潛移默化的影響之下，學(xué)生的閱讀量會在日復(fù)一日情感世界也會變得越來越豐富。的閱讀中聚沙成塔，學(xué)生的閱讀能力會在日復(fù)一日以人文主題為紐帶，精選整本書閱讀書目，既的閱讀中潛滋暗長，學(xué)生的閱讀視野會在日復(fù)一日有助于深化教材每個單元中的人文主題，也有助于的閱讀中愈發(fā)開闊。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，也能夠更好地發(fā)揮語2.利用課后服務(wù)時間閱讀文學(xué)科在塑造學(xué)生人格、提升學(xué)生人文內(nèi)涵等方面在“雙減”背景下，學(xué)生不僅可以充分利用課的作用。后服務(wù)時間完成自己的各類作業(yè)，還可以充分利用這段時間，閱讀自己喜愛的書籍。學(xué)生發(fā)展水平有差別，在課后服務(wù)活動期間完成同樣的作業(yè)時，有二、合理分配讀書時間些學(xué)生完成速度比較快，有些學(xué)生完成得比較慢。目前，很多學(xué)生的閱讀時間嚴(yán)重不足，是教師

對于那些完成作業(yè)速度快且質(zhì)量高的學(xué)生，教師可基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀所面臨的困境

以鼓勵他們在完成作業(yè)之后，全神貫注地進(jìn)行整本書閱讀。例如，在每天的語文課后服務(wù)期間，教師除了三、潛心指導(dǎo)讀書方法指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天的書面作業(yè)之外，還可以指導(dǎo)學(xué)

為了助力學(xué)生有效解決“怎樣讀”的問題，教生閱讀整本書。為了能給學(xué)生預(yù)留出充足的閱讀時

師應(yīng)該在基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀時，間，教師應(yīng)該在設(shè)計書面作業(yè)時，科學(xué)預(yù)估學(xué)生完

潛心指導(dǎo)學(xué)生靈活、自如地運用各種讀書方法，并成作業(yè)的時間，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格

在實踐中扎實、牢固地掌握，以此提升學(xué)生的閱讀把控完成書面作業(yè)的時間，從而讓學(xué)生在課后服務(wù)

能力?；顒又杏懈嗟拈e暇閱讀自己喜愛的書籍。讓學(xué)1.讀思結(jié)合生利用課后服務(wù)時段閱讀整本書，既可以豐富課閱讀與思考是密不可分的。閱讀是一種輸入，后服務(wù)活動內(nèi)容，也可以使他們的閱讀時間更加而思考則是一種吸收、內(nèi)化。閱讀與思考的有機結(jié)充足。合，能夠讓學(xué)生讀深悟透整本書的內(nèi)容，能夠讓學(xué)此外，教師也可以利用課后服務(wù)活動時間，專生從整本書中汲取思想、習(xí)得文化，進(jìn)而豐富自己門組建一個閱讀社團。這樣一來，一些學(xué)有余力的的精神世界。然而，學(xué)生對讀思結(jié)合的閱讀方法掌學(xué)生就可以在完成當(dāng)天的課后作業(yè)之后，和閱讀社握不牢固、運用不熟練，就會導(dǎo)致他們在閱讀整本團的同學(xué)一起，盡情閱讀整本書，從整本書中汲取書時淺嘗輒止。因此，在基于“快樂讀書吧”指導(dǎo)源源不斷的語言知識養(yǎng)分、精神養(yǎng)料等。學(xué)生閱讀整本書時，教師應(yīng)該適時、適度地啟迪、3.利用日常碎片時間閱讀引領(lǐng)學(xué)生掌握讀思結(jié)合的閱讀方法。為了有效解決學(xué)生閱讀時間不充足的問題，例如，“讀古典名著，品百味人生”是小學(xué)語教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用日常碎片時間閱讀。文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的主題。為了指日常碎片時間貌似很短暫，但是積少成多，在一點導(dǎo)學(xué)生在閱讀古典名著的過程中，恰如其分地運用一滴的積累中，學(xué)生的閱讀時間就會變得越來越充讀思結(jié)合的方法，教師可以圍繞古典名著的內(nèi)容，足，閱讀量也會與日俱增。精心設(shè)計一些問題。如，圍繞《水滸傳》的閱讀，例如，學(xué)生早上、中午到校的時間有早有晚，教師可以設(shè)計這樣的問題：《水滸傳》故事的發(fā)展在到校之后上課前的這段時間，學(xué)生可以捧起自己線索是什么？“豹子頭”林沖和“花和尚”魯智深喜愛的書籍，專注地閱讀。吃完晚餐之后，學(xué)生與在性格特征方面有哪些不同之處？“及時雨”宋江其沉迷于電視、游戲，不如捧起一本好書，開啟自為什么極力主張招安？武松和李逵同樣都有過打虎

己的閱讀之旅。在自習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生高質(zhì)量地完成的經(jīng)歷，為什么武松成了打虎英雄，李逵卻不是打

教師布置的課堂作業(yè)之后，也可以徜徉于整本書閱虎英雄……以教師精心設(shè)計的問題為“梯”，學(xué)生

讀的世界里……教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生充分利用日常可以由淺入深、由表及里地理解古典名著的內(nèi)容，

碎片時間閱讀整本書，既能夠讓學(xué)生的碎片化時光感悟古典名著中所蘊含的思想，習(xí)得古典名著中所

過得更加充實，也能夠豐富他們的閱讀體驗。承載的文化等。如果學(xué)生能夠充分利用日常碎片時間閱讀書籍，那么，久而久之，他們也能夠逐漸形成良好的當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了讀思結(jié)合的方法之后，他們閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。以良好的閱讀習(xí)在閱讀整本書的過程中，就會圍繞整本書的線索，慣為保障、以濃厚的閱讀興趣為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能聯(lián)系整本書中的情景，深入淺出地思考整本書中所夠在整本書閱讀的世界里行穩(wěn)致遠(yuǎn)。蘊含的思想、文化等，據(jù)此，他們就能夠讀深悟透整本書，就能夠從整本書中汲取更多的語言知識、感悟的機會。文化養(yǎng)料、思想品質(zhì)等。仍然是以小學(xué)語文教材五年級下冊中的“快2.讀寫結(jié)合樂讀書吧”為例。在要求學(xué)生認(rèn)真閱讀古典名著的在閱讀整本書的過程中，圍繞書中的某些精彩基礎(chǔ)上，教師可以擇機開展一次古典名著讀書交流內(nèi)容，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，會對書中的會。在交流過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言，某些細(xì)節(jié)產(chǎn)生一些獨到的見解等。以此為切入點，分享自己閱讀古典名著的感悟與思考、啟迪與收獲教師可以鼓勵學(xué)生將意猶未盡的閱讀與馳思遐想等。同時，當(dāng)學(xué)生的讀書觀點出現(xiàn)分歧時，教師還的寫作巧妙地結(jié)合起來。這樣的結(jié)合，能夠讓學(xué)可以借機組織開展一次“微辯論”活動，讓學(xué)生的生的閱讀更加深入、通透，讓學(xué)生的寫作更加自不同閱讀感悟在微辯論活動中交融，讓學(xué)生的不同如、高效。閱讀思考在微辯論活動中碰撞，讓學(xué)生的不同閱讀以小學(xué)語文教材六年級下冊“快樂讀書收獲在微辯論活動中融合。以微辯論為契機，教師吧”——“漫步世界名著花園”為例。圍繞該主可以讓每一名學(xué)生從更廣的視角、更深的層次理解題，教師可以向?qū)W生推薦一些符合他們認(rèn)知水平、古典名著的內(nèi)容，進(jìn)而從古典名著中汲取更多的精興趣點的世界名著，如《魯濱孫漂流記》和《騎鵝神養(yǎng)料。旅行記》等。徜徉在這些世界名著之中，學(xué)生產(chǎn)生除了擇機組織學(xué)生召開讀書交流會之外，教了無限遐想，遐想自己與魯濱孫一起，經(jīng)歷驚險而師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在日常進(jìn)行讀書交流。在課間聊有趣的荒島探險生活；遐想自己和尼爾斯一樣，騎天時，學(xué)生可以將古典名著作為話題，暢所欲言地著一只大公鵝，無憂無慮地周游全世界……以學(xué)生發(fā)表自己的感悟、體會、理解等?；蛘撸處熯€可的這些遐想為切入點，教師可以為他們創(chuàng)造一個個以與家長溝通，讓家長與孩子同讀一本書，并圍繞表達(dá)的機會，讓他們盡情表達(dá)自己的所思所想，讓書籍中的內(nèi)容，定期或不定期地召開家庭讀書分享他們將自己的所思所想以通順、流暢、優(yōu)美的語言會、讀書交流會等。文字表達(dá)出來，據(jù)此達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)，并由此總而言之，在基于“快樂讀書吧”有序、有逐漸掌握讀寫結(jié)合的方法等。趣、有效地開展整本書閱讀時，如果教師能夠為學(xué)在閱讀中，教師可以讓學(xué)生圍繞整本書中的生精心選擇閱讀書目，合理分配讀書時間以及潛心某些精彩片段，寫下自己的感想。除此之外，教指導(dǎo)讀書方法，那么，學(xué)生就會迫不及待地開啟他師也可以鼓勵學(xué)生將書中的好詞佳句摘抄下來，們快樂讀書的旅程，就能夠盡情地享受讀書之樂，將書中形象的動作描寫、細(xì)膩的心理描寫、精彩真切地感知讀書之趣。與此同時，學(xué)生的語言功底的環(huán)境描寫等，