幼兒教師教育的現(xiàn)實困境與出路

幼兒教師教育的現(xiàn)實困境與出路作者簡介：楊帆（1980.07—）,女，江蘇徐州人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，研究實習(xí)員，碩士，研究方向：教師教育。摘要：近年來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展問題擺在了更加重要的位置。本研究以調(diào)查法、文獻法，通過對西安市幼兒園教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查，深入探討了幼兒教師教育的現(xiàn)實困境，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策和出路。關(guān)鍵詞：幼兒教師；困境；出路中圖分類號：g615文獻標識碼：a文章編號：1006-026x（2012）08-0000-02一、西安市幼兒園教師教育現(xiàn)狀（一）西安市幼兒園教師學(xué)歷特點1、學(xué)歷水平基本達標。根據(jù)2011年公布的《西安市學(xué)前教育機構(gòu)等級辦園標準》對教師任職資格的考核標準，幼兒教師應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校以上學(xué)歷或其他大專以上學(xué)歷，符合以上任職資格占100%，本專業(yè)大專學(xué)歷占30%以上。如表1數(shù)據(jù)所示，西安市幼兒教師大專以上學(xué)歷9204名，占總數(shù)的77.2%，幼教專業(yè)畢業(yè)人數(shù)占全市幼兒教師總數(shù)的83.6%，這說明西安市幼兒教師的學(xué)歷水平已基本達標。2、城鄉(xiāng)、公辦民辦差距大。城區(qū)和公辦幼兒園教師的學(xué)歷普遍高于農(nóng)村及民辦幼兒園教師，大專以上學(xué)歷較多。農(nóng)村和薄弱地區(qū)幼兒園，教師學(xué)歷水平多是維持在高中或以下學(xué)歷水平。表1西安市幼兒園教師學(xué)歷狀況（數(shù)據(jù)來源：2010年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒）（二）西安市幼兒園教師職稱情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)全市公辦幼兒園在編教師按照省市中小學(xué)教師職稱標準評定。但是，隨著民辦幼兒教師數(shù)量的增長，幼兒教師中無職稱人數(shù)也持續(xù)增加，如表2所示，西安市幼兒教師中未評職稱人數(shù)達到67.3%，特級教師僅6人。表2西安市幼兒園教師職稱情況（數(shù)據(jù)來源：2010年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒）（三）幼兒教師自主重構(gòu)知識、參與教研積極性不高根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實現(xiàn)是人類最高等級的需要。滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。理論上來說，任何專業(yè)或職業(yè)的從業(yè)人員都應(yīng)該具有不斷提升自我，以適應(yīng)工作的需求。但是，幼兒教師對自身專業(yè)能力提升的要求卻并非如此。調(diào)查選取了西安市三所普惠性幼兒園的專任教師為研究對象，結(jié)果表明，有半數(shù)以上的幼兒教師由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)和參與教研的積極性不高。究其原因，可以歸結(jié)為以下兩個方面：首先，較低的工資待遇水平是造成教師自我學(xué)習(xí)、參與教研的積極性不高等問題的主要外因。表3是對西安市幼兒教師工資情況的統(tǒng)計，從中我們可以看出，有10%以上的幼兒教師工資維持在1000元以下水平，且多數(shù)沒有繳納“三金”或“五金”。根據(jù)陜西省2012年1月執(zhí)行的西安市最低工資標準，人均1000元/月，幼兒教師的待遇水平并不高。在訪談中，一些年輕教師反映：“就拿這么點兒工資，能把日常工作干完就不錯了，根本沒心思為工作再付出更多的經(jīng)歷學(xué)習(xí)?！边@種消極態(tài)度在民辦幼兒園里十分普遍。其次，幼兒教師本身文化水平較低，加之非幼教專業(yè)教師對基本專業(yè)知識和專業(yè)技能的缺失，也使得教師們陷入了越缺乏學(xué)習(xí)熱情就越不做，越不做自身水平越低，水平越低越缺乏學(xué)習(xí)熱情的惡性循環(huán)之中。教師自主重構(gòu)知識和提高積極性不高便是合乎情理的既定事實。表3西安市幼兒教師工作情況統(tǒng)計表4西安市3所普惠園教師學(xué)習(xí)與參與教研的態(tài)度統(tǒng)計（四）西安市幼兒教師職后師資培訓(xùn)隨著國家對學(xué)前教育的重視，不同類型的幼兒教師職后非學(xué)歷教育逐步展開。西安市幼兒教師的職后師資培訓(xùn)可以分為以下四類：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃、幼兒教師省、市培訓(xùn)計劃、各類學(xué)前教育社會團體協(xié)會組織的教育活動等。1、幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃。2011年，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。截止2012年，陜西省參訓(xùn)人數(shù)從2011年的4651人次增長到7000人次左右。一批農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師有機會接受到省域內(nèi)外的培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)得到全面提高。2、幼兒教師省、市、區(qū)（縣）級培訓(xùn)計劃。為落實陜西省學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年），自2011年起，陜西省著手實施每五年一個周期的幼兒教師全員培訓(xùn)計劃。每個幼兒教師每五年參加培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時。2011年，全省計劃培訓(xùn)幼兒教師5000名。其中，骨干教師省級培訓(xùn)800名，由省教育廳統(tǒng)一組織實施；各市（區(qū)）組織實施培訓(xùn)4200名。西安市參加省級師資培訓(xùn)1192人次，占總數(shù)的16.7%，參加市級培訓(xùn)1789人次，占總數(shù)的25%。2011年起，在《西安市學(xué)前教育教師培訓(xùn)三年工作實施方案》精神的指導(dǎo)下，全市繼續(xù)加大對園長、幼兒教師的培訓(xùn)力度，市級每年培訓(xùn)教師2500名，5年內(nèi)完成一輪全市幼兒園教職工專業(yè)培訓(xùn)。同時，全市正在開展的“蒲公英計劃”是針對民辦幼兒園教師師資培訓(xùn)上的一項新舉措。培訓(xùn)針對民辦幼兒教師，采用遠程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，使民辦幼兒教師在不脫崗的情況下進修學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。目前，已有近千名民辦幼兒園園長及骨干幼兒教師完成了培訓(xùn)任務(wù)。3、各類社會團體舉辦的交流活動。如中國學(xué)前教育協(xié)會、學(xué)前教育專業(yè)委員會等社會團體組織的參觀考察、優(yōu)秀教學(xué)展示活動等。組織機構(gòu)在會前確定幾家優(yōu)秀幼兒園作為參觀考察點，然后組織各園參觀者前往考察。通過考察，既可以使幼兒教師拓寬視野，又能在緊張的工作之余放松身心，因此，是教師最為感興趣的學(xué)習(xí)方式之一；此外，優(yōu)秀教學(xué)展示活動也是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式。由社會團體組織的教學(xué)展示活動活動以提升幼兒教育教學(xué)水平，促進幼兒教師專業(yè)成長為主要職責(zé)，通過靈活多樣的活動形式，為幼兒教師搭建起了一座展示與成長的平臺，幫助優(yōu)秀教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。4、園本培訓(xùn)、園本教研。園本培訓(xùn)1主要是指在幼兒園中，以幼兒園為培訓(xùn)基地，在園長和教師的共同參與下，以各種培訓(xùn)和研究形式充分挖掘幼兒教師潛力，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式；園本教研2是在幼兒園內(nèi)開展的，以幼兒園保教工作中的問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體，旨在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。通過體驗感悟、分析研討、交流分享、實踐反思、自主研修、同伴互助等幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，是幼兒教師較容易接受的教研活動。園本化幼兒教師繼續(xù)教育能夠?qū)⒂變航處煹淖陨戆l(fā)展與幼兒園的特色與優(yōu)勢相互結(jié)合、相互促進，共同發(fā)展。二、西安市幼兒教師教育存在的問題（一）幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠根據(jù)百度對職業(yè)倦怠的解釋，所謂職業(yè)倦怠一般是指個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，教師職業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。就幼兒教師來說，師生比不均衡、待遇低、工作負擔(dān)重等是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因。根據(jù)《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》規(guī)定，全日制幼兒園專職教師與幼兒比為平均每班配0.8?1人；寄宿制幼兒園一律平均每班配2?2.5人。但是，西安市目前幼兒園教師數(shù)量遠不能達到這一標準，部分民辦幼兒園“一班一師”的現(xiàn)象仍然存在，教師工作強度被無形加大。在實際待遇水平與其所承擔(dān)的工作負荷之間的長期不對等下，幼兒教師產(chǎn)生了心理上的不平衡和失落感，極大的削弱了教師們的工作熱情和專業(yè)成長的可能性，使他們成為了我國教育體系中的“特殊群體”。（二）幼兒教師無獨立職稱評審序列職稱評審，是對教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平的評定和認可，職稱的高低也是確定教師工資及相關(guān)福利待遇的重要依據(jù)。職稱次級的高低也是教師獲得的社會地位的認可。然而，幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱無獨立評審序列，直接參與中小學(xué)教師職稱評審，必將使幼兒教師處在一種非對等的專業(yè)優(yōu)勢對比中參與評審，同時，幼兒教師職稱晉升在計劃名額比例上也相對較少，其結(jié)果必將使一部分年輕教師自動放棄參評機會，專業(yè)發(fā)展亦受到嚴重影響。（三）幼兒教師職前教育與職后培訓(xùn)分離職前教育與職后培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)劃，二者前后脫節(jié)、互不銜接，同時，幼兒園教師的職前教育與職后培訓(xùn)分屬不同的教育機構(gòu)。一般來說，幼兒教師的職前教育主要由幼兒師范院校負責(zé)，課程設(shè)置上多強調(diào)教授系統(tǒng)化的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而在職教師的培訓(xùn)任務(wù)則由幼兒師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院和各地教師進修學(xué)校來承擔(dān)，這就容易造成不同教育機構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容各不相同或相互重復(fù)，從而造成了幼兒教師教育的非體系化。（四）缺少針對民辦幼兒教師的高質(zhì)量培訓(xùn)隨著民辦幼兒園的快速發(fā)展，民辦幼兒園教師的數(shù)量也大幅度增加。但是，民辦幼兒園教師由于學(xué)歷較低，專業(yè)性要求不高，教師的教學(xué)水平與公辦園還存在一定差距。盡管西安市市幼兒師范教育在不斷改進，但是，民辦幼兒園教師的培訓(xùn)還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和高質(zhì)量的培訓(xùn)項目支持。三、對策探討發(fā)展學(xué)前教育，必須關(guān)注幼兒教師。幼兒教師發(fā)展的現(xiàn)實困境已經(jīng)嚴重制約著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。出臺制度保障、強化管理體系，加強培養(yǎng)目標的統(tǒng)一規(guī)劃，增加教育實踐環(huán)節(jié)等必將是未來一段時間促進學(xué)前教育發(fā)展的必然政策選擇，相關(guān)建議如下。（一）出臺制度保障，強化培訓(xùn)管理體系1、盡快出臺幼獨立的幼兒教師職稱評定及資格認證制度一是盡快出臺幼兒教師職稱評審制度。長期以來，幼兒教師在職務(wù)評審、評獎及其他教育活動中都沒有單列考察，無法有效地對幼兒教師實踐性知識和專業(yè)發(fā)展水平進行合理的認定，這極大地影響了幼兒教師從教的積極性和高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從教的熱情。因此，政府應(yīng)盡快出臺幼兒教師專業(yè)發(fā)展評價制度；二是健全幼兒教師資格準入制度。嚴格執(zhí)行幼兒教師資格證認定與發(fā)放標準，公開招聘、統(tǒng)一錄用具備條件的幼教工作者，加強幼兒師資隊伍學(xué)歷、專業(yè)、特長、職稱等結(jié)構(gòu)性調(diào)控與監(jiān)管，全面指導(dǎo)與督察幼兒園的保教行為。2、實行分層培訓(xùn)，強化管理體系在保障全員培訓(xùn)的同時實行分層培訓(xùn)，如針對對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能培訓(xùn)以及針對骨干教師的業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)等。各幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高等院校，也需根據(jù)學(xué)前教育對師資的需求，采取靈活多樣的形式，制定完善的培訓(xùn)課程體系，從而建立多途徑、多方式、多層次、立體交叉的培訓(xùn)體系。（二）成立學(xué)前教育發(fā)展研究中心，統(tǒng)一規(guī)劃培養(yǎng)、培訓(xùn)目標盡快成立西安市學(xué)前教育發(fā)展研究中心，聘任省內(nèi)外師范大學(xué)專家學(xué)者、園長、幼兒園一線教師為研究人員，為在職幼兒教師與專家學(xué)者搭建起共同探討、共同學(xué)習(xí)的橋梁。工作的重點應(yīng)放在幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有效對接、幼兒園改革與發(fā)展的新思考方面，也可以在平等的合作過程中，專家學(xué)者為某園發(fā)展出謀劃策，以提高幼兒園的教育教學(xué)水平，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供具體的依托。（三）建立幼兒教師實踐教育基地，增加教育實踐機會優(yōu)秀教師的培養(yǎng)離不開在實踐中的感悟和體驗。目前，多數(shù)師范院校課程設(shè)置仍堅持將學(xué)生實習(xí)放在大學(xué)畢業(yè)前的最后一學(xué)期進行，就是這短暫的實習(xí)期，也成為幼兒教師走上教師崗位前唯一的實踐環(huán)節(jié)。設(shè)立幼兒教師實踐教育基地的目的就在于保障幼兒教師教育實踐的常態(tài)化，為幼兒教師的職前教育提供見習(xí)、實習(xí)基地，從而增加幼教專業(yè)學(xué)生的教育實踐機會。thedilemmaandoutletofeducationofpreschoolteachersyangfan（shaanxixueqiannormaluniversity，xi’an710061，china）abstract：inrecentyears，withthedevelopmentofpreschooleducation,thepreschoolteachersstafflevelbecomesmoreimportantposition..bysurveymethod,literaturemethod,thisstudyinvestigatethexi’anpreschoolteachesrspresenteducationsituation.discussthepreschoolteachersrealisticpredicamentofeducation,andproposedthecorrespondingcountermeasureandoutlet.keywords：presch