協(xié)同教學(xué)面面觀課件

協(xié)同教學(xué)面面觀臺(tái)北市文山區(qū)景興國(guó)民小學(xué)報(bào)告人李柏佳91.12.25.協(xié)同教學(xué)面面觀臺(tái)北市文山區(qū)景興國(guó)民小學(xué)1協(xié)同教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)….壹.協(xié)同教學(xué)是什麼?貳.協(xié)同教學(xué)的發(fā)展與回顧

一.協(xié)同教學(xué)的起源二.協(xié)同教學(xué)的研究

三.協(xié)同教學(xué)的發(fā)展四.協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)參.日本在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施

一.模仿美國(guó)試驗(yàn)期二.摸索方法實(shí)驗(yàn)期

三.整體模式建構(gòu)期四.推廣配合發(fā)展期肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)

一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn)二.性向的能力分組觀點(diǎn)

三.兒童的學(xué)習(xí)歷程觀點(diǎn)四.課程的統(tǒng)整分化觀點(diǎn)

五.群性的團(tuán)體動(dòng)力觀點(diǎn)六.特殊教育個(gè)別化觀點(diǎn)伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型

一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題

三.依據(jù)不同工作分擔(dān)協(xié)同教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)….壹.協(xié)同教學(xué)是什麼?2協(xié)同教學(xué)的具體實(shí)施陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略

一.楔形餅式(CheeseWedges)

二.派盤(pán)式(Pietin)三.金字塔式(Pyramud)柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組二.協(xié)同教學(xué)的型態(tài)發(fā)展捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)二.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃二.教學(xué)計(jì)劃三.教學(xué)實(shí)施四.教學(xué)評(píng)鑑拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思二.協(xié)同教學(xué)的檢討協(xié)同教學(xué)的具體實(shí)施陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略3

協(xié)同教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施壹.早期:學(xué)說(shuō)理論的推介貳.中期:學(xué)者積極的推動(dòng)參.近期:學(xué)校試探的推展肆.目前:課程改革的規(guī)定伍.未來(lái):模式建構(gòu)的提倡

協(xié)同教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施壹.早期:學(xué)說(shuō)理論的推介4

什麼是協(xié)同教學(xué)？協(xié)同教學(xué)是由TeamTeaching（簡(jiǎn)稱(chēng)T.T）翻譯而來(lái)，西元一九五○年代後半，美國(guó)受到蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星史普尼克（Sputnik）的影響，決心進(jìn)行教育改造,以急起直追太空科技的落後。一九五七年九月在馬薩諸塞州佛朗克林小學(xué)開(kāi)始實(shí)施。協(xié)同教學(xué)是由教師組成小組協(xié)同指導(dǎo)兒童的一種教學(xué)方式。被尊稱(chēng)T.T之父的美國(guó)華盛頓大學(xué)教授夏普林博士（ShaplinJ.T）曾對(duì)T.T.下一個(gè)定義：「協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織的型式，包括教職員和他們所擔(dān)任教學(xué)的兒童或?qū)W生，在兩個(gè)人乃至更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分。」

什麼是協(xié)同教學(xué)？協(xié)同教學(xué)是由TeamTeaching5協(xié)同教學(xué)基本特徵：一、教師們?cè)谕瑯訉W(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有緊密的協(xié)同關(guān)係。二、是由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成。

三、學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

協(xié)同教學(xué)基本特徵：一、教師們?cè)谕瑯訉W(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，6壹,美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期一,協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生的主要原因?yàn)椋?.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化：教師對(duì)新的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)生問(wèn)題。2.小班教學(xué)的績(jī)效好:高度教育內(nèi)容的教學(xué)型態(tài)，不適合於四十人以上的班級(jí)。二,在一九五○年代後半，「課程的現(xiàn)代化」運(yùn)動(dòng)興起，也試探了教學(xué)方法的現(xiàn)代化，重點(diǎn)在於「指導(dǎo)的個(gè)別化（individualizedinstruction）」。協(xié)同教學(xué)正是因應(yīng)實(shí)施革新教學(xué)方法而產(chǎn)生。

IGE教學(xué)計(jì)畫(huà)是在一九六○到七○年代，主要於美國(guó)中西地區(qū)廣為採(cǎi)用的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)計(jì)畫(huà)案，三、一九六○年在美國(guó)芝加哥市教育委員會(huì)所進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)，比IGE教學(xué)計(jì)畫(huà)案更為普遍化。以「學(xué)年制」群組方式進(jìn)行；也就是由一個(gè)學(xué)年的教師組成群組，或是由兩個(gè)學(xué)年的教師共同組織群組，在這些學(xué)年當(dāng)中的群組實(shí)施「?jìng)€(gè)別化教學(xué)」。壹,美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期一,協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生的主要原因?yàn)?

貳、協(xié)同教學(xué)初期的評(píng)鑑研究1957～1982年評(píng)鑑研究包括：一、學(xué)生的學(xué)力調(diào)查研究

經(jīng)過(guò)評(píng)鑑結(jié)果，有下列報(bào)告：「總而言之，所試辦的協(xié)同教學(xué)，不論是對(duì)於學(xué)生的適應(yīng)性或?qū)W力的成就，都沒(méi)有特別的害處?！谷欢谝痪帕甑臏y(cè)驗(yàn)結(jié)果，各方面成果均超越全國(guó)的水準(zhǔn)，頗令人滿意。二、學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)查研究尤其在第二年的報(bào)告當(dāng)中提到：「大約五個(gè)人當(dāng)中有四個(gè)人認(rèn)為，可以由一人以上教師或在一個(gè)教室以外的教室，或在班級(jí)以外的團(tuán)體（組別）學(xué)習(xí)得更多。十人當(dāng)中有九人認(rèn)為比在普通班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，得到更多朋友的友誼。」三、教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度調(diào)查研究協(xié)同教學(xué)的成功或失敗，其最大的因素在於教師，不論做任何的改革，如果缺乏教師的認(rèn)同或誠(chéng)意。根據(jù)美國(guó)加州的報(bào)告：「經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，有60％的教師認(rèn)為協(xié)同教學(xué)效果較好；有80%的教師認(rèn)為比一個(gè)人在教室教學(xué)還要認(rèn)真。至於自由程度方面，有30％的教師認(rèn)為比較自由，有20％的教師認(rèn)為沒(méi)有自由，其餘50％的教師認(rèn)為沒(méi)有太大的改變。其他有70％的教師認(rèn)為實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，學(xué)生比較認(rèn)真學(xué)習(xí)。」

貳、協(xié)同教學(xué)初期的評(píng)鑑研究1957～1982年評(píng)鑑研究包括8教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度及初步成效一九六四年貝亞和烏度娃德（M.BairandR.GWoodward）「協(xié)同教學(xué)」書(shū)中說(shuō)：「教師在群組當(dāng)中非常容易了解學(xué)生，且能深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格，並能充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效指導(dǎo)各種不同規(guī)模的團(tuán)體或組別。每一位教師也因此從群組的組織當(dāng)中提升了教學(xué)技術(shù)，且能有效適應(yīng)每一位學(xué)生的個(gè)別差異。」每一位教師都感覺(jué)到在協(xié)同教學(xué)的機(jī)制下，會(huì)比從前的負(fù)擔(dān)要重，但是大家卻喜歡忍耐這種負(fù)擔(dān)，且比從前做更長(zhǎng)時(shí)間的工作。然而難免還有少部分的教師無(wú)法適應(yīng)協(xié)同教學(xué)，仍依戀原來(lái)的班級(jí)擔(dān)任（級(jí)任或科任）制度所持有的獨(dú)立性和自主性。一九六四年美國(guó)小學(xué)有十五州三十六個(gè)地區(qū)、國(guó)中有十三州二十個(gè)地區(qū)、高中有二十一州六十九個(gè)地區(qū)實(shí)施協(xié)同教學(xué)。從一九五七年開(kāi)始約十年間，還是美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期。但根據(jù)亞姆斯壯（D.G.Armstrong）的說(shuō)法：「在一九七○年以後，協(xié)同教學(xué)幾乎銷(xiāo)聲匿跡?！菇處煂?duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度及初步成效一九六四年貝亞和烏度娃德（M.9參、協(xié)同教學(xué)的第二次發(fā)展期一九八八年由於安達(dá)遜（R.H.Anderson）的論文中提到一九六○年代的運(yùn)動(dòng)失敗的因素分析，舉出十項(xiàng)原因而受到全國(guó)的注意。他認(rèn)為：「在教室裡的一起指導(dǎo)（self-containedclassroom）的觀念根深蒂固，因此協(xié)同教學(xué)受到大家的蔑視。」、「受到著名教育學(xué)家、透過(guò)一些媒體或在各種研習(xí)會(huì)，做了相當(dāng)程度的攻擊?！?、「教師養(yǎng)成部分準(zhǔn)備不足」、「中心人物的教師轉(zhuǎn)退職相當(dāng)頻繁」、「經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足」這些都可做為前車(chē)之鑑。一九八○年代和一九六○年代然不同，尤其班級(jí)人數(shù)約減少了十個(gè)人，由過(guò)去一個(gè)班級(jí)三十個(gè)左右的學(xué)生減少到二十個(gè)左右的人數(shù)，再度成為實(shí)踐協(xié)同教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。加上開(kāi)放空間的增加，以及裝置媒體為中心的教室空間和教學(xué)器材（例如錄放影機(jī)、電腦等設(shè)備）也逐漸增多，像這樣「班級(jí)規(guī)模的縮小實(shí)施小班制」、「具有彈性的學(xué)習(xí)空間」，以及「以電腦為中心的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)器的裝置和使用」等，確實(shí)成為能支援協(xié)同教學(xué)的主要因素；其中「適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)」信念的確立，也就是將過(guò)去分為孤立空間教室進(jìn)行一起教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以活用多樣的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行「?jìng)€(gè)別指導(dǎo)」的教學(xué)方式替代，這是實(shí)施協(xié)同教學(xué)最大的因素。

參、協(xié)同教學(xué)的第二次發(fā)展期一九八八年由於安達(dá)遜（R.H.An10第二次發(fā)展期提出下列三個(gè)要素一、進(jìn)行「協(xié)同教學(xué)」時(shí).也使用「合作教學(xué)」（Cooperativeteaching）一詞，由於它的意義更能顯示接近「水平型」（Horizontal）的協(xié)同教學(xué)，或許由此可以更清楚表達(dá)了此教學(xué)方式的真義吧！二、協(xié)同教學(xué)的必要性是為充實(shí)學(xué)習(xí)遲緩兒童的「補(bǔ)充教學(xué)」。

三、在中學(xué)階段出現(xiàn)了所謂「科際間的協(xié)同教學(xué)」（interdisciplinaryteaching），也就是在中學(xué)階段「不同學(xué)科群組」的合作教學(xué)組織之成立，這種組織是美國(guó)協(xié)同教學(xué)「第二次發(fā)展期」最重要的象徵。四,「不同學(xué)科群組」是將上課節(jié)數(shù)較多的科目（例如英文、社會(huì)、數(shù)學(xué)及自然等學(xué)科）的教師組織成為一個(gè)群組；並在這個(gè)群組中和一定數(shù)目的兒童，於兩年或三年間進(jìn)行「教」與「學(xué)」的組織，也可以說(shuō)是學(xué)校中的學(xué)校（Schoolwithinaschool）。當(dāng)時(shí)美國(guó)約有10％的學(xué)校實(shí)施。第二次發(fā)展期提出下列三個(gè)要素一、進(jìn)行「協(xié)同教學(xué)」時(shí).也使用11肆、協(xié)同教學(xué)的第三次發(fā)展期1983～現(xiàn)在一、在美國(guó)維吉尼亞州（Virginia）的高級(jí)中學(xué)為提高學(xué)生的學(xué)力而實(shí)施「協(xié)同教學(xué)」。二、內(nèi)華達(dá)州（Nevads）對(duì)國(guó)中學(xué)生實(shí)施協(xié)同教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有92.3％的學(xué)生認(rèn)為「因?qū)嵤﹨f(xié)同教學(xué)而比較容易交到朋友」，有71.4％的學(xué)生認(rèn)為：「因?qū)嵤﹨f(xié)同教學(xué)，所以社交活動(dòng)較為頻繁?！惯€有92.3％的學(xué)生認(rèn)為「增加了其他群組的朋友」。至於協(xié)同教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，亦有相當(dāng)令人滿意的調(diào)查結(jié)果。例如有71.4％的學(xué)生肯定學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有92.2％的學(xué)生認(rèn)為「兩年期間和不同的教師學(xué)習(xí)，所以學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)也感到比較有趣?！梗瑏K且絕大部分的學(xué)生認(rèn)為「學(xué)校是可以放心的場(chǎng)所」、「可以更積極、更快樂(lè)的參與活動(dòng)」、「在校內(nèi)不會(huì)感到孤立」。參與協(xié)同教學(xué)的教師都認(rèn)為「可以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會(huì)性需求，共同突破學(xué)科的限制，進(jìn)行有效的教學(xué)。」肆、協(xié)同教學(xué)的第三次發(fā)展期1983～現(xiàn)在一、在美國(guó)維12伍、日本協(xié)同教學(xué)的實(shí)施一、一九六二年，日本文部省派遣千葉縣習(xí)志野第二中學(xué)校長(zhǎng)三上文，以及千葉縣教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)課長(zhǎng)古谷伴赴美考察，開(kāi)始實(shí)其實(shí)驗(yàn).其目的在於探求「方法」而非「制度」；是求實(shí)質(zhì)的效果，而非求形式上的改變。協(xié)同教學(xué)的教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)計(jì)畫(huà)即成為日本實(shí)施協(xié)同教學(xué)的基本特徵。二、一九六五～一九六九年間，一些翻譯書(shū)的出版和雜誌論文的發(fā)表大力介紹、解說(shuō)協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)逐漸受到教育界的重視一九六九年大幅度的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其最直接受到的影響是一九六八年所頒布的「學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)」，其中「總則」提出「為提高教學(xué)的效率及活化每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)，應(yīng)實(shí)施教師的協(xié)同性教學(xué)。」的規(guī)定，依據(jù)此規(guī)定，各縣市教育委員會(huì)、各地區(qū)教育研究所積極進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，因此在全國(guó)普遍設(shè)立了許多協(xié)同教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。伍、日本協(xié)同教學(xué)的實(shí)施一、一九六二年，日本文部省派遣千葉縣13日本學(xué)界的學(xué)術(shù)研究三、「全國(guó)小學(xué)學(xué)科擔(dān)任制研究協(xié)議會(huì)」於一九八五年改為「全國(guó)協(xié)同教學(xué)組織研究協(xié)議會(huì)」，逐漸將研究的特質(zhì)或主題，不再侷限於學(xué)科的教學(xué)研究，而擴(kuò)展到協(xié)同教學(xué)及學(xué)生的直接指導(dǎo)上。

四、隨著一九七五年開(kāi)始倡導(dǎo)開(kāi)放教育，並配合重視個(gè)別化學(xué)習(xí)，形成了普遍推行協(xié)同教學(xué)的環(huán)境。開(kāi)放的空間促使了多樣的學(xué)習(xí)型態(tài)、解放了班級(jí)上課的閉鎖性，將傳統(tǒng)的「孤立」的班級(jí)上課型態(tài)，改變?yōu)椤概浜蟼€(gè)別差異的實(shí)現(xiàn)」的協(xié)同教學(xué)型態(tài)。

五,尤其以學(xué)校建築的改善做為開(kāi)放教育的配套，因此有計(jì)畫(huà)逐年興建具有多目的開(kāi)放空間的教室。一九八四年以前有100所學(xué)校，至一九九四年中小學(xué)約超過(guò)了3000所學(xué)校都具有開(kāi)放空間的教室，開(kāi)放空間及開(kāi)放教育促進(jìn)了協(xié)同教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的密切結(jié)合。

日本學(xué)界的學(xué)術(shù)研究三、「全國(guó)小學(xué)學(xué)科擔(dān)任制研究協(xié)議會(huì)」於一14肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn):教師和學(xué)生都有各差異.二.性向的能力分組觀點(diǎn);兼重人我關(guān)係的分組,三.兒童的學(xué)習(xí)歷程觀點(diǎn);個(gè)別化精熟化的學(xué)習(xí).四.課程的統(tǒng)整分化觀點(diǎn):教學(xué)歷程合乎學(xué)習(xí)心理.五.群性的團(tuán)體動(dòng)力觀點(diǎn):小組群性的動(dòng)力關(guān)係,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果及合作精神.六.特殊教育個(gè)別化觀點(diǎn);特教融入式的教育,教師角色多元,模式多元,容易為學(xué)生所接受.肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn):教師和學(xué)生都15伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度而分例如:能力、性向或成就分組以二人以上教師組織成指導(dǎo)體制，讓每位教師能互相承擔(dān)指導(dǎo)工作；另一方面依據(jù)學(xué)習(xí)精熟度，將兒童分組以便各教師指導(dǎo)。分組的方法可分為兩個(gè)補(bǔ)助模式（subpattern）：1.依據(jù)精熟學(xué)習(xí)的協(xié)同教學(xué)，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間的指導(dǎo)後再經(jīng)過(guò)診斷，形成性評(píng)量分組，由各教師分別指導(dǎo)。2.指導(dǎo)前先進(jìn)行診斷性、形成性評(píng)量後分組，因此指導(dǎo)時(shí)就依所分的組別由各教師進(jìn)行指導(dǎo)。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度而分例如:能力、16伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題而分,例如:體育科循環(huán)教學(xué)分組這種模式不一定在協(xié)同教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下才能做，以一個(gè)教師所實(shí)施的一般教學(xué)也可以採(cǎi)用。但是由兩個(gè)以上教師進(jìn)行指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)，即由各教師擔(dān)任不同角色、指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)課題。分組時(shí)，仍和學(xué)習(xí)精熟度一樣可分為「進(jìn)行中」和「一開(kāi)始」兩種補(bǔ)助模式，依不同課題進(jìn)行指導(dǎo)。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題而分,例如:體育科17伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型三

依一般協(xié)同方式的協(xié)同教學(xué),由複數(shù)教師進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)，以每一位教師分擔(dān)「工作」做為基本的教學(xué)策略，由於明確分擔(dān)工作，也就是說(shuō)依據(jù)各人的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣、能力承擔(dān)教學(xué)工作，可以提升教學(xué)的效率與品質(zhì)。另一方面，我們常會(huì)遇到「需要更多人手」的狀況，由於複數(shù)教師的指導(dǎo)才能徹底做到個(gè)別指導(dǎo)。一般而言，當(dāng)學(xué)童開(kāi)始個(gè)別進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、製作時(shí)，必定需要「更多人手」。在九年一貫課程以培養(yǎng)能力為基本理念，注重兒童體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的今天，組織協(xié)同教學(xué)體制，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，對(duì)於今後的教育改革必有很大的助益。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型三依一般協(xié)同方式的協(xié)同教學(xué),18陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略根據(jù)蕭福生研究,可分為三大策略一.楔行餅式(CheeseWedges):

非正式組織微微分開(kāi)凝聚力不強(qiáng)

二.派盤(pán)式(Pietin)

正式的協(xié)同組織,輪流或長(zhǎng)久的領(lǐng)導(dǎo)

三.金字塔式(Pyramud):有教階(TeamLeader)領(lǐng)導(dǎo)式的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)團(tuán).成員中有:小組領(lǐng)袖,高級(jí)教師,普通教師,實(shí)習(xí)教師,助教,書(shū)記等等.式一個(gè)結(jié)構(gòu)式的協(xié)同教學(xué)團(tuán)體.金字塔式的教學(xué)團(tuán):需有教師分級(jí)制度教有效率.目前大陸部分地區(qū)採(cǎi)行教師團(tuán)或教師隊(duì)伍,其精神採(cǎi)協(xié)同教學(xué)模式.陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略根據(jù)蕭福生研究,可分為三大策略19楔形餅式(cheesewedges)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)的教師仍具有傳統(tǒng)教育行政組織體系中的任務(wù)和相對(duì)獨(dú)立地位，在實(shí)際教育的互動(dòng)行為中，完全依教師個(gè)人的情緒和願(yuàn)望而產(chǎn)生質(zhì)和量的變動(dòng)。將一甜餅分成數(shù)塊，如楔形的排列在盤(pán)中，彼此微微分開(kāi)，說(shuō)明此種教學(xué)團(tuán)體的組織。這種教學(xué)團(tuán)體是非正式的協(xié)同組織，成員自願(yuàn)參加，相對(duì)的，也可以隨意退出。TTTTTT楔形餅式(cheesewedges)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)的教師20派盤(pán)式(pietin)的協(xié)同教學(xué)

教學(xué)團(tuán)是正式的協(xié)同組織，採(cǎi)輪流式或永久式領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者.主要是扮演主席的角色，而強(qiáng)調(diào)同儕的地位平等。在這種教學(xué)團(tuán)中的每一位教師都能彼此密切聯(lián)繫，以教師自主權(quán)的部分合併以換取彼此的權(quán)力，組織成員的聲望、責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)功能基本上是平等的。原則上組織採(cǎi)會(huì)議式的領(lǐng)導(dǎo)，就是被指定的人暫時(shí)成為會(huì)議的主席或是這個(gè)團(tuán)體的代表人，但是並不具有凌駕其他成員之上的權(quán)威或責(zé)任。有時(shí)主席由每一成員輪流擔(dān)任，如此每一成員就能保持平等。。

TTTTTT派盤(pán)式(pietin)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)是正式21金字塔式的協(xié)同教學(xué)又稱(chēng)教階式協(xié)同教學(xué)團(tuán),成員包括1、小組領(lǐng)袖(Teaamleader)或稱(chēng)為首席教師(MasterTeacher)：由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，富於教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃課程發(fā)展、研究和評(píng)鑑、訓(xùn)練小組人員、與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)等工作。2、高級(jí)教師(SeniorTeacher)：由資深且專(zhuān)長(zhǎng)某科的教師擔(dān)任，將來(lái)可升任小組領(lǐng)袖。3、普通教師：擔(dān)任一般教學(xué)工作。4、實(shí)習(xí)教師(intern)：即師範(fàn)院校高年級(jí)學(xué)生，分發(fā)至學(xué)校實(shí)習(xí)者，協(xié)助高級(jí)教師工作5、助教：協(xié)助教師監(jiān)護(hù)兒童，教學(xué)時(shí)操作視聽(tīng)教具、評(píng)閱測(cè)驗(yàn)卷等。6、書(shū)記：擔(dān)任打字、複寫(xiě)、管理文件、紀(jì)錄出席等工作。TTTTTT金字塔式的協(xié)同教學(xué)又稱(chēng)教階式協(xié)同教學(xué)團(tuán),成員包括TTTTT22.柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組

1.學(xué)年跨學(xué)年群組.2.學(xué)科領(lǐng)域群組3.跨領(lǐng)域?qū)W科群組.4.教學(xué)導(dǎo)師群組二.協(xié)同教學(xué)的型態(tài)發(fā)展1.能力分組教學(xué)2.單元交換教學(xué)3.複式教師教學(xué)4.編教複式教學(xué).柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組23捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)

1.教學(xué)自我檢核2.同儕教學(xué)輔導(dǎo)

3.教學(xué)模式探討4.教學(xué)行動(dòng)研究

5.實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.學(xué)生合作編組2.合作過(guò)程指導(dǎo)3.思考模式指導(dǎo)4.學(xué)生領(lǐng)袖指導(dǎo)捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)24玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃二.教學(xué)計(jì)劃三.教學(xué)實(shí)施四.教學(xué)評(píng)鑑玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃25拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思

1.僵化的組織2.固著的觀念3.萬(wàn)靈的丹藥4.合作的羞澀二.協(xié)同教學(xué)的檢討

1.提升效率的助力2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管道3.學(xué)習(xí)方法的示範(fàn)4.科技整合的成果拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思26從教學(xué)者組合而言其特點(diǎn)1.教學(xué)群的組成，功能分擔(dān)。2.適應(yīng)教師及學(xué)生個(gè)別差異。3.學(xué)習(xí)過(guò)程由統(tǒng)整而分化。4.課程設(shè)計(jì)教材編輯由分化而統(tǒng)整。5.學(xué)習(xí)方式、資源運(yùn)用的整合。6.教學(xué)場(chǎng)所的配置與變化。7.教學(xué)評(píng)量的多元與整合。從教學(xué)者組合而言其特點(diǎn)1.教學(xué)群的組成，功能分擔(dān)。27

協(xié)同教學(xué)初步實(shí)施方式一、教的方式：1.教階制度:教學(xué)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者2.循環(huán)教學(xué)3.共同教學(xué):二位以上教師4.

交換教學(xué)5.隨機(jī)教學(xué):客座教席6.兼任教師二、學(xué)的方式：1.大班教學(xué)2.小組討論3.社團(tuán)活動(dòng)4.獨(dú)立研究5.合作思考教學(xué)

協(xié)同教學(xué)初步實(shí)施方式一、教的方式：28改變學(xué)校的組織架構(gòu)及僵固冷漠的文化對(duì)行政與教師而言，由管理的角色成為支援的角色：以前的課程決定是由上而下，因此行政是擔(dān)任管理與資源分配的角色，現(xiàn)在的課程賦予教師很大的調(diào)配空間，因此課程決定後，就需要學(xué)校行政擔(dān)任支援的角色。對(duì)教師與教師而言，由個(gè)體的角色成為群體的角色：教師由於傳統(tǒng)不良的教室硬體空間，教師與教師之間也甚少進(jìn)行交流互動(dòng)，更別談到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，但藉由班群組織的調(diào)整再搭配硬體的空間，教師將成為整合的群體力量。

改變學(xué)校的組織架構(gòu)及僵固冷漠的文化對(duì)行政與教師而言，由管理的29教室內(nèi)的社會(huì)化關(guān)係完全改觀對(duì)教師與學(xué)生而言，由教導(dǎo)的角色成為諮詢(xún)的角色：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)型態(tài)，教師只是提供教學(xué)的資源，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)的材料，教師只是提供諮詢(xún)與輔導(dǎo)的角色，因此在進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的分組討論或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，教師正是扮演這種角色。對(duì)學(xué)生與學(xué)生而言，由衝突的角色成為合作的角色：學(xué)校所舉辦的活動(dòng)大多是利用競(jìng)賽的原理，例如班級(jí)的整潔秩序比賽、班級(jí)的躲避球或是體能賽跑等等，都是敵對(duì)而競(jìng)爭(zhēng)的，甚少有班級(jí)和班級(jí)之間的合作交流情形，而協(xié)同教學(xué)及合作學(xué)習(xí)卻是不同,必須團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作，創(chuàng)造雙贏或多贏的局面。教室內(nèi)的社會(huì)化關(guān)係完全改觀對(duì)教師與學(xué)生而言，由教導(dǎo)的角色成為30從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)或?qū)f(xié)同教學(xué)的期待:1.可以配合自己的能力，得到個(gè)別指導(dǎo)。2.對(duì)於自己所關(guān)心的或所想到的事，能即時(shí)且詳細(xì)得到評(píng)量和指導(dǎo)，而對(duì)於下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意願(yuàn)、方向之決定有所助益。3.由於有複數(shù)教師的指導(dǎo)與評(píng)量，可以得到徹底的指導(dǎo)。4.有了更具專(zhuān)長(zhǎng)教師的指導(dǎo)，可以得到更有效率的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)或?qū)f(xié)同教學(xué)的期待:1.可以配合自己的能力，得31

由教師的觀點(diǎn)或期待1.教師自己所專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域，在教材研究方面可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性；在上課時(shí)，可以發(fā)揮指導(dǎo)能力，對(duì)於自己的上課有更高的期許和喜悅。2.對(duì)於不擅長(zhǎng)或未成熟的部分或領(lǐng)域，不但有所補(bǔ)救，還可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上學(xué)到高度的技能和智慧。3.由於建立了教師之間的協(xié)同機(jī)制，而有更堅(jiān)實(shí)的人際關(guān)係。4.能提升教材研究的「質(zhì)」。5.由於複數(shù)教師共同分擔(dān)教材、教具的準(zhǔn)備，不但可以減少準(zhǔn)備時(shí)間，也可以加深教材研究的效果。6.充分發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)之優(yōu)點(diǎn).

由教師的觀點(diǎn)或期待1.教師自己所專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域，在教材研究方32協(xié)同教學(xué)的迷思與困境本位主義仍然強(qiáng)烈:教材的選定或改善時(shí)，一般的教師各自有其強(qiáng)烈的教育理念和教材觀。如果各自堅(jiān)持己見(jiàn)，必然會(huì)損害到人際關(guān)係。合作習(xí)慣仍未養(yǎng)成:包班制及教室國(guó)王的心態(tài)仍然在.具體改善及成長(zhǎng)方略:1.場(chǎng)所安排妥當(dāng):確保設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)畫(huà)、教材研究及探討評(píng)量的時(shí)間和場(chǎng)所。2.訓(xùn)練教階養(yǎng)成:對(duì)於上課時(shí)間表必須變更以求協(xié)力合作、上課時(shí)間的彈性運(yùn)用等，應(yīng)徵得大家的諒解及配合。3.教學(xué)資源要充足:應(yīng)確保能滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)空間，以及充實(shí)包括機(jī)器設(shè)備等教材、教具。4.充分溝通經(jīng)常協(xié)調(diào):應(yīng)隨時(shí)疏通教師間的意見(jiàn)，顧及每位教師的自尊，確保良好的人際關(guān)係。

協(xié)同教學(xué)的迷思與困境本位主義仍然強(qiáng)烈:教材的選定或改善時(shí)，一33謝謝大家的洗耳傾聽(tīng),老師請(qǐng)問(wèn)!聽(tīng)了之後非常了解的………聽(tīng)了之後有清楚的概念…….我還是霧殺殺,不知道是蛇迷代致…..我都嫵宰羊.些迷龍嫵宰……吰,吰,……..謝謝大家的洗耳傾聽(tīng),老師請(qǐng)問(wèn)!34感謝你!參加這次的盛會(huì).能聽(tīng)聽(tīng)才會(huì)了解,聽(tīng)了總是有個(gè)概念!有概念才會(huì)有想法有想法就能聚集共識(shí),才會(huì)有信念,好了,夠了.希望大家能喜歡協(xié)同教學(xué)!祝福大家…..教學(xué)愉快!感謝你!參加這次的盛會(huì).能聽(tīng)聽(tīng)才會(huì)了解,35

再會(huì),看你的囉!

再會(huì),看你的囉!36你可以伊媚兒給我喔!takumili666@.tw

takumili666@yahoo.cim.tw你可以伊媚兒給我喔!takumili666@pchome.c37協(xié)同教學(xué)面面觀臺(tái)北市文山區(qū)景興國(guó)民小學(xué)報(bào)告人李柏佳91.12.25.協(xié)同教學(xué)面面觀臺(tái)北市文山區(qū)景興國(guó)民小學(xué)38協(xié)同教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)….壹.協(xié)同教學(xué)是什麼?貳.協(xié)同教學(xué)的發(fā)展與回顧

一.協(xié)同教學(xué)的起源二.協(xié)同教學(xué)的研究

三.協(xié)同教學(xué)的發(fā)展四.協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)參.日本在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施

一.模仿美國(guó)試驗(yàn)期二.摸索方法實(shí)驗(yàn)期

三.整體模式建構(gòu)期四.推廣配合發(fā)展期肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)

一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn)二.性向的能力分組觀點(diǎn)

三.兒童的學(xué)習(xí)歷程觀點(diǎn)四.課程的統(tǒng)整分化觀點(diǎn)

五.群性的團(tuán)體動(dòng)力觀點(diǎn)六.特殊教育個(gè)別化觀點(diǎn)伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型

一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題

三.依據(jù)不同工作分擔(dān)協(xié)同教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)….壹.協(xié)同教學(xué)是什麼?39協(xié)同教學(xué)的具體實(shí)施陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略

一.楔形餅式(CheeseWedges)

二.派盤(pán)式(Pietin)三.金字塔式(Pyramud)柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組二.協(xié)同教學(xué)的型態(tài)發(fā)展捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)二.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃二.教學(xué)計(jì)劃三.教學(xué)實(shí)施四.教學(xué)評(píng)鑑拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思二.協(xié)同教學(xué)的檢討協(xié)同教學(xué)的具體實(shí)施陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略40

協(xié)同教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施壹.早期:學(xué)說(shuō)理論的推介貳.中期:學(xué)者積極的推動(dòng)參.近期:學(xué)校試探的推展肆.目前:課程改革的規(guī)定伍.未來(lái):模式建構(gòu)的提倡

協(xié)同教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施壹.早期:學(xué)說(shuō)理論的推介41

什麼是協(xié)同教學(xué)？協(xié)同教學(xué)是由TeamTeaching（簡(jiǎn)稱(chēng)T.T）翻譯而來(lái)，西元一九五○年代後半，美國(guó)受到蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星史普尼克（Sputnik）的影響，決心進(jìn)行教育改造,以急起直追太空科技的落後。一九五七年九月在馬薩諸塞州佛朗克林小學(xué)開(kāi)始實(shí)施。協(xié)同教學(xué)是由教師組成小組協(xié)同指導(dǎo)兒童的一種教學(xué)方式。被尊稱(chēng)T.T之父的美國(guó)華盛頓大學(xué)教授夏普林博士（ShaplinJ.T）曾對(duì)T.T.下一個(gè)定義：「協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織的型式，包括教職員和他們所擔(dān)任教學(xué)的兒童或?qū)W生，在兩個(gè)人乃至更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分?！?/p>

什麼是協(xié)同教學(xué)？協(xié)同教學(xué)是由TeamTeaching42協(xié)同教學(xué)基本特徵：一、教師們?cè)谕瑯訉W(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有緊密的協(xié)同關(guān)係。二、是由兩人或兩人以上的教師所構(gòu)成。

三、學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

協(xié)同教學(xué)基本特徵：一、教師們?cè)谕瑯訉W(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，43壹,美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期一,協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生的主要原因?yàn)椋?.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化：教師對(duì)新的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)生問(wèn)題。2.小班教學(xué)的績(jī)效好:高度教育內(nèi)容的教學(xué)型態(tài)，不適合於四十人以上的班級(jí)。二,在一九五○年代後半，「課程的現(xiàn)代化」運(yùn)動(dòng)興起，也試探了教學(xué)方法的現(xiàn)代化，重點(diǎn)在於「指導(dǎo)的個(gè)別化（individualizedinstruction）」。協(xié)同教學(xué)正是因應(yīng)實(shí)施革新教學(xué)方法而產(chǎn)生。

IGE教學(xué)計(jì)畫(huà)是在一九六○到七○年代，主要於美國(guó)中西地區(qū)廣為採(cǎi)用的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)計(jì)畫(huà)案，三、一九六○年在美國(guó)芝加哥市教育委員會(huì)所進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)，比IGE教學(xué)計(jì)畫(huà)案更為普遍化。以「學(xué)年制」群組方式進(jìn)行；也就是由一個(gè)學(xué)年的教師組成群組，或是由兩個(gè)學(xué)年的教師共同組織群組，在這些學(xué)年當(dāng)中的群組實(shí)施「?jìng)€(gè)別化教學(xué)」。壹,美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期一,協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生的主要原因?yàn)?4

貳、協(xié)同教學(xué)初期的評(píng)鑑研究1957～1982年評(píng)鑑研究包括：一、學(xué)生的學(xué)力調(diào)查研究

經(jīng)過(guò)評(píng)鑑結(jié)果，有下列報(bào)告：「總而言之，所試辦的協(xié)同教學(xué)，不論是對(duì)於學(xué)生的適應(yīng)性或?qū)W力的成就，都沒(méi)有特別的害處?！谷欢谝痪帕甑臏y(cè)驗(yàn)結(jié)果，各方面成果均超越全國(guó)的水準(zhǔn)，頗令人滿意。二、學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)查研究尤其在第二年的報(bào)告當(dāng)中提到：「大約五個(gè)人當(dāng)中有四個(gè)人認(rèn)為，可以由一人以上教師或在一個(gè)教室以外的教室，或在班級(jí)以外的團(tuán)體（組別）學(xué)習(xí)得更多。十人當(dāng)中有九人認(rèn)為比在普通班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，得到更多朋友的友誼?！谷?、教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度調(diào)查研究協(xié)同教學(xué)的成功或失敗，其最大的因素在於教師，不論做任何的改革，如果缺乏教師的認(rèn)同或誠(chéng)意。根據(jù)美國(guó)加州的報(bào)告：「經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，有60％的教師認(rèn)為協(xié)同教學(xué)效果較好；有80%的教師認(rèn)為比一個(gè)人在教室教學(xué)還要認(rèn)真。至於自由程度方面，有30％的教師認(rèn)為比較自由，有20％的教師認(rèn)為沒(méi)有自由，其餘50％的教師認(rèn)為沒(méi)有太大的改變。其他有70％的教師認(rèn)為實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，學(xué)生比較認(rèn)真學(xué)習(xí)?！?/p>

貳、協(xié)同教學(xué)初期的評(píng)鑑研究1957～1982年評(píng)鑑研究包括45教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度及初步成效一九六四年貝亞和烏度娃德（M.BairandR.GWoodward）「協(xié)同教學(xué)」書(shū)中說(shuō)：「教師在群組當(dāng)中非常容易了解學(xué)生，且能深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格，並能充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效指導(dǎo)各種不同規(guī)模的團(tuán)體或組別。每一位教師也因此從群組的組織當(dāng)中提升了教學(xué)技術(shù)，且能有效適應(yīng)每一位學(xué)生的個(gè)別差異。」每一位教師都感覺(jué)到在協(xié)同教學(xué)的機(jī)制下，會(huì)比從前的負(fù)擔(dān)要重，但是大家卻喜歡忍耐這種負(fù)擔(dān)，且比從前做更長(zhǎng)時(shí)間的工作。然而難免還有少部分的教師無(wú)法適應(yīng)協(xié)同教學(xué)，仍依戀原來(lái)的班級(jí)擔(dān)任（級(jí)任或科任）制度所持有的獨(dú)立性和自主性。一九六四年美國(guó)小學(xué)有十五州三十六個(gè)地區(qū)、國(guó)中有十三州二十個(gè)地區(qū)、高中有二十一州六十九個(gè)地區(qū)實(shí)施協(xié)同教學(xué)。從一九五七年開(kāi)始約十年間，還是美國(guó)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的啟蒙時(shí)期。但根據(jù)亞姆斯壯（D.G.Armstrong）的說(shuō)法：「在一九七○年以後，協(xié)同教學(xué)幾乎銷(xiāo)聲匿跡?！菇處煂?duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度及初步成效一九六四年貝亞和烏度娃德（M.46參、協(xié)同教學(xué)的第二次發(fā)展期一九八八年由於安達(dá)遜（R.H.Anderson）的論文中提到一九六○年代的運(yùn)動(dòng)失敗的因素分析，舉出十項(xiàng)原因而受到全國(guó)的注意。他認(rèn)為：「在教室裡的一起指導(dǎo)（self-containedclassroom）的觀念根深蒂固，因此協(xié)同教學(xué)受到大家的蔑視?！埂ⅰ甘艿街逃龑W(xué)家、透過(guò)一些媒體或在各種研習(xí)會(huì)，做了相當(dāng)程度的攻擊?！埂ⅰ附處燄B(yǎng)成部分準(zhǔn)備不足」、「中心人物的教師轉(zhuǎn)退職相當(dāng)頻繁」、「經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足」這些都可做為前車(chē)之鑑。一九八○年代和一九六○年代然不同，尤其班級(jí)人數(shù)約減少了十個(gè)人，由過(guò)去一個(gè)班級(jí)三十個(gè)左右的學(xué)生減少到二十個(gè)左右的人數(shù)，再度成為實(shí)踐協(xié)同教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。加上開(kāi)放空間的增加，以及裝置媒體為中心的教室空間和教學(xué)器材（例如錄放影機(jī)、電腦等設(shè)備）也逐漸增多，像這樣「班級(jí)規(guī)模的縮小實(shí)施小班制」、「具有彈性的學(xué)習(xí)空間」，以及「以電腦為中心的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)器的裝置和使用」等，確實(shí)成為能支援協(xié)同教學(xué)的主要因素；其中「適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)」信念的確立，也就是將過(guò)去分為孤立空間教室進(jìn)行一起教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以活用多樣的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行「?jìng)€(gè)別指導(dǎo)」的教學(xué)方式替代，這是實(shí)施協(xié)同教學(xué)最大的因素。

參、協(xié)同教學(xué)的第二次發(fā)展期一九八八年由於安達(dá)遜（R.H.An47第二次發(fā)展期提出下列三個(gè)要素一、進(jìn)行「協(xié)同教學(xué)」時(shí).也使用「合作教學(xué)」（Cooperativeteaching）一詞，由於它的意義更能顯示接近「水平型」（Horizontal）的協(xié)同教學(xué)，或許由此可以更清楚表達(dá)了此教學(xué)方式的真義吧！二、協(xié)同教學(xué)的必要性是為充實(shí)學(xué)習(xí)遲緩兒童的「補(bǔ)充教學(xué)」。

三、在中學(xué)階段出現(xiàn)了所謂「科際間的協(xié)同教學(xué)」（interdisciplinaryteaching），也就是在中學(xué)階段「不同學(xué)科群組」的合作教學(xué)組織之成立，這種組織是美國(guó)協(xié)同教學(xué)「第二次發(fā)展期」最重要的象徵。四,「不同學(xué)科群組」是將上課節(jié)數(shù)較多的科目（例如英文、社會(huì)、數(shù)學(xué)及自然等學(xué)科）的教師組織成為一個(gè)群組；並在這個(gè)群組中和一定數(shù)目的兒童，於兩年或三年間進(jìn)行「教」與「學(xué)」的組織，也可以說(shuō)是學(xué)校中的學(xué)校（Schoolwithinaschool）。當(dāng)時(shí)美國(guó)約有10％的學(xué)校實(shí)施。第二次發(fā)展期提出下列三個(gè)要素一、進(jìn)行「協(xié)同教學(xué)」時(shí).也使用48肆、協(xié)同教學(xué)的第三次發(fā)展期1983～現(xiàn)在一、在美國(guó)維吉尼亞州（Virginia）的高級(jí)中學(xué)為提高學(xué)生的學(xué)力而實(shí)施「協(xié)同教學(xué)」。二、內(nèi)華達(dá)州（Nevads）對(duì)國(guó)中學(xué)生實(shí)施協(xié)同教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有92.3％的學(xué)生認(rèn)為「因?qū)嵤﹨f(xié)同教學(xué)而比較容易交到朋友」，有71.4％的學(xué)生認(rèn)為：「因?qū)嵤﹨f(xié)同教學(xué)，所以社交活動(dòng)較為頻繁?！惯€有92.3％的學(xué)生認(rèn)為「增加了其他群組的朋友」。至於協(xié)同教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，亦有相當(dāng)令人滿意的調(diào)查結(jié)果。例如有71.4％的學(xué)生肯定學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有92.2％的學(xué)生認(rèn)為「兩年期間和不同的教師學(xué)習(xí)，所以學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)也感到比較有趣?！?，並且絕大部分的學(xué)生認(rèn)為「學(xué)校是可以放心的場(chǎng)所」、「可以更積極、更快樂(lè)的參與活動(dòng)」、「在校內(nèi)不會(huì)感到孤立」。參與協(xié)同教學(xué)的教師都認(rèn)為「可以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會(huì)性需求，共同突破學(xué)科的限制，進(jìn)行有效的教學(xué)?！顾痢f(xié)同教學(xué)的第三次發(fā)展期1983～現(xiàn)在一、在美國(guó)維49伍、日本協(xié)同教學(xué)的實(shí)施一、一九六二年，日本文部省派遣千葉縣習(xí)志野第二中學(xué)校長(zhǎng)三上文，以及千葉縣教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)課長(zhǎng)古谷伴赴美考察，開(kāi)始實(shí)其實(shí)驗(yàn).其目的在於探求「方法」而非「制度」；是求實(shí)質(zhì)的效果，而非求形式上的改變。協(xié)同教學(xué)的教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)計(jì)畫(huà)即成為日本實(shí)施協(xié)同教學(xué)的基本特徵。二、一九六五～一九六九年間，一些翻譯書(shū)的出版和雜誌論文的發(fā)表大力介紹、解說(shuō)協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)逐漸受到教育界的重視一九六九年大幅度的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其最直接受到的影響是一九六八年所頒布的「學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)」，其中「總則」提出「為提高教學(xué)的效率及活化每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)，應(yīng)實(shí)施教師的協(xié)同性教學(xué)。」的規(guī)定，依據(jù)此規(guī)定，各縣市教育委員會(huì)、各地區(qū)教育研究所積極進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，因此在全國(guó)普遍設(shè)立了許多協(xié)同教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。伍、日本協(xié)同教學(xué)的實(shí)施一、一九六二年，日本文部省派遣千葉縣50日本學(xué)界的學(xué)術(shù)研究三、「全國(guó)小學(xué)學(xué)科擔(dān)任制研究協(xié)議會(huì)」於一九八五年改為「全國(guó)協(xié)同教學(xué)組織研究協(xié)議會(huì)」，逐漸將研究的特質(zhì)或主題，不再侷限於學(xué)科的教學(xué)研究，而擴(kuò)展到協(xié)同教學(xué)及學(xué)生的直接指導(dǎo)上。

四、隨著一九七五年開(kāi)始倡導(dǎo)開(kāi)放教育，並配合重視個(gè)別化學(xué)習(xí)，形成了普遍推行協(xié)同教學(xué)的環(huán)境。開(kāi)放的空間促使了多樣的學(xué)習(xí)型態(tài)、解放了班級(jí)上課的閉鎖性，將傳統(tǒng)的「孤立」的班級(jí)上課型態(tài)，改變?yōu)椤概浜蟼€(gè)別差異的實(shí)現(xiàn)」的協(xié)同教學(xué)型態(tài)。

五,尤其以學(xué)校建築的改善做為開(kāi)放教育的配套，因此有計(jì)畫(huà)逐年興建具有多目的開(kāi)放空間的教室。一九八四年以前有100所學(xué)校，至一九九四年中小學(xué)約超過(guò)了3000所學(xué)校都具有開(kāi)放空間的教室，開(kāi)放空間及開(kāi)放教育促進(jìn)了協(xié)同教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的密切結(jié)合。

日本學(xué)界的學(xué)術(shù)研究三、「全國(guó)小學(xué)學(xué)科擔(dān)任制研究協(xié)議會(huì)」於一51肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn):教師和學(xué)生都有各差異.二.性向的能力分組觀點(diǎn);兼重人我關(guān)係的分組,三.兒童的學(xué)習(xí)歷程觀點(diǎn);個(gè)別化精熟化的學(xué)習(xí).四.課程的統(tǒng)整分化觀點(diǎn):教學(xué)歷程合乎學(xué)習(xí)心理.五.群性的團(tuán)體動(dòng)力觀點(diǎn):小組群性的動(dòng)力關(guān)係,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果及合作精神.六.特殊教育個(gè)別化觀點(diǎn);特教融入式的教育,教師角色多元,模式多元,容易為學(xué)生所接受.肆.協(xié)同教學(xué)的理念基礎(chǔ)一.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理觀點(diǎn):教師和學(xué)生都52伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度而分例如:能力、性向或成就分組以二人以上教師組織成指導(dǎo)體制，讓每位教師能互相承擔(dān)指導(dǎo)工作；另一方面依據(jù)學(xué)習(xí)精熟度，將兒童分組以便各教師指導(dǎo)。分組的方法可分為兩個(gè)補(bǔ)助模式（subpattern）：1.依據(jù)精熟學(xué)習(xí)的協(xié)同教學(xué)，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間的指導(dǎo)後再經(jīng)過(guò)診斷，形成性評(píng)量分組，由各教師分別指導(dǎo)。2.指導(dǎo)前先進(jìn)行診斷性、形成性評(píng)量後分組，因此指導(dǎo)時(shí)就依所分的組別由各教師進(jìn)行指導(dǎo)。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型一.依據(jù)學(xué)習(xí)精熟程度而分例如:能力、53伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題而分,例如:體育科循環(huán)教學(xué)分組這種模式不一定在協(xié)同教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下才能做，以一個(gè)教師所實(shí)施的一般教學(xué)也可以採(cǎi)用。但是由兩個(gè)以上教師進(jìn)行指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)，即由各教師擔(dān)任不同角色、指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)課題。分組時(shí)，仍和學(xué)習(xí)精熟度一樣可分為「進(jìn)行中」和「一開(kāi)始」兩種補(bǔ)助模式，依不同課題進(jìn)行指導(dǎo)。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型二.依據(jù)不同學(xué)習(xí)課題而分,例如:體育科54伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型三

依一般協(xié)同方式的協(xié)同教學(xué),由複數(shù)教師進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)，以每一位教師分擔(dān)「工作」做為基本的教學(xué)策略，由於明確分擔(dān)工作，也就是說(shuō)依據(jù)各人的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣、能力承擔(dān)教學(xué)工作，可以提升教學(xué)的效率與品質(zhì)。另一方面，我們常會(huì)遇到「需要更多人手」的狀況，由於複數(shù)教師的指導(dǎo)才能徹底做到個(gè)別指導(dǎo)。一般而言，當(dāng)學(xué)童開(kāi)始個(gè)別進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、製作時(shí)，必定需要「更多人手」。在九年一貫課程以培養(yǎng)能力為基本理念，注重兒童體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的今天，組織協(xié)同教學(xué)體制，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，對(duì)於今後的教育改革必有很大的助益。伍.協(xié)同教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型三依一般協(xié)同方式的協(xié)同教學(xué),55陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略根據(jù)蕭福生研究,可分為三大策略一.楔行餅式(CheeseWedges):

非正式組織微微分開(kāi)凝聚力不強(qiáng)

二.派盤(pán)式(Pietin)

正式的協(xié)同組織,輪流或長(zhǎng)久的領(lǐng)導(dǎo)

三.金字塔式(Pyramud):有教階(TeamLeader)領(lǐng)導(dǎo)式的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)團(tuán).成員中有:小組領(lǐng)袖,高級(jí)教師,普通教師,實(shí)習(xí)教師,助教,書(shū)記等等.式一個(gè)結(jié)構(gòu)式的協(xié)同教學(xué)團(tuán)體.金字塔式的教學(xué)團(tuán):需有教師分級(jí)制度教有效率.目前大陸部分地區(qū)採(cǎi)行教師團(tuán)或教師隊(duì)伍,其精神採(cǎi)協(xié)同教學(xué)模式.陸.協(xié)同教學(xué)的組織策略根據(jù)蕭福生研究,可分為三大策略56楔形餅式(cheesewedges)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)的教師仍具有傳統(tǒng)教育行政組織體系中的任務(wù)和相對(duì)獨(dú)立地位，在實(shí)際教育的互動(dòng)行為中，完全依教師個(gè)人的情緒和願(yuàn)望而產(chǎn)生質(zhì)和量的變動(dòng)。將一甜餅分成數(shù)塊，如楔形的排列在盤(pán)中，彼此微微分開(kāi)，說(shuō)明此種教學(xué)團(tuán)體的組織。這種教學(xué)團(tuán)體是非正式的協(xié)同組織，成員自願(yuàn)參加，相對(duì)的，也可以隨意退出。TTTTTT楔形餅式(cheesewedges)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)的教師57派盤(pán)式(pietin)的協(xié)同教學(xué)

教學(xué)團(tuán)是正式的協(xié)同組織，採(cǎi)輪流式或永久式領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者.主要是扮演主席的角色，而強(qiáng)調(diào)同儕的地位平等。在這種教學(xué)團(tuán)中的每一位教師都能彼此密切聯(lián)繫，以教師自主權(quán)的部分合併以換取彼此的權(quán)力，組織成員的聲望、責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)功能基本上是平等的。原則上組織採(cǎi)會(huì)議式的領(lǐng)導(dǎo)，就是被指定的人暫時(shí)成為會(huì)議的主席或是這個(gè)團(tuán)體的代表人，但是並不具有凌駕其他成員之上的權(quán)威或責(zé)任。有時(shí)主席由每一成員輪流擔(dān)任，如此每一成員就能保持平等。。

TTTTTT派盤(pán)式(pietin)的協(xié)同教學(xué)教學(xué)團(tuán)是正式58金字塔式的協(xié)同教學(xué)又稱(chēng)教階式協(xié)同教學(xué)團(tuán),成員包括1、小組領(lǐng)袖(Teaamleader)或稱(chēng)為首席教師(MasterTeacher)：由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，富於教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃課程發(fā)展、研究和評(píng)鑑、訓(xùn)練小組人員、與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)等工作。2、高級(jí)教師(SeniorTeacher)：由資深且專(zhuān)長(zhǎng)某科的教師擔(dān)任，將來(lái)可升任小組領(lǐng)袖。3、普通教師：擔(dān)任一般教學(xué)工作。4、實(shí)習(xí)教師(intern)：即師範(fàn)院校高年級(jí)學(xué)生，分發(fā)至學(xué)校實(shí)習(xí)者，協(xié)助高級(jí)教師工作5、助教：協(xié)助教師監(jiān)護(hù)兒童，教學(xué)時(shí)操作視聽(tīng)教具、評(píng)閱測(cè)驗(yàn)卷等。6、書(shū)記：擔(dān)任打字、複寫(xiě)、管理文件、紀(jì)錄出席等工作。TTTTTT金字塔式的協(xié)同教學(xué)又稱(chēng)教階式協(xié)同教學(xué)團(tuán),成員包括TTTTT59.柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組

1.學(xué)年跨學(xué)年群組.2.學(xué)科領(lǐng)域群組3.跨領(lǐng)域?qū)W科群組.4.教學(xué)導(dǎo)師群組二.協(xié)同教學(xué)的型態(tài)發(fā)展1.能力分組教學(xué)2.單元交換教學(xué)3.複式教師教學(xué)4.編教複式教學(xué).柒.協(xié)同教學(xué)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同教學(xué)的師資群組60捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)

1.教學(xué)自我檢核2.同儕教學(xué)輔導(dǎo)

3.教學(xué)模式探討4.教學(xué)行動(dòng)研究

5.實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.學(xué)生合作編組2.合作過(guò)程指導(dǎo)3.思考模式指導(dǎo)4.學(xué)生領(lǐng)袖指導(dǎo)捌.協(xié)同教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)一.協(xié)同團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)61玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃二.教學(xué)計(jì)劃三.教學(xué)實(shí)施四.教學(xué)評(píng)鑑玖.協(xié)同教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一.課程規(guī)劃62拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思

1.僵化的組織2.固著的觀念3.萬(wàn)靈的丹藥4.合作的羞澀二.協(xié)同教學(xué)的檢討

1.提升效率的助力2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管道3.學(xué)習(xí)方法的示範(fàn)4.科技整合的成果拾.協(xié)同教學(xué)的檢討改善一.協(xié)同教學(xué)的迷思63從教學(xué)者組合而言其特點(diǎn)1.教學(xué)群的組成，功能分擔(dān)。2.適應(yīng)教師及學(xué)生個(gè)別差異。3.學(xué)習(xí)過(guò)程由統(tǒng)整而分化。4.課程設(shè)計(jì)教材編輯由分化而統(tǒng)整。5.學(xué)習(xí)方式、資源運(yùn)用的整合。6.教學(xué)場(chǎng)所的配置與變化。7.教學(xué)評(píng)量的