美麗的大樟樹課件

美麗的大樟樹41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾美麗的大樟樹美麗的大樟樹41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾美麗的大樟樹半善護事事p樟樹半⊙位置:操場邊、教學樓前別名:樟仔、本樟別:樟科型:常綠性大喬木價*葉子:葉子互生,表面光滑,卵形,全綠波浪狀。*莖幹∶粗壯,粗粗的’有縱向裂痕’高可達30公尺以上’全株散發(fā)樟樹特有的香氣*花朵:花期2-4月·圓錐花序·枝頂腋生·黃綠色*果實:漿果球形,直徑6~10m,10~12月成熟,果實成熟時呈紫黑色。*其他:1.可作成樟腦油。2.耐旱又抗空氣污染。參考資料來源:htp:/.tw02-03-58htm初中階段主要研究二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，用二次函數(shù)的觀點去審視一元二次方程，用二次函數(shù)的相關(guān)知識分析和解決簡單的實際問題。二次函數(shù)和一次函數(shù)、反比例函數(shù)一樣，都是高中階段要學習的一般函數(shù)和非代數(shù)函數(shù)的基礎。二次函數(shù)在學業(yè)水平要求中主要有：能結(jié)合實際問題情境了解二次函數(shù)的意義；會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象。B層次要求：能通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達式；能從圖象上認識二次函數(shù)的性質(zhì)；會確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸；會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。C層次要求：能用二次函數(shù)解決簡單的實際問題；能解決二次函數(shù)與其他知識結(jié)合的有關(guān)的問題。培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力（特別強調(diào)二次函數(shù)獨特的地方）二次函數(shù)知識是初中數(shù)學學科知識體系的重要組成部分，在學科知識體系中占有重要的地位，是知識點教學的重點和難點，同時，在學生知識水平能力培養(yǎng)中也發(fā)揮著重要的推進和促動作用。在二次函數(shù)教學實踐過程中，廣大教師通過對二次函數(shù)相關(guān)概念、性質(zhì)、圖像及其法則的分析和講解，學生在解答此類問題活動中，思維能力得到了有效?煉和提升。可以很好的體現(xiàn)數(shù)學學科改革綱要中提出的“學生思維方法有效掌握，思維能力有效提升，思維習慣有效養(yǎng)成”的教學目標。一、引導學生從生活情境中了解二次函數(shù)，提高函數(shù)認識初中數(shù)學教學實踐中，教師應提高課堂教學效率，加深學生對二次函數(shù)基礎知識的認識與理解，防止在解答二次函數(shù)題目時因考慮不全而得出錯誤結(jié)論.因此，二次函數(shù)教學實踐中，教師應提高學生對二次函數(shù)的認識，提醒學生二次函數(shù)滿足的條件是a≠0。但初中數(shù)學題型復雜多變，僅僅記住a≠0并不一定正確的解答出題目，正如文中的例子.這就要求學生在加深二次函數(shù)基礎知識深刻理解的同時，應注重分析問題的全面性，不應因?qū)W習了二次函數(shù)，導致思維定勢而得出錯誤結(jié)論。教學中，應從教材中的“水滴激起波紋”、“圈養(yǎng)小兔”等實際問題入手，引導學生列出函數(shù)關(guān)系式。然后，讓學生觀察、思考：所列的函數(shù)關(guān)系式有什么共同點？它們與一次函數(shù)、反比例函數(shù)有什么不同？從而引導出二次函數(shù)的概念，讓學生認識二次函數(shù)的各部分名稱。引入二次函數(shù)的解析式：y=ax2+bx+c（a≠0），形如這樣的形式就是二次函數(shù)。讓學生比較這種形式與《一元二次方程》形式之間的區(qū)別和共同點，讓學生認識二次函數(shù)的各部分名稱，認識當b和c可以為0，變成怎樣的形式。這樣，學生就能夠體會到二次函數(shù)來自生活，如此，學生能夠體會到二次函數(shù)來自生活，感受到二次函數(shù)也是描述一類現(xiàn)實問題中變量關(guān)系的數(shù)學模型，激發(fā)學習的積極性。三、從圖像中認識二次函數(shù)性質(zhì)圖像教學是函數(shù)的重點，也是難點，二次函數(shù)也不例外。一方面，學生要學會畫出二次函數(shù)的圖像；另一方面，要能從圖像上認識二次函數(shù)的性質(zhì)，這樣學起來即容易記住其性質(zhì)，也不會輕易忘記和混淆，切記千萬不要讓學生去死記硬背，否則就如豬八戒吃人參果不知其味，因此，教師務必要做到扎實地讓學生自己畫出二次函數(shù)的圖像（決不能一帶而過，就匆忙讓學生去解決與圖像有關(guān)的復雜問題），即運用探索函數(shù)圖像的方法――“描點法”，一步一步地列表、描點、連線，加深對二次函數(shù)圖像形狀的認識。新教材的安排是循序漸進、由易入難。先從y=ax2（a≠0）開始，這一節(jié)課的教學，教師絕不能忽視，因為它對學生來說是個新事物。教師要按部就班地和學生一起采取列表、描點、連線，讓學生畫出二次函數(shù)的圖像，加深對圖像的認識。加深對二次函數(shù)圖象和二次函數(shù)性質(zhì)之間關(guān)系的理解，這樣即可以培養(yǎng)學生的觀察能力，也可以夠幫助學生理解二次函數(shù)的概念和性質(zhì)。例如，教師可以給出以下的問題，讓學生進行自由探索：填空：根據(jù)下邊已畫好拋物線y=-2x2的頂點坐標是___，對稱軸是___，在___側(cè)，即x____0時，y隨著x的增大而增大；在_____側(cè)，即x___0時，y隨著x的增大而減小.當x=____時，函數(shù)y的最大值是___當x___0時，y啟動于2001年7月并被中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會立項的“十五”國家級重點科研課題“創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗”，其研究和實驗過程已歷時五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級主管部門和學校領導的積極支持和關(guān)懷，全校語文教師積極投身于創(chuàng)新寫作教學的研究之中，無論從創(chuàng)新寫作的理論還是具體的寫作實踐，都進行了有實際意義的探索?，F(xiàn)把課題研究的成果匯報如下：一、對中學創(chuàng)新寫作教學的現(xiàn)狀有一定的理性思考，大大提高了創(chuàng)新寫作教學的科學性本課題組認為要搞好創(chuàng)新寫作教學，必須對現(xiàn)有的寫作教學現(xiàn)狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創(chuàng)新寫作教學過程中，做到根據(jù)學生實際，研究出既能提高學生能力又能夠解放教師的教學方法。不能在“創(chuàng)新”的口號下，走入另外一個誤區(qū)，讓作文教學搞“花架子”。本課題組認為，中學生現(xiàn)在的作文教學弊端有如下幾點：1、寫作教學沒有明確的計劃，沒有宏觀構(gòu)建。雖然寫作教學的內(nèi)容在教材中有計劃地分列在教材的各章中，每一學年每一學期都有明確的要求和規(guī)定，但是，許多教師無視教材的科學編排以及教學大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個地方抄一個題目，那個地方借一個題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒有明確的教學目標，沒有清晰的教學步驟，沒有寫作教學的宏觀構(gòu)建與科學設計。2、作文教學觀念陳舊，教學方法陳舊。不少教師一旦自己的教學觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無從超越。從未嘗試過作文教法的創(chuàng)新，陳舊的教學觀念、教學方法必然使作文教學如一潭死水，教師未曾感到寫作教學的愉悅，學生也深感寫作苦不堪言，寫作教學厭聲載道。3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負。在作文批改方面，仍然是學生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質(zhì)量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學實踐上，作具有實際意義的探索。4、“創(chuàng)新”口號下的作文誤區(qū)探尋。許多教師在“創(chuàng)新”的口號下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學，寫作文時，要展開想象，許多學生便胡思亂想，天馬行空，無視生活的邏輯和想象的思想意義與實踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓練過程中不注重各種文體基本功的訓練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來某一篇話題作文寫得較為成功，其實，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。二、教師主導下的學生互批互改作文，大大提高了作文批改生產(chǎn)力從理論方面入手，對傳統(tǒng)的“互批互改”的方法進行了深入研究，提出了“教師主導下的學生互批作文”的觀點。傳統(tǒng)的學生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學生與學生之間的單向批改，這種傳統(tǒng)的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學；傳統(tǒng)的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進競爭激勵機制；傳統(tǒng)的單向?qū)W生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統(tǒng)的單向?qū)W生互批作文不利于教師的相機導寫和師生的情感交流。建始一中創(chuàng)新寫作課題組提出的“教師主導下的學生互批作文”，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機，使傳統(tǒng)的教師單向批改變成學生與學生、學生與教師、教師與學生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)作文批改變?yōu)閯討B(tài)的作文批改。只要教師“主導”作文批改，學生互批作文之不足完全可以避免，并使學生互批作文的方式煥發(fā)出生機。1、只要在教師主導下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學生之間，還可以在學生與學生之間反饋，讓學生學習別人作文的優(yōu)點，也明白自己作文的不足，在對比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統(tǒng)作文批改的單向信息反饋為三向循環(huán)反饋。2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學生，做到因材施教也不是一件難事。另一方面，許多學生認為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺心安理得(差也是您的學生!)。然而只要是學生互相批改，許多學生“怕”在同學面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個細節(jié)都認真琢磨，從某種程度上，給學生一定的“壓力”，使學生把作文寫好。同時，學生互批作文相當慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準的作文，便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在相互批改的過程中，進一步提高了寫作能力。傳統(tǒng)作文批改的競爭激勵只是一種外在的淺層次的競爭激勵，教師主導下學生互批互改競爭激勵是一種內(nèi)在的深層次的競爭激勵。3、隨著信息源的多樣化，學生知識面的擴大，許多學生有一定的鑒賞評價能力，能夠準確評價學生作文的優(yōu)劣，寫出高質(zhì)量的作文評語。即使部分作文批改欠準確，還有教師這樣一位“終點裁判”，作文批改的可信度不會受到影響，也許學生的片言只語，使老師受到啟發(fā)，作文批改更加準確。4、只要是教師“主導”下的作文批改，不僅有教師“導寫”，還有學生的“導寫”。學生水平接近，思維習慣、思維方式相似，學生從自己寫作的“甘苦”出發(fā)，相互學習，相互啟發(fā)，更容易讓學生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評語，大層面的評講，更容易讓學生提高寫作水平。另外，教師主導下的學生相互批改作文，情感交流由傳統(tǒng)的單向交流變成了循環(huán)交流的動態(tài)過程。三、探索式地進行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性傳統(tǒng)的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設計的單頁作文紙，確是作文載體的一次成功試驗。教師每次將設計920多個字框的單頁作文紙分發(fā)給學生，要求每個學生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來，將互批互改小組長的評語以及大組長的評語、互批互改人的名單用教師設計好的封面、封底裝訂成冊，一個大班的作文一經(jīng)裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評講。其寫作載體改革之后的價值論述如下：1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁作文紙只有920多個空格，要求每一次學生只能寫這樣長一篇文章，便于高考寫出一篇符合字數(shù)要求、部局嚴謹合理的文章。因為高考作文總是要求學生寫一篇800字以上的文章。這樣學生在長期訓練中，文章如何開頭，如何擴展，如何結(jié)尾，學生們就會在潛意識中形成能力，學生們就會做到文章的層次以及結(jié)構(gòu)的嚴謹。800字的文章，迫使學生惜墨如金。不少學生平時作文總是開始寫作時，想到哪就寫到哪里，沒有字數(shù)的限制，一到高考，文章開頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于學生作文保存。每一次裝訂成冊的作文集便于保存。如果每班每學期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計6個學期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個學生從高一到高三的作文保存完好，是每一個學生作文成長的檔案材料，學生便可清楚地看到自己作文成長的軌跡。而傳統(tǒng)的作文本，學生喜歡丟三落四，不便于保存。3、便于學生作文交流。裝訂成冊的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學生的評語，又有小組長的點評，還有教師的評注，更易激發(fā)學生的興趣，同學們都愿意借閱，使評改后的作文在流動中，從而發(fā)揮了作文評改的真實意義。而傳統(tǒng)的單本作文批改，每一次下發(fā)之后，學生看一看教師的批語，便丟在位子里不管了，沒有真正讓作文批改發(fā)揮效力。4、利于引進競爭激勵機制。裝訂成冊的作文在流動中，有流動便有比較，同學們便會注意到作文的優(yōu)劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學作文評語是否準確，每一位大組長作文評語是否公正，教師評注是否權(quán)威，都可在全班學生的交流中第二次、第三次進行批評，這樣，從外圍引進了激勵機制，督促學生老師在任何一個細節(jié)上都不能馬虎。作文“集”引來了壓力引來了批評，引來了眾多人的參與，引來了多種能力的匯集。四、創(chuàng)新寫作與現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接，大大提高了課題研究的現(xiàn)代性作文是一個充滿內(nèi)在思考活動的過程，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學生展示個性特色的最好途徑。歷來傳授作文方法都講“文無定法”，強調(diào)在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規(guī)矩。更進一步講，作文作為一種復雜的心理過程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構(gòu)思到成文的過程分成若干階段進行研究，然后根據(jù)各階段的特征來設計多媒體的應用方案。本課題組在如下方面進行了深入的研究與探索。1、運用多媒體技術(shù)進行寫作預備；2、運用多媒體技術(shù)進行作文評改；3、運用多媒體技術(shù)宣傳作文成果；4、運用多媒體技術(shù)傳授作文技巧。五、教師成果與學生成果豐碩，極大地激發(fā)了當?shù)氐慕逃蒲袩崆閺拈_題之日起，師生們每兩個月開一次研討會，對實驗班與普通班的教學現(xiàn)狀進行比較，并對教師各自承擔的研究方向進行匯報式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學方法以及作文評改方法。教師先后有100多篇文章發(fā)表，學生有200多篇優(yōu)秀作品先后發(fā)表或獲得各種獎勵。建始一中科研氣氛濃厚，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的局面，進一步提高了學校的科研水平以及學校的學術(shù)地位。其課題研究成果《創(chuàng)新寫作探索與實踐》由山東電子音像出版社公開出版，分上下兩冊，共計55萬字，被全國中語會授予“十大科研成果獎”，課題組組長萬仲永老師被全國中語會授予“十佳優(yōu)秀課題主持人”、“十佳優(yōu)秀實驗教師”稱號。單位：湖北建始縣第一中學美麗的大樟樹41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是1美麗的大樟樹半善護事事p美麗的大樟樹2樟樹半⊙位置:操場邊、教學樓前別名:樟仔、本樟別:樟科型:常綠性大喬木價*葉子:葉子互生,表面光滑,卵形,全綠波浪狀。*莖幹∶粗壯,粗粗的’有縱向裂痕’高可達30公尺以上’全株散發(fā)樟樹特有的香氣*花朵:花期2-4月·圓錐花序·枝頂腋生·黃綠色*果實:漿果球形,直徑6~10m,10~12月成熟,果實成熟時呈紫黑色。*其他:1.可作成樟腦油。2.耐旱又抗空氣污染。參考資料來源:htp:/.tw02-03-58htm樟樹半3春天的大樟樹春天的大樟樹4夏天,我結(jié)果了夏天,我結(jié)果了5秋天,你一定可以看到我成熟的果實!秋天,你一定可以看到我成熟的果實!6樟樹半回部位特富》》動腦1.我們學校哪一個地方有樟樹?A.操場B.停車場_C.前停東側(cè)2.樟樹的花是什麼顏色?A.藍色B.黃綠色C.紫色3.樟樹的果實成熟後呈什麼顔色?A.紅色B.綠色C.紫黑色樟樹半7校園的大樟樹走進校園就可以看到一棵蒼天大樹它就是我們喜歡的大樟樹。大樟樹在操場的左側(cè),它住在一個水泥砌成的小園子里。聽從這所學校里退休的爺爺奶奶說,這棵大樟樹已有一百多歲了。大樟樹又高又大,他有五六層樓那么高。要十個同學手牽手才能把它圍住。大樟樹有兩根主干,像兩個好姐妹手牽手的樣子。它的枝干千姿百態(tài):有的像老蛇樣彎曲,有的像箭一樣筆直校園的大樟樹8春天,大樟樹的葉子爭先恐后地長出來了。油綠油綠的,像涂了一層蠟。夏天,枝葉長得更茂盛了,密密層層。大樟樹是長得那么粗壯,那么挺拔。課間,同學們在樹陰下乘涼、做游戲。有時體育老師還在樹陰下上體育課,小鳥也對大樟樹情有獨鐘家”安在樹上,有時還在枝頭上唱歌跳舞呢,真惹人喜愛。春天,大樟樹的葉子爭先恐后地長出來9秋天,樹葉變黃了,秋風吹來,落葉在操場上飛舞,就像一只只美麗的花蝴蝶在翩翩起舞。冬天,天氣寒冷,寒風吹過,我們雖然都穿著大棉襖還是直叫“冷”?？墒?大樟樹卻依然傲然挺立在寒風中。他的身軀是那樣的筆直,它的性格是那樣的剛強!秋天,樹葉變黃了,秋風吹來,落10不管是嚴寒還是酷暑,大樟樹總是無怨無悔地守衛(wèi)著我們的校園。我愛你,大樟樹!不管是嚴寒還是酷暑,大11美麗的大樟樹課件12美麗的大樟樹課件13美麗的大樟樹課件14美麗的大樟樹課件15美麗的大樟樹課件1666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特17美麗的大樟樹41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾美麗的大樟樹美麗的大樟樹41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾美麗的大樟樹半善護事事p樟樹半⊙位置:操場邊、教學樓前別名:樟仔、本樟別:樟科型:常綠性大喬木價*葉子:葉子互生,表面光滑,卵形,全綠波浪狀。*莖幹∶粗壯,粗粗的’有縱向裂痕’高可達30公尺以上’全株散發(fā)樟樹特有的香氣*花朵:花期2-4月·圓錐花序·枝頂腋生·黃綠色*果實:漿果球形,直徑6~10m,10~12月成熟,果實成熟時呈紫黑色。*其他:1.可作成樟腦油。2.耐旱又抗空氣污染。參考資料來源:htp:/.tw02-03-58htm初中階段主要研究二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，用二次函數(shù)的觀點去審視一元二次方程，用二次函數(shù)的相關(guān)知識分析和解決簡單的實際問題。二次函數(shù)和一次函數(shù)、反比例函數(shù)一樣，都是高中階段要學習的一般函數(shù)和非代數(shù)函數(shù)的基礎。二次函數(shù)在學業(yè)水平要求中主要有：能結(jié)合實際問題情境了解二次函數(shù)的意義；會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象。B層次要求：能通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達式；能從圖象上認識二次函數(shù)的性質(zhì)；會確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸；會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。C層次要求：能用二次函數(shù)解決簡單的實際問題；能解決二次函數(shù)與其他知識結(jié)合的有關(guān)的問題。培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力（特別強調(diào)二次函數(shù)獨特的地方）二次函數(shù)知識是初中數(shù)學學科知識體系的重要組成部分，在學科知識體系中占有重要的地位，是知識點教學的重點和難點，同時，在學生知識水平能力培養(yǎng)中也發(fā)揮著重要的推進和促動作用。在二次函數(shù)教學實踐過程中，廣大教師通過對二次函數(shù)相關(guān)概念、性質(zhì)、圖像及其法則的分析和講解，學生在解答此類問題活動中，思維能力得到了有效?煉和提升?？梢院芎玫捏w現(xiàn)數(shù)學學科改革綱要中提出的“學生思維方法有效掌握，思維能力有效提升，思維習慣有效養(yǎng)成”的教學目標。一、引導學生從生活情境中了解二次函數(shù)，提高函數(shù)認識初中數(shù)學教學實踐中，教師應提高課堂教學效率，加深學生對二次函數(shù)基礎知識的認識與理解，防止在解答二次函數(shù)題目時因考慮不全而得出錯誤結(jié)論.因此，二次函數(shù)教學實踐中，教師應提高學生對二次函數(shù)的認識，提醒學生二次函數(shù)滿足的條件是a≠0。但初中數(shù)學題型復雜多變，僅僅記住a≠0并不一定正確的解答出題目，正如文中的例子.這就要求學生在加深二次函數(shù)基礎知識深刻理解的同時，應注重分析問題的全面性，不應因?qū)W習了二次函數(shù)，導致思維定勢而得出錯誤結(jié)論。教學中，應從教材中的“水滴激起波紋”、“圈養(yǎng)小兔”等實際問題入手，引導學生列出函數(shù)關(guān)系式。然后，讓學生觀察、思考：所列的函數(shù)關(guān)系式有什么共同點？它們與一次函數(shù)、反比例函數(shù)有什么不同？從而引導出二次函數(shù)的概念，讓學生認識二次函數(shù)的各部分名稱。引入二次函數(shù)的解析式：y=ax2+bx+c（a≠0），形如這樣的形式就是二次函數(shù)。讓學生比較這種形式與《一元二次方程》形式之間的區(qū)別和共同點，讓學生認識二次函數(shù)的各部分名稱，認識當b和c可以為0，變成怎樣的形式。這樣，學生就能夠體會到二次函數(shù)來自生活，如此，學生能夠體會到二次函數(shù)來自生活，感受到二次函數(shù)也是描述一類現(xiàn)實問題中變量關(guān)系的數(shù)學模型，激發(fā)學習的積極性。三、從圖像中認識二次函數(shù)性質(zhì)圖像教學是函數(shù)的重點，也是難點，二次函數(shù)也不例外。一方面，學生要學會畫出二次函數(shù)的圖像；另一方面，要能從圖像上認識二次函數(shù)的性質(zhì)，這樣學起來即容易記住其性質(zhì)，也不會輕易忘記和混淆，切記千萬不要讓學生去死記硬背，否則就如豬八戒吃人參果不知其味，因此，教師務必要做到扎實地讓學生自己畫出二次函數(shù)的圖像（決不能一帶而過，就匆忙讓學生去解決與圖像有關(guān)的復雜問題），即運用探索函數(shù)圖像的方法――“描點法”，一步一步地列表、描點、連線，加深對二次函數(shù)圖像形狀的認識。新教材的安排是循序漸進、由易入難。先從y=ax2（a≠0）開始，這一節(jié)課的教學，教師絕不能忽視，因為它對學生來說是個新事物。教師要按部就班地和學生一起采取列表、描點、連線，讓學生畫出二次函數(shù)的圖像，加深對圖像的認識。加深對二次函數(shù)圖象和二次函數(shù)性質(zhì)之間關(guān)系的理解，這樣即可以培養(yǎng)學生的觀察能力，也可以夠幫助學生理解二次函數(shù)的概念和性質(zhì)。例如，教師可以給出以下的問題，讓學生進行自由探索：填空：根據(jù)下邊已畫好拋物線y=-2x2的頂點坐標是___，對稱軸是___，在___側(cè)，即x____0時，y隨著x的增大而增大；在_____側(cè)，即x___0時，y隨著x的增大而減小.當x=____時，函數(shù)y的最大值是___當x___0時，y啟動于2001年7月并被中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會立項的“十五”國家級重點科研課題“創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗”，其研究和實驗過程已歷時五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級主管部門和學校領導的積極支持和關(guān)懷，全校語文教師積極投身于創(chuàng)新寫作教學的研究之中，無論從創(chuàng)新寫作的理論還是具體的寫作實踐，都進行了有實際意義的探索?，F(xiàn)把課題研究的成果匯報如下：一、對中學創(chuàng)新寫作教學的現(xiàn)狀有一定的理性思考，大大提高了創(chuàng)新寫作教學的科學性本課題組認為要搞好創(chuàng)新寫作教學，必須對現(xiàn)有的寫作教學現(xiàn)狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創(chuàng)新寫作教學過程中，做到根據(jù)學生實際，研究出既能提高學生能力又能夠解放教師的教學方法。不能在“創(chuàng)新”的口號下，走入另外一個誤區(qū)，讓作文教學搞“花架子”。本課題組認為，中學生現(xiàn)在的作文教學弊端有如下幾點：1、寫作教學沒有明確的計劃，沒有宏觀構(gòu)建。雖然寫作教學的內(nèi)容在教材中有計劃地分列在教材的各章中，每一學年每一學期都有明確的要求和規(guī)定，但是，許多教師無視教材的科學編排以及教學大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個地方抄一個題目，那個地方借一個題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒有明確的教學目標，沒有清晰的教學步驟，沒有寫作教學的宏觀構(gòu)建與科學設計。2、作文教學觀念陳舊，教學方法陳舊。不少教師一旦自己的教學觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無從超越。從未嘗試過作文教法的創(chuàng)新，陳舊的教學觀念、教學方法必然使作文教學如一潭死水，教師未曾感到寫作教學的愉悅，學生也深感寫作苦不堪言，寫作教學厭聲載道。3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負。在作文批改方面，仍然是學生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質(zhì)量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學實踐上，作具有實際意義的探索。4、“創(chuàng)新”口號下的作文誤區(qū)探尋。許多教師在“創(chuàng)新”的口號下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學，寫作文時，要展開想象，許多學生便胡思亂想，天馬行空，無視生活的邏輯和想象的思想意義與實踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓練過程中不注重各種文體基本功的訓練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來某一篇話題作文寫得較為成功，其實，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。二、教師主導下的學生互批互改作文，大大提高了作文批改生產(chǎn)力從理論方面入手，對傳統(tǒng)的“互批互改”的方法進行了深入研究，提出了“教師主導下的學生互批作文”的觀點。傳統(tǒng)的學生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學生與學生之間的單向批改，這種傳統(tǒng)的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學；傳統(tǒng)的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進競爭激勵機制；傳統(tǒng)的單向?qū)W生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統(tǒng)的單向?qū)W生互批作文不利于教師的相機導寫和師生的情感交流。建始一中創(chuàng)新寫作課題組提出的“教師主導下的學生互批作文”，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機，使傳統(tǒng)的教師單向批改變成學生與學生、學生與教師、教師與學生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)作文批改變?yōu)閯討B(tài)的作文批改。只要教師“主導”作文批改，學生互批作文之不足完全可以避免，并使學生互批作文的方式煥發(fā)出生機。1、只要在教師主導下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學生之間，還可以在學生與學生之間反饋，讓學生學習別人作文的優(yōu)點，也明白自己作文的不足，在對比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統(tǒng)作文批改的單向信息反饋為三向循環(huán)反饋。2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學生，做到因材施教也不是一件難事。另一方面，許多學生認為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺心安理得(差也是您的學生!)。然而只要是學生互相批改，許多學生“怕”在同學面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個細節(jié)都認真琢磨，從某種程度上，給學生一定的“壓力”，使學生把作文寫好。同時，學生互批作文相當慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準的作文，便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在相互批改的過程中，進一步提高了寫作能力。傳統(tǒng)作文批改的競爭激勵只是一種外在的淺層次的競爭激勵，教師主導下學生互批互改競爭激勵是一種內(nèi)在的深層次的競爭激勵。3、隨著信息源的多樣化，學生知識面的擴大，許多學生有一定的鑒賞評價能力，能夠準確評價學生作文的優(yōu)劣，寫出高質(zhì)量的作文評語。即使部分作文批改欠準確，還有教師這樣一位“終點裁判”，作文批改的可信度不會受到影響，也許學生的片言只語，使老師受到啟發(fā)，作文批改更加準確。4、只要是教師“主導”下的作文批改，不僅有教師“導寫”，還有學生的“導寫”。學生水平接近，思維習慣、思維方式相似，學生從自己寫作的“甘苦”出發(fā)，相互學習，相互啟發(fā)，更容易讓學生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評語，大層面的評講，更容易讓學生提高寫作水平。另外，教師主導下的學生相互批改作文，情感交流由傳統(tǒng)的單向交流變成了循環(huán)交流的動態(tài)過程。三、探索式地進行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性傳統(tǒng)的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設計的單頁作文紙，確是作文載體的一次成功試驗。教師每次將設計920多個字框的單頁作文紙分發(fā)給學生，要求每個學生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來，將互批互改小組長的評語以及大組長的評語、互批互改人的名單用教師設計好的封面、封底裝訂成冊，一個大班的作文一經(jīng)裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評講。其寫作載體改革之后的價值論述如下：1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁作文紙只有920多個空格，要求每一次學生只能寫這樣長一篇文章，便于高考寫出一篇符合字數(shù)要求、部局嚴謹合理的文章。因為高考作文總是要求學生寫一篇800字以上的文章。這樣學生在長期訓練中，文章如何開頭，如何擴展，如何結(jié)尾，學生們就會在潛意識中形成能力，學生們就會做到文章的層次以及結(jié)構(gòu)的嚴謹。800字的文章，迫使學生惜墨如金。不少學生平時作文總是開始寫作時，想到哪就寫到哪里，沒有字數(shù)的限制，一到高考，文章開頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于學生作文保存。每一次裝訂成冊的作文集便于保存。如果每班每學期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計6個學期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個學生從高一到高三的作文保存完好，是每一個學生作文成長的檔案材料，學生便可清楚地看到自己作文成長的軌跡。而傳統(tǒng)的作文本，學生喜歡丟三落四，不便于保存。3、便于學生作文交流。裝訂成冊的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學生的評語，又有小組長的點評，還有教師的評注，更易激發(fā)學生的興趣，同學們都愿意借閱，使評改后的作文在流動中，從而發(fā)揮了作文評改的真實意義。而傳統(tǒng)的單本作文批改，每一次下發(fā)之后，學生看一看教師的批語，便丟在位子里不管了，沒有真正讓作文批改發(fā)揮效力。4、利于引進競爭激勵機制。裝訂成冊的作文在流動中，有流動便有比較，同學們便會注意到作文的優(yōu)劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學作文評語是否準確，每一位大組長作文評語是否公正，教師評注是否權(quán)威，都可在全班學生的交流中第二次、第三次進行批評，這樣，從外圍引進了激勵機制，督促學生老師在任何一個細節(jié)上都不能馬虎。作文“集”引來了壓力引來了批評，引來了眾多人的參與，引來了多種能力的匯集。四、創(chuàng)新寫作與現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接，大大提高了課題研究的現(xiàn)代性作文是一個充滿內(nèi)在思考活動的過程，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學生展示個性特色的最好途徑。歷來傳授作文方法都講“文無定法”，強調(diào)在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規(guī)矩。更進一步講，作文作為一種復雜的心理過程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構(gòu)思到成文的過程分成若干階段進行研究，然后根據(jù)各階段的特征來設計多媒體的應用方案。本課題組在如下方面進行了深入的研究與探索。1、運用多媒體技術(shù)進行寫作預備；2、運用多媒體技術(shù)進行作文評改；3、運用多媒體技術(shù)宣傳作文成果；4、運用多媒體技術(shù)傳授作文技巧。五、教師成果與學生成果豐碩，極大地激發(fā)了當?shù)氐慕逃蒲袩崆閺拈_題之日起，師生們每兩個月開一次研討會，對實驗班與普通班的教學現(xiàn)狀進行比較，并對教師各自承擔的研究方向進行匯報式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學方法以及作文評改