新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷

新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷xxx公司新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度新教師為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮血液，可是新教師在剛開始教學(xué)生涯的時(shí)候，大都會(huì)有滿腔的熱情、沖天的干勁，但在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當(dāng)生疏，在教學(xué)技能上還相當(dāng)稚嫩，工作中難免有這樣那樣的問題或困難。新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，角色轉(zhuǎn)換的突變，往往會(huì)因?yàn)槠谕c現(xiàn)實(shí)的差距而焦慮和不安，并出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。是激發(fā)他們上進(jìn)心呢是不分場(chǎng)合地橫加指責(zé)，聲嘶力竭的批評(píng)教育是依章依本的處罰懲戒還是將心比心的親情化的引導(dǎo)關(guān)心其實(shí)，青年教師剛踏上工作崗位，工作中難免會(huì)有溝溝坎坎，出現(xiàn)一時(shí)的失誤或挫折。我們?nèi)绾螏椭陆處煴M快成長(zhǎng)、脫穎而出，踏上專業(yè)發(fā)展的健康軌道呢

一、影響新教師成長(zhǎng)困難因素分析

1、角色的轉(zhuǎn)換

教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份，包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。新教師在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人。過去是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)和照料，而現(xiàn)在成為教師要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒有提到角色轉(zhuǎn)換，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走向工作崗位后，面對(duì)不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一

目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)，造成了新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，或文或理，知識(shí)面受到局限。綜合課程開設(shè)后，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密，要求新教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)

知識(shí)，更需要廣博的綜合知識(shí)，以及全新的教育理念。面對(duì)這全新的要求，許多新教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，并認(rèn)為高不可攀，進(jìn)而陷入自卑、自責(zé)、無助的深潭而不能自拔。

3、理想與現(xiàn)實(shí)的反差

新教師在走向工作之前，對(duì)自身的成長(zhǎng)都有著良好的愿望，但教師職業(yè)的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業(yè)績(jī)及教學(xué)科研業(yè)績(jī)的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶來的是對(duì)教師職業(yè)的巨大壓力、對(duì)職業(yè)理想的動(dòng)搖，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)低落。

4、人際關(guān)系的處理

教師是在與他人交往中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系，能使教師保持健康的心理和積極的態(tài)度。新教師一走上工作崗位，就會(huì)碰到如何處理人際關(guān)系的問題。新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)間的關(guān)系如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那里學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處理人際關(guān)系的能力相對(duì)較弱，遇事易沖動(dòng)，往往會(huì)影響人際關(guān)系的和睦，從而影響自身的成長(zhǎng)。

5、師生關(guān)系的處理

教師與學(xué)生的關(guān)系，是人與人的關(guān)系，是主體間互相交往的關(guān)系。師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，他們都是教育活動(dòng)的主體。教師和學(xué)生在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構(gòu)建自我，教師所擁有的知識(shí)、信念影響著學(xué)生，塑造著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性和行為也影響著教師的教學(xué)實(shí)踐和自身成長(zhǎng)。新教師由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對(duì)過于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，極易和學(xué)生發(fā)生沖突，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導(dǎo)致新教師厭倦心理。

6、來自同行的競(jìng)爭(zhēng)

新教師從獨(dú)立教學(xué)和管理班級(jí)的第一天，就意味著競(jìng)爭(zhēng)的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)、各種競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)、紀(jì)律的競(jìng)爭(zhēng)、各項(xiàng)文體活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)等等，這些競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。新教師剛參加工作，熱情高，富有遠(yuǎn)大理想，非常希望自己有所成就，能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同事的認(rèn)可。當(dāng)愿望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時(shí)，恐懼與不安全感會(huì)油然而生。

7、不可抗拒的社會(huì)壓力

教師職業(yè)本身具有特殊性，教育對(duì)象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會(huì)對(duì)教師的高期望值，特別是部分家長(zhǎng)對(duì)新教師的過分苛求，基礎(chǔ)教育課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì)化，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)秀教師顯著的一些性格特征

教師一般的成長(zhǎng)過程，可以把教師分為新教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和專家型教師。好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處？美國頂級(jí)教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨提出了優(yōu)秀教師具有以下一些顯著性格特征：

·永不自滿

·高期待，嚴(yán)要求

·培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神

·知識(shí)淵博且了解學(xué)生

·有洞察力

·有幽默感

·有靈活性

·辦法多樣

·精益求精

·不循規(guī)蹈矩

·溝通能力高超

三、給新教師的建議

建議之一，合理的進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

在我國，要想成長(zhǎng)為一個(gè)專家型教師，大概要經(jīng)歷6個(gè)階段：即適應(yīng)期教師——合格教師——成熟教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——特級(jí)教師。從教育發(fā)達(dá)的美國看，也是經(jīng)歷6個(gè)發(fā)展階段：預(yù)備教師——實(shí)習(xí)教師——專業(yè)型教師——專家型教師——杰出教師——退休教師，這6個(gè)階段與我國教師職業(yè)經(jīng)歷的階段驚人的相似。因此，新教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中注意以下幾點(diǎn)：一是要注意抓住身邊的機(jī)會(huì)；二是注意有選擇地“充電”。充電”的意義不是彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，而是強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，讓自己在某個(gè)方面不可替代。三是注意盡快適應(yīng)新環(huán)境，多與人溝通，讓同事和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到你的忠心和誠意。四是教師為自己制定發(fā)展規(guī)劃要具體可行，切忌紙上談兵。比如，立志5年成為合格教師：為人正派，愛學(xué)生、愛事業(yè)；善于學(xué)習(xí)、研究和探索，教學(xué)上深受學(xué)生歡迎。10年成為優(yōu)秀教師：為人師表，敬業(yè)，樂業(yè)；具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)；具有啟發(fā)式教學(xué)能力，教學(xué)效果好；語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，兼有邏輯性與形象性。20年成為專家型教師：師德高尚；對(duì)所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)和本學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作；指導(dǎo)培養(yǎng)教師或進(jìn)行教育教學(xué)研究，勇于改革和創(chuàng)新，成績(jī)卓著；教學(xué)藝術(shù)精湛，在縣（市、區(qū)）以上范圍內(nèi)起教學(xué)示范作用，并得到同行專家的公認(rèn)；在國家級(jí)刊物發(fā)表科研報(bào)告、編寫教材或撰寫教學(xué)專著。

建議之二，用教研提升自己教學(xué)生命的質(zhì)量

教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)生命持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，然而，卻有教師抱怨：“教研好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時(shí)間啊”

教師在為教研拍手叫好的同時(shí)，心中卻有萬般無奈，反映了廣大教師對(duì)教研“想說愛你不容易”的心態(tài)。

確實(shí)，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下讓教師能開展教研呢？要解決好這個(gè)問題，教師必須樹立兩個(gè)教研觀，即，教學(xué)即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，既能讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，又能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教研工作爭(zhēng)取到有效的時(shí)間。

一是樹立教學(xué)即教研的觀念，讓教研的時(shí)間從課堂上來。在遇到教師課務(wù)重的情況下，開展教研工作也就得不到保證。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀察、分析、判斷、思考。換言之，也就是要靠教研來獲得。學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加教研的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

二是樹立思考即教研的觀念，讓教研的時(shí)間從生活中來。要想真正讓教研促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，其教研行為局限在課堂或教研活動(dòng)時(shí)還不夠。事實(shí)上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時(shí)不在。學(xué)會(huì)思考即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，促使教師經(jīng)常性地思考教育教學(xué)問題，有利于教研意識(shí)的培養(yǎng)和教研習(xí)慣的形成。

實(shí)踐證明，教師教研更需要一種寬松自由、符合自身實(shí)際的活動(dòng)方式，而讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)即教研、思考即教研，不僅能達(dá)到這個(gè)要求，而且能讓教研經(jīng)?；?、常態(tài)化?？嘤跊]有時(shí)間教研的教師，不妨也來試試！

建議之三，學(xué)會(huì)科學(xué)的聽課

新教師要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。其中，聽課是鉆研業(yè)務(wù)的一種好形式。那么，新教師應(yīng)如何聽課？

1、聽課前的準(zhǔn)備。對(duì)于新教師來說，聽課前應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。首先是知識(shí)準(zhǔn)備：了解授課教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材章、節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定；了解教材知識(shí)的編排體系；分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)等。其次是教育對(duì)象準(zhǔn)備：了解學(xué)生目前狀態(tài)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)及其當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。第三是自我準(zhǔn)備：考慮由自己來處理這一部分教材可能會(huì)遇到什么樣的問題，應(yīng)怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。

2、聽課的內(nèi)容。聽課的內(nèi)容要因人、因課而異。一般可以聽以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是聽教育觀念。教育觀念是指導(dǎo)教學(xué)的思想基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教師的備課、授課等，它貫穿于教學(xué)的全過程，是教師教育理論水平的具體體現(xiàn)。所以，聽課應(yīng)聽授課教師在教學(xué)中應(yīng)用什么樣的教學(xué)原則，是否注重以人為本的思想；是否注重抓基礎(chǔ)、重方法練技能；是否充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二是聽教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。主要包括教師對(duì)教材的處理，教師對(duì)教法的運(yùn)用，教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭等方面。也就是聽教師的教學(xué)基本功和教學(xué)過程。具體是：

聽教師在教學(xué)中反映出來的教學(xué)基本功：教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、教材的把握、教法的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言以及教師駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力；教師的教學(xué)思路、方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與自己的“自我準(zhǔn)備”比較。

看學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)效果的主要體現(xiàn)者。聽課者應(yīng)該聽學(xué)生與教師的配合，學(xué)生參與教學(xué)的程度，接受知識(shí)的能力?？磳W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，隨同教師一起進(jìn)入情境，探討問題。

聽教學(xué)全過程教學(xué)過程是由教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生和教學(xué)手段構(gòu)成的教學(xué)運(yùn)動(dòng)過程。聽課者應(yīng)看課堂教學(xué)的氣氛與節(jié)奏，分析授課者采取的教學(xué)手段、教學(xué)方法是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；是否同學(xué)生一起將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

3、聽課的方法。聽課應(yīng)注意抓住“聽”、“看”、“思”、“記”四個(gè)環(huán)節(jié)。

聽：聽的過程便是將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存到記憶中的過程，只有認(rèn)真仔細(xì)地去聽，才會(huì)提高自身的教學(xué)能力。重點(diǎn)應(yīng)該聽取課堂導(dǎo)入語言是否精練、引人入勝；過渡銜接是否承上啟下、自然流暢；問題啟發(fā)是否科學(xué)準(zhǔn)確、深思熟慮；課后小結(jié)是否規(guī)范完整、概括性強(qiáng)。

看：只有觀察才能分析，要有目的地看?？唇處煹慕虒W(xué)姿態(tài)是否自然大方，看教師上課時(shí)的精神是否飽滿，看教師的板書設(shè)計(jì)是否精練概括，看教師的作業(yè)布置是否適中等。

思：也可稱教學(xué)比較，實(shí)際上也就是教學(xué)思考，包括課前思考與課后反思，這是聽課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要是比較上課教師與自己教學(xué)思路、教學(xué)方法的不同點(diǎn)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)、問題處理的區(qū)別點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材處理、知識(shí)挖掘的詳略點(diǎn)。只有通過同自己的教學(xué)思想、教育觀念的比較，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能捕捉到別人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的差距；只有勤于思考、善于思考，才會(huì)有較大的收獲。

記：聽課時(shí)要做好聽課筆記，記錄整個(gè)教學(xué)過程。在記錄授課教師的主要