幼兒園課程的理論和實踐

第一章幼兒園課程概述第一節(jié)對課程的理解與分析一、課程的內涵（一）西方“課程”的詞源用名詞形式解釋：“跑道”即“學程”。課程即是為兒童設計學習的軌道。用動詞形式解釋：“奔跑”即“學習的過程”。課程即是兒童對自己學習經驗的認識。英國學者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。這里課程既可以指一門學科，也可以指學校所有學科（二）教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）學科（領域）維度課程即學習課目或教材（教科書、教材）基本觀點：課程是指具體的學習科目的總和。解決的問題：課程內容問題不足：1.限制了教師視野；只關注“教什么”，不關注“為什么而教”和“怎樣教”；只關注知識的邏輯、結構和體系，不關注學生的需要、興趣、能力以及所學知識對學習者個人的意義；只關注學生的認知學習，不關注學生的全面發(fā)展；對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經驗，忽略學習者在學校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接經驗和主體體驗計劃維度課程即教學計劃和培養(yǎng)人的藍圖基本觀點：課程是培養(yǎng)人的藍圖和計劃。解決的問題：力圖糾正“經驗說”的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：遺漏課程實施部分，過分強調靜態(tài)設計、預成課程，忽視動態(tài)設計、生成課程的傾向。經驗維度課程即經驗基本觀點：把課程理解為學生的學習經驗，解決的問題：擴大了研究者的視野，轉換研究者注意的中心，使教師從過去主要關注“教什么”，到現在開始關注“為什么教”、“怎樣教”、“為什么這樣教”以及“這樣教會對學生產生什么影響”。不足：學習經驗是學習者在學習過程中產生的，因而帶有主觀性、個人性和模糊性，這對于教師來說難以把握實踐上很難實行?；顒泳S度課程即活動基本觀點：學生的學習取決于他參加了什么活動，課程應為“在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體”。解決的問題：避免了課程經驗說的無標準性，比較好地把握了主體與客體、過程與結果的關系。不足：1、把研究者的注意力引向表層一一活動的形式，造成本末倒置，為活動而活動。2、過分強調一切學習都要從活動實踐開始，強調從實踐中獲得的直接經驗，也并不完全反映學校經驗和學生學習的本質特征對于課程工作者來說，重要的不是確認這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據課程實踐的具體要求作出自己明智的選擇。二、課程的構成要素課程目標課程內容課程評價課程實施三、幼兒園課程的內涵我國幼教先驅們對幼兒園課程的闡釋——幼兒的經驗、幼兒的活動、幼兒的生活是課程關注的重心當前在我國得到廣泛認同的幼兒園課程定義：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。對定義的解析：（一）幼兒園課程是“活動”主觀學習經驗和客觀學科教材用活動解釋課程的優(yōu)越之處：1、有利于改變課程工作者的視角，促使他們同是注意問題的兩個方面：學習對象（教學內容）和學習主體（學生）：物對象和人主體2、活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；3、活動一詞更能反映幼兒學習的本質和特點，因而也更適合于解釋幼兒園課程。幼兒學習的本質：直接經驗性（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗……的活動”（三）幼兒園課程是各種活動的總和幼兒園課程表現形式多樣化，凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是上課，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的組成部分四、幼兒園課程的構成要素幼兒園課程目標幼兒園課程內容幼兒園課程評價幼兒園課程實施五、幼兒園課程的特點基礎性、啟蒙性全面性、生活性整合性活動性與直接經驗性潛在性

第二節(jié)幼兒園課程類型一、以課程組織形態(tài)為標準來分類的課程類型1以主體為核心還是以客體為核心分為（出發(fā)點是學生還是教師）學科課程與經驗課程2以分或合的關系劃分（課程的組織結構）核心課程、分科課程、綜合課程3近代課程發(fā)展過程中出現的各種課程組織形態(tài)：分科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程（陳俠、林本、泰勒）觀念層次的課程（理想的課程）設和應該如何開設的課程社會層次的課程學校層次的課程教學層次的課程體驗層次的課程（正式的課程）（領悟課程）（實行的課程）（經驗的課程）古德萊德由研究機構、課程專家提出的應該開二、以課程決策的層次來分類的課程類型由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材教師實際理解領會的課程實際反映在教育教學過程中的課程學生實際體驗到的課程三、以課程功能來分類的課程類型顯性課程：艾辛納學校有有計劃、有組織地實施的正式課程，又稱正規(guī)/形式課程隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但卻實際產生的影響。觀念層次的課程（理想的課程）設和應該如何開設的課程社會層次的課程學校層次的課程教學層次的課程體驗層次的課程（正式的課程）（領悟課程）（實行的課程）（經驗的課程）古德萊德由研究機構、課程專家提出的應該開懸缺課程：學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于理想課程和實際課程之間的流失的課程。課程類型歸納圖：學科中心課程,（嘗生＞中心課程'苗科課程'r學科課程相關課程,1融合課程'f顯性課程JI廣域課程學科中心課程,（嘗生＞中心課程核心課程［實際課程j經驗課程［活動課程.矗r顯性課程中的隱性影響B(tài)（隱性課程T?L學校環(huán)境因素的隱性影響i懸缺課程（空無課程）四、當前我國幼兒園課程存在的主要類型1、從課程主體角度看，幼兒園課程基本以經驗（活動）課程為主要形式。2、從課程分合角度看，綜合課程為主。3、從課程功能角度看，隱性課程的特點十分突出第二章幼兒園課程的基礎課程的基礎學科：心理學社會學哲學第一節(jié)幼兒園課程的心理學基礎一、心理學基礎與幼兒園課程認知理論與幼兒園課程1、皮亞杰理論與幼兒園課程皮亞杰理論概述：認知的本質認知發(fā)展的階段動作在認知發(fā)展中的作用皮亞杰理論建構主義理論的發(fā)展：社會建構主義重新思考皮亞杰理論的運用2、維果茨基的理論與幼兒園課程維果茨基理論概述：人所特有的被中介的心理機能不是從內部自發(fā)產生的，它們只能產生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉移到內部，成為人的內部心理過程的結構。波焦娃和萊翁將維果茨基學派理論的心理學和教育學原理歸納為以下4個方面：①兒童建構知識。②發(fā)展與社會背景不可分離。③學習能引導發(fā)展。④語言在心理發(fā)展中起關鍵作用。三個核心概念：最近發(fā)展區(qū)鷹架教學心理工具維果茨基理論對幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應該能幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。3、認知心理學研究的新進展與幼兒園課程成熟理論與幼兒園課程行為主義課程與幼兒園課程精神分析理論與幼兒園課程二、心理學對幼兒園課程的影響心理學為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關聯。但是，心理學理論并不等于教育理論，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。第二節(jié)幼兒園課程的哲學基礎一、哲學流派與幼兒園課程經驗論和唯理論1、經驗論代表人物：洛克基本思想：蒙臺梭利課程受此思想影響2、唯理論代表人物：笛卡兒基本思想：福祿貝爾的課程觀受此影響實用主義哲學代表人物：杜威基本思想：對幼兒園課程的影響二、哲學對幼兒園課程的影響作為幼兒園課程的基礎之一，哲學為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，對于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織和選擇等都會起到直接的指導作用。第三節(jié)幼兒園課程的社會學基礎心理學涉及幼兒園課程中〃如何教〃的問題哲學涉及幼兒園課程中〃教什么〃的問題社會文化不僅與幼兒園課程編制中涉及的〃教什么〃和〃如何教〃等問題有關聯，而且在很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的〃為什么教〃的問題。對幼兒園課程的啟示：不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童第三章幼兒園課程的編制幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程?；卮鹫n程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價這四個問題。第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、目標模式代表人物：泰勒涵義：目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。指導思想：杜威的實用主義哲學思想。泰勒的經典目標模式的課程設計

學總社會生話學科專家建議哲學一II十心理學I-五第原則選暗學習巍T程用般擇—而靴一,筆試、觀察、談話等對目標模式的評價學總社會生話學科專家建議哲學一1、確定VS偶然一一怎樣看待課堂內生成的內容？2、分解VS整合一一怎樣看待兒童的學習？3、外顯VS內隱一一怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化？目標模式對幼兒園課程編制的影響可取之處：（1）課程設計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行（4）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性缺陷：（1）課程目標是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應。（2）容易忽略那些難以轉化為行為的方面。（3）課程目標強調細化，與學前兒童整體地學習知識、獲得經驗的學習方式之間存在距離。（4）課程評價重結果，不重過程。二、過程模式代表人物：斯坦豪斯涵義：過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結果。把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關注具有內在價值的課程內容及兒童實際的活動過程。對目標模式的批判認為目標模式：（1）誤解了知識的本質目標模式：現成的、確定的、外在的，需要學生接受的東西。過程模式：知識的本質在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實踐的過程的本質目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批判，反思意識與能力改進教學。過程模式的設計程序內容的選擇實施有創(chuàng)造性的教學活動評價教學活動引起的結果（教師遵循過程原則）（提高學生的能力）過程模式的目標與目標模式的目標之間的本質區(qū)別過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標。過程目標中的目標具有以下特征：反對設立具體的行為目標這些目標不構成評價的主要依據;這些目標是非行為性的，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。過程模式的特點（1）課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（2）學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動參與和探究的過程，在探究的過程中實現兒童多方面的發(fā)展。（3）教師應當是課程方案的設計者、研究者，在課程評價中，教師應是診斷者（4）形成性評價是改進課程、提高教育質量的有效途徑。（5）目標是重要的，課程應該確定的是“一般性的目標”或“總目的”。過程模式對幼兒園課程編制的影響：可取之處：（1）強調關注兒童活動的過程；（2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；（3）強調過程性評價，強調教師自我在教育評價中的作用。缺陷：（1）目標的作用相對被忽視。（2）對教師的素質要求極高，此往往會因為教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。（3）容易造成完全否定教育工具價值的傾向（4）可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。三、實踐模式（一）產生時間：20世紀六七十年代（二）代表人物：施瓦布（三）哲學基礎：從盲目追求理論，轉向對實踐情境的關注。理論只有通過對多種理論的擇宜或折中，才能成為課程的理論依據。（四）方法論依據：行動研究（五）涵義和內容實踐模式：是強調課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用課程審議的方式解決課程問題，同時把教師和學生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程編制模式。課程審議：是一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。課程審議的結果是形成了一個“新的公眾”，并在成員之間形成了一種新的交流方式。這種結果是所有參與課程審議的人都滿意，并相信它是值得追求的。實踐模式的課程價值一實踐旨趣它指向課程實踐過程本身（包括教師的教和學生的學），注重手段、過程和相互理解、相互作用，體現的課程價值是實踐旨趣。實踐模式的課程主體一教師和學生認為課程不能脫離教師和學生而制定，不應該將教師和學生孤立于課程之外，要改變他們被動接受和完成課程、缺乏課程主體性的做法，強調教師和學生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。實踐模式的課程開發(fā)方式一課程審議實踐模式的方法論行動研究（六）對幼兒園課程編制的影響課程編制過程中，要確定課程目標，要選擇和組織內容，必須同時考慮4個基本要素（學科內容、學生、環(huán)境、教師），不可單憑專家或教師，而要由課程審議小組共同合作，參加審議。課程審議改變課程編制從理論到實踐的“自上而下”的模式，確立了一種“自下而上”的課程編制模式。（七）評價優(yōu)點：對傳統(tǒng)模式的課程理論進行了深刻的反思和尖銳的批判，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學實踐。把課程實踐與課程理論有機地統(tǒng)一起來，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個性化，真正體現教育的人本思想。有助于我們構建一種新型的多元文化課程，滿足不同課程主體的價值愿望，增進不同課程主體的相互理解。充分尊重教師和學生的主體性，采用課程審議方式來開發(fā)課程，體現了課程開發(fā)的民主性，其課程決策模式是一種“自下而上”的模式。有利于提高課程實施的有效性，也有利于課程決策的科學化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式具有很大借鑒意義。缺點：操作性不強，主要影響還局限在觀念層面上。過于強調“各種實踐情境的獨特性”，過于注重課程的實踐價值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價值的一面，從而難免會走向相對主義的極端。奉行多元的課程理論，強調對各種理論進行折中、調和，但由于各種理論本身的前提假設和價值取向各不相同，有些甚至相距甚遠，結果很容易造成思路上的混亂。采用“自下而上”的課程審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點、意見，在現實中很難真正做到，更多的帶有一種理想的色彩。四、幼兒園課程編制的具體過程以幼兒園班級的具體教育活動設計為例，其設計過程可以簡化為一個基本公式：目標+興趣需要+內容活動（一）從目標出發(fā)（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)（三）從現有的材料、內容、問題出發(fā)（四）從已經設計好的教育活動方案出發(fā)第二節(jié)幼兒園課程目標第一部分幼兒園課程目標的內涵與依據一、幼兒園課程目標的內涵幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。在教育系統(tǒng)中，幼兒園課程目標與教育目的、教育目標構成一種目標層級關系，它們是一個有機的整體（參見下圖）教育目的（指教育的總體方向。休現的是普遍的、終極的教育價植追求）幼兒園教育目標（休現的是幼兒階段的教育價值）整合型幼兒園課程目標（根據教育目的和教育規(guī)律提出的課程的吳休浙值和任務指標）二、幼兒園課程目標的基本取向（一）普遍性目標1、把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性特點，適用范圍廣。2、模糊、泛化、具有一定的隨意性，需要辯證把握。（二）行為目標1、精細化克服了“普遍性目標”模糊性缺陷；2、精細化導致“只見目標，不見兒童”“只見外顯，忽略內隱”擬定幼兒行為目標，至少做到：1、要具體明確，能觀察得到。2、要明確寫出達到目標的條件。（三）生成性目標瑞吉歐教學法的特點是強調孩子自主性的學習，選擇主題時不是以教師為主導，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導。學者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動。它重視藝術活動在兒童學習的重要作用，同時建立多媒體檔案，用聲像手段記錄孩子的學習過程。1、尊重了兒童的自主權，在學習過程中發(fā)揮了兒童的自主性。2、帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。（四）表現性目標1、強調個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。2、不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產生的個性化表現。表現性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。表現性目標適合表述中遠期目標。艾斯納提出表現性目標的概念：教學性目標VS表現性目標：教學性目標是課程中預先規(guī)定的，規(guī)定兒童在完成學習活動后所應習得的知識、技能等，通常對大部分兒童而言是共同的。表現性目標強調兒童在具體情境中所產生的個性化表現，追求兒童反應的多元化。行為目標一生成性目標一表現性目標行為目標:具體、明確，便于操作和評價?？捎糜诒硎瞿承┲R和技能的傳授、行為習慣的訓練。生成性目標：以人的自主發(fā)展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。表現性目標：以人的個性化發(fā)展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現的過程。三、制定幼兒園課程目標的基本依據對兒童的研究原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習、促進其身心的全面和和諧發(fā)展而設置的，為建立合理的期望，課程編織者必須關注幼兒發(fā)展，研究幼兒。研究：兒童身心發(fā)展規(guī)律和兒童的發(fā)展需要對社會的研究原因：幼兒園課程的基本職責之一是讓兒童為積極適應未來的社會作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。研究：社會對兒童成長的期望和要求對人類知識的研究原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內容。研究：各學科領域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關系？各學科領域知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？四、幼兒園課程目標的價值性遴選第一步，“可能性篩選”其主要任務是將從三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內容，或刪除、或合并、或修正，構成一個可能性目標體系。第二步，“價值性篩選”它將決定著教育目標的價值取向。這里的過濾網和調節(jié)器是教育哲學和學習心理學。（一）從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度審視目標（二）以幼兒心理及學習的特點為依據進行選擇幼兒園課目標確定過程示意圖:第二部分幼兒園課程目標的體系與層次結構一、幼兒園課程目標的體系以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系：我國的五大領域課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會；日本的幼兒園課程目標體系：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現2.以兒童發(fā)展領域為結構框架表述的課程目標：美國的幼兒園課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能二、幼兒園課程目標的結構與層次（一）幼兒園課程目標結構（橫向分析）：幼兒心理發(fā)展結構（認知、情感、動作技能）幼兒園課程內容和結構（健康、語言、社會、科學、藝術）幼兒心理發(fā)展水平（年齡階段）（二）幼兒園課程目標層次（縱向分析）幼兒園課程總目標（課程領域目標）年齡階段目標單元目標教育活動目標幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：即學年目標，課程內容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標：可以以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，即學期計劃、月計劃、周計劃。也可以以內容為單位，如主題。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。三、幼兒園課程目標的制定與表述1、目標是否具體，核心目標是否突出2、目標是否與該活動的特質一致3、目標是否適合該年齡班的幼兒4、如何表述教學活動目標從教師角度表述（鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導、幫助、使……）從幼兒角度表述（感受、體驗、理解、嘗試、學習）表述的角度要一致（遵循”以學定教”的原則幼兒角度表述優(yōu)先原則）5、目標能否有效實現幼兒園課程目標與中小學課程目標的區(qū)別：幼兒園課程目標的系統(tǒng)性并不明顯，課程目標更具整合性，對幼兒更具一般發(fā)展性。第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇一、對課程內容的理解對課程內容的理解往往取決于怎樣理解課程學科中心傾向課程內容指的就是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材之中。經驗中心傾向課程內容則是指學生通過實際的教學過程和教學環(huán)境應該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在學生參與的教學活動中。課程內容的成分構成：1、客觀世界的知識；2、活動方式的經驗；3、創(chuàng)造性活動的經驗；4、對待世界和客體的情感/評價態(tài)度的經驗幼兒園的課程內容是依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基本態(tài)度、基本知識、基本行為。二、幼兒園課程內容的范圍（一）有助于幼兒獲得基礎知識的內容幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識。（3）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（5）為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識。（二）有助于幼兒發(fā)展的基本行為（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內容的類型1、按學科結構分類體育、語言、常識、計算、音樂、美術2、按活動對象的性質或學科與心理相結合的方式劃分健康、科學、社會、語言和藝術3、按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分游戲、工作、唱歌、律動、感覺、故事、實物觀察、烹飪4、按幼兒心理發(fā)展領域劃分自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意三、幼兒園課程內容的選擇原則（一）合目的性原則含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內容必須符合并有助于實現課程目標。落實：1.有目標意識2.正確理解目標與內容的關系（并非一一對應）考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”（二）基礎性原則含義：幼兒園的課程內容應該立足于幼兒基礎素質的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。（三）價值性原則含義：幼兒園的課程內容應該具選擇對兒童發(fā)展有價值的內容。（四）發(fā)展適宜性原則含義：是指課程內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內。落實：了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內容所必須的前提。例如：在主題《食物》中，每個年齡段都有不同的關鍵經驗：小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認識，知道要平衡膳食；大班重點放在讓孩子自己設計營養(yǎng)套餐，幼兒結合認識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要。（五）興趣性原則含義:幼兒園課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。落實：1.關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容。2.將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。（六）直接經驗性原則含義：幼兒園的課程內容應該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學習內容轉化為自己的直接經驗。落實：讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”從幼兒的生活經驗中選擇內容四、幼兒園課程內容選擇中容易出現的問題1、目標流失2、課程內容超載3、片面適應社會需求，無視學習代價4、幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜接五、幼兒園課程內容的組織幼兒園課程內容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現課程目標的過程。幼兒園課程類型學科課程：論理組織法活動課程：心理組織法核心課程：社會問題為中心