五年級的語文教學反思

第PAGE五年級的語文教學反思 五年級的語文教學反思1《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每一個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思緒是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀各個小故事，深入研究每一個小故事涉及的相關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后，我讓學生給每一個小故事加上題目，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了確信，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。五年級的語文教學反思2我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。我的教學思緒以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步調，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活潑，有效地調動了學生的積極性。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”確實是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組依然全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”確實是加強語言文字訓練。因為教為學服務，因此在教學進程中我不越俎代勞，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提升能力。這篇課文語言美觀，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。五年級的語文教學反思3金秋季節(jié)，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學盡管做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老老師的關懷。本次小組教學我們重點研究了如何啟發(fā)學生利用適當的學習方法體會課文的內容與情感。一、認真鉆研教材，把握教材的訓練重點在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解內容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎上仔細備課，特別是結合本班的情況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。二、交流備課體會，資源共享，共同提升在這次教學活動中，參與講課的兩位老師一方面向組里的老老師討教，聽取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班情況加以改善；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一起探究關于“內洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的進程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提升。三、注重課后評課，以利創(chuàng)造新高老師們關于小組教學活動的重視不僅在仔細備課與認真上課上，更體現在課后的認真評課上。沒上完一節(jié)課，組長都組織聽課老師進行評課，特別是給講課老師提出講課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后可以在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提升。我想，這也正是小組教活動的意義所在吧！五年級的語文教學反思420XX年春學期期末檢測差不多結束，為總結經驗教導，更好地指導以后的教學工作，現結合試題及學生的答卷情況進行如下分析。一、試卷特點縱觀此次期末檢測試題，主要是從七個方面設置語境，對學生的知識和能力進行全面的檢測。題一：考查的是學生的書寫技能。題二：考查的是學生聯系生活、在語境中活用生字詞的能力及語言的運用能力。題三：分別考查學生：讀準該把握的多音字以及方言習慣中易讀錯的字；運用燈謎等形式分析漢字的結構；辨別常用詞語中的同/近音字、形近字；理解常用詞語的基本意思，包含其中關鍵字的意思。題四：考查學生對課文題目、作者與詩文等相關文史常識的把握。題五：考查學生根據語境提示，記憶教材中要求讀、背、述的美觀詩句和關鍵詞語。題六：考查學生獨立閱讀方面的概括能力和提取信息的能力。題七：考查學生的習作能力。整套試題緊扣教材，注重學生實際，設計了許多開放性的題目，充分尊重學生個性差別，努力在有限的題目中拓寬學生的空間；知識的靈活性適度，題量和難度適中，考查要點準確；題目樣式上消除了語文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設置，且知識的覆蓋面較廣，和過往的試卷相比，更準確地詮釋了課改理念。不失為一套優(yōu)秀的綜合檢測試題。二、基本情況本次期末考試，我班實際參考人數43人，總分3620分，平均84分，最高得94.5分，最低得61分，及格率100%。整體情況較上學期有明顯進步。收獲之余，倍感欣慰，些許的遺憾將成為我與孩子們以后學習的動力和目標。三、答題分析題一：內容選自練習六《清平樂六盤山》。根據卷面來看，不少學生書寫的不夠清潔整齊，寫錯后用涂改液涂抹的頻率很高，不得不引起重視。題二：本學期的課文生字，個別學生仍把握不??；相當一部分學生還缺乏在設置的環(huán)境中正確使用教材和生活中詞匯的能力，語言的運用能力有待提升。題三：內容全部源自課本，且都是突出的重點訓練內容，也是本冊教材要求學生必需把握的，應該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的把握較好。部分學生失分的主要原因，一是答題時要求未看清，答非所問；二是對字音、字詞把握得不牢固，似是而非，答題時出現判斷性的錯誤。題四：個別學生還不能準確把握課文題目、作者與詩文等相關文史的常識。題五：學生答題的整體情況較好，部分學生丟分的原因是寫了些許錯別字。題六：閱讀分析。欣喜地看到，通過平時的訓練，不少學生的感悟理解能力、概括能力和提取信息的能力在不斷增加，他們能讀懂原文，按要求作答，失分較少。但少數學生在“揣摩人物的心理活動進而把握人物的特點”方面，做得不夠好。題七是習作，整體較好：學生能按提示的要求去寫；多數學生寫作內容具體，層次表達清楚，語句暢通；結構比較完整……所以，這要得益于作文題目采用二選一的形式，給學生留下了選擇的余地，每一道題的設計也與學生的生活實際切近，學生比較容易寫出來。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視：有幾個學生寫離題了，說明審題時不夠認真；少數學生寫得平淡，缺乏表現力，病句也不少；還有一些學生的書寫不規(guī)范，筆跡不清楚。四、幾點反思1、加強字詞教學。以后的教學中，還要繼續(xù)以字詞為基礎,以句子為關鍵，加強語言文字的訓練,和學生共同唱好“認讀——理解——積累——運用”四部曲。2、加強閱讀訓練。從試卷反映的情況來看，部分學生閱讀理解能力缺乏，說明了學生閱讀分析能力還不強。以后的語文教學肯定要重視實踐，加強訓練，重點培養(yǎng)學生的獨立閱讀、提取信息、理解詞語、體會表達方法、把握文本內容等方面的能力，特別是敘事類的課文，要引導學生深入文本，走進人物的內心世界，切實提升語文閱讀教學效率。3、重視語言積累?！督逃睦韺W》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提升思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，確實是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！毕聦W期起，我打算嘗試采取以把握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段的語文教學模式，堅持語言積累和語文實踐相結合的原則，加強學生的朗讀、背誦訓練，促進學生在閱讀中積累，在積累中運用。從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。4、加強寫作訓練。小學生學語文，作文最棘手。日常學習中，很多學生不肯意提筆，習作時也常常無事可寫，無話可說。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作欲望很重要。同時，在作文中表達真情實感比華麗的辭藻更為重要，一篇優(yōu)秀的文章離不開真情實感，只有真實的才能打動自己，表達出來的情感才真實可信?？傊?，以后的作文教學，肯定要把學生引入生活中去，讓學生寫周圍的人和事，說心里的話，講求一個“實”字。五、兩點建議1、試題的命制反映著課改的方向，傳遞著課改的理念，彰明顯語文學科的特點，對我們一線老師的課堂教學起著重要的導向作用。因此，試題命制的基本指導思想一旦確定，不可隨意變換，常常“翻新”的話，將會搞得我們無所適從。2、這次中高年級的語文試卷，要求另附作文紙，無端地給我們收卷、裝訂試卷、閱卷（閱后要拆，分數統(tǒng)計后還要裝訂）制造了許多麻煩。多出半頁紙，要給老師們省去多少事?。∥迥昙壍恼Z文教學反思5《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊境工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊境建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，了解借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯系點，確實是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這確實是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現做個回想和體會。一、抓思緒，教路、學路，和諧統(tǒng)一課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。二、抓聯系，發(fā)掘內涵，理解課文應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但因為時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心心相印的。針對這一難點，我采用了“中計下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，發(fā)掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也確實是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊境的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，今后再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在此念小學、中學、大學，今后成為建設邊境的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊境是個偏遠、艱辛的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更發(fā)掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的進程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維進程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。特別是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提升學生的邏輯思維能力，加強對思想內涵的理解深度?？偠灾?，這堂課我改變了過往的教學思緒，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，彌補了文本的空白，發(fā)掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，以后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。關于小學五年級的語文教學反思4《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大能力、大智慧。去年10月，到杭州參與語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級老師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。所以，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少老師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。因此我把這堂課定位為“簡便是智慧的靈魂”，即目標求簡明，進程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，發(fā)掘人物背后的厚重的民風文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。五年級的語文教學反思6《夢想的力量》是一篇略讀課文，篇幅較長，但學起來并不難，因為瑞恩的.夢想是什么，學生很快就能找出來，包含瑞恩為實現夢想所做的一些事，學生從瑞恩的夢想中也能感受到他的為人善良、有愛心。但是在攻克教學難點時卻讓我有些力不從心的感覺，我讓學生談談對“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在如今有誰不流淚呢？”這一句的理解，孩子們始終只能停留在因為做了感動的情況而流淚這一層面上，卻不能與夢想和夢想產生的力量聯系起來，課堂上他們的討論看上去好似差不多理解了這句話的含義，都說的是那么一回事，但是我內心深處總感覺不滿意，總是感覺孩子們沒有真正的理解，瑞恩并沒有真正打動他們的心，盡管課文按照預定計劃順利地上完了，不過這種感覺卻始終揮之不去，怎樣才能讓他們更深刻地體會到夢想的力量，我想肯定要促進使他們的行動才算完結吧。因此我便布置了一道作業(yè)，讓他們寫寫自己差不多實現了的小小夢想，重點寫為了實現自己的夢想所做的情況。然后我選了兩篇比較好地作文在班上交流，大概是親切感的作用吧，因為瑞恩畢竟比班上同學距離遠嘛，學生一下子就明白了要想美夢成真就必需要付出艱辛的勞動，這一次的討論完全沒有了全是課文語句的感覺，都說的是自己的心里話，知道這時我才松了一口氣。之后我又細細觀察班上同學的表現，果然有一些觸動，特別是幾位女生，她們學習的干勁更足了，作業(yè)上由從前的老師布置了我就做，變成了老師不布置我也會提前做。像《夢想的力量》這樣的文章，我感覺老師的教學不能僅僅停留在對課文內容的理解，要更多的關注是否真正達到了觸動學生內心的目的，因為它不僅單只是一篇語文教材，它也是一篇能改變我們行動的很好的生活教材，如果我們能巧妙的用好它，對我們的學生來說更是一道精神上的營養(yǎng)餐。五年級的語文教學反思7《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序寫出在三味書屋的所見所想。之前教學的時候為了顯示對教材的靈活處置，習慣地喜歡將散文打“散”，老師把自己的理解塞給學生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思緒，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。1、品味語言。語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的進程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極地去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現語文學科的性質，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中關于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的進程中發(fā)現、聚焦，然后想象、感悟、探究、議論、運用。待內化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳列說明方法的領悟，對事物（三味書屋）與聯想（幾十年前上課的情況）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增加。2、激活思維。目前的許多課堂，師生的讀書成了次數的累積，沒有問題的驅動，缺少層次的推進，因此學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是淺薄的。語文思維的出現方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質是用問題激活學生的思維，調動學生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃耀著老師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提升教學的效益。語文課堂只相關注了學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的智慧。3、觸動情感。語文與情感有著天然的聯系。語文教學要激發(fā)學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在切身參與把握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章關于學生情感的觸動和產生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產生力量。通過讀書，老師注重激發(fā)學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的佩服之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、佩服之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。五年級的語文教學反思8“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必需擅長駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的見解、想法和感情。如果用我們的見解、想法和感情去代替他們的見解、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生作為一個個性光顯的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币虼?，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀進程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因為學生個人的生活閱歷較淺，看待事物每每不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，老師不要急于去否認，而是讓學生帶著自己的見解，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，保護學生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和見解。五年級的語文教學反思9光陰似箭，日月如梭。轉眼，一學期的教育教學工作即將結束，回想這一學期的工作，有得有失，有激動也有辛酸，但總感覺失落大于收獲。盡管學生的點滴進步讓我欣慰，但還存在著很多問題，以后還需努力解決?，F對自己一學期的教學工作總結如下：一、狠抓基礎知識和基本技能關于五年級的學生來說，基礎知識的把握情況比上學期有了很大提升，但仍待加強，仍需要進一步夯實。以便為學習課文打好基礎。在書寫方面，我大力強調規(guī)范，要求行款整齊，筆跡工整，并努力戰(zhàn)勝錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提升學生的基本技能和語文能力。二、做好學習方法的指導俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。做好了學習方法的指導，對提升學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在因此否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回想當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要監(jiān)督催促學生堅持。三、做好轉差工作針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就差不多發(fā)愁了，關于這樣的學生必需做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對全部。做到既嚴格監(jiān)督催促，又給予他們及時地鼓勵，使他們重拾學習的信心。四、突出章節(jié)過關。本學期的教學內容分為十個單元。在每一個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。并且指導學生進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關鍵，然后針對自己的薄缺點進行查缺補漏。對確實困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之把握，并能運用。五、拓展知識視野語文教學必需重視積累運用，只有學生對知識有了肯定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學生習作進程中的優(yōu)秀習作。二是指導學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的進程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提升，這和經常開展語文活動是分不開的。在本期的教學中，學生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎知識得到了提升，語文能力得到了增加，為下學期的學習打下了基礎。五年級的語文教學反思10我之因此選取>這篇課文，是因為在文章中蘊含的道理很契合現在提倡的社會主義核心價值觀的道德導向。盡管這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學生在成長道路中不可缺少的，我感覺用這節(jié)課來參與賽課是很有意義的。課前我思考這篇課文的教學，既得讓學生學得懂，又學得讓學生感覺有趣，根據班上孩子的具體情況，我采用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學戰(zhàn)略。我感覺，讀是學生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明了充分的讀文關于學習理解文章的重要意義。關校長的屢次指導也讓我認識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，本節(jié)課我的教學始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，從剛開始的同桌合作讀課文，到自主閱讀課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學生不斷地在讀中感悟、體驗，并找到重點的句子，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，力爭符合學生的理解來領悟文本特點，這樣的環(huán)節(jié)的設計讓學生在整節(jié)課中都可以緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個個問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實施，讓學生樂于朗讀并樂于學習。學生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進行匯報，使得書中的知識潛移默化的進入孩子的頭腦，是學習變得輕松愉快。學生分明在一次次的朗讀中不斷加深著關于文章主旨的理解，我從他們的語氣語調里也清楚的聽到了，他們關于道德抉擇的正確選擇與思考，這就實現了我關于這節(jié)教學目標的落實與關于重難點的突破。通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學進程中有一些不足，盡管讓學生關于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)現學生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語，沒有充分發(fā)揮讀寫結合的優(yōu)勢。極少數學生上課不發(fā)言，不思考，一小部分學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的交流習慣，關于文中的含義深刻地句子學生依然理解的不透徹，聯系生活實際來談有些浮于表面。在以后的教學中，我要盡力避免學生的以上學習漏洞，更加完善我的語文課堂。五年級的語文教學反思11書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，體會出文章的中心?！栋讞睢愤@篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊境、建設邊境的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，因此課堂上我創(chuàng)造全部機會盡量讓學生去讀，我發(fā)現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來體會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了肯定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊境，并希望自己的子女在邊境落戶，學好能力，長大參與邊境建設。在處置課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：1、爸爸為什么又陷入沉思？2、為什么他又露出了一絲微笑？在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，體會了文章的中心。但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，因為讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地體會出其特點?？傊?，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。五年級的語文教學反思12教學前，感覺兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發(fā)現一首詩可以教的內容很多，因此就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象居然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。老師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務?？偨Y這堂課的經驗教導：深入發(fā)掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。五年級的語文教學反思13《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰明地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的適當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！边@是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲?，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否認的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。五年級的語文教學反思14《金錢的魔力》是世界知名作家馬克.吐溫的《百萬英鎊》的節(jié)選內容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后因為拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關照的故事。這篇文章主要采用前后內容對比的方法，通過托德和老板的語言、動作、神態(tài)等描寫,細致描繪出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的丑惡嘴臉。文章本身的內容比較好理解，關于人物形象學生也容易把握，因此作者“通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)等變化來描繪人物形象”這一方法成了這節(jié)課的重點。一、適當補充資料，激發(fā)閱讀興趣。因為是節(jié)選，又是外國作品，因此學生在初讀時因為不了解故事發(fā)生的背景，因此難以理解，讀不進去，更不用說體會寫作特色啦。因此，在備課時，我搜集了許多資料，對原文作了更全面的了解。在教學中。我向學生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學生就會產生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人如何會擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？在教學結束后，我又以問題設置懸念，引導學生去看整本名著，激發(fā)學生閱讀興趣。當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發(fā)地產生進一步的閱讀需求，由課文轉向小說，由單個故事走向多個故事。這是我本堂課首尾如此設計的意圖，應該說完成得較好。二、體會人物內心，不夠深入?！督疱X的魔力》這篇課文的最大價值在于它精彩的人物形象描繪。無論托德依然他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。在教學中，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，反復體悟，并引導學生展開合理的想象，由表及里，走進人物充滿銅臭的內心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。在教學中，我感覺我關于托德這個人物的講解不夠到位。只在于從文本的表面句子加以體會，沒有深入托德的內心。托德在對待“我”的前后動作、語言、神態(tài)變化中，心里在想些什么？沒有以此為切入點，引起學生的共鳴，從而使學生對托德這個人物的內心世界理解不夠深入，沒有進入他“認錢不認人“的內心世界，讓學生感悟不到金錢的巨大“魔力”。本課教學的最大遺憾也正在于此。文字對托德和老板的描寫極為精彩，應安排學生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來，學生的收獲會更大。講完此課，在贊嘆馬克?吐溫深厚的文學功底的同時，我不由地想到：在現實生活中，我們應該教育孩子，金錢買不到親情、友情很多東西，不要把金錢看得太重要。三、存在的疑問內容實在是太多了，環(huán)節(jié)又不想舍棄。結果拖堂4分鐘，還要思考哪些環(huán)節(jié)可以再精簡些。略讀課應該放手讓學生學呢？依然老師要抓重點進行指導？這也是我迷惘的一個問題。五年級的語文教學反思15《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日光輝的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是匪賊們肆意踐踏損壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交錯，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。課文語言簡便，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發(fā)現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字普通易懂；描述圓明園昔日光輝卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的光輝）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處置，原因有兩個：第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提升課堂教學效率的目的?；谝陨辖庾x，我制訂以下四點教學目標：1、初讀課文，了解課文大意。2、學習文中“損、皇”等14個生字，聯系課文和生活實際理解“舉世馳名、眾星捧月、金碧光輝、玲瓏剔透”等詞語的意思。3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的光輝，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情。4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的光輝，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情?！秷A明園的毀滅》內容相對薄弱，