綱要指南的全面比較課件

故事：

一個(gè)人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間分享幸福的生活。那個(gè)人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪開了繭，結(jié)果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干疼，根本飛不來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠(yuǎn)地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。第1頁/共21頁故事：第1頁/共21頁1

思考：

這個(gè)“好心人”充當(dāng)了什么角色？原因在哪里？第2頁/共21頁思考：第2頁/共21頁2

這個(gè)好心人之所以成了“兇手”，是因?yàn)樗庇谙肟吹胶评O后的結(jié)果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經(jīng)過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭，也只能走向滅亡?，F(xiàn)實(shí)中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了高效率的幫助幼兒完成學(xué)習(xí)，利用“灌輸”這把剪刀替幼兒剪開“學(xué)習(xí)”這層繭，以為幼兒“達(dá)到”了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。實(shí)際上他們用好心扼殺了幼兒的個(gè)性，他們只想看到結(jié)果，卻忽略了要達(dá)到結(jié)果而必須經(jīng)歷的過程。第3頁/共21頁這個(gè)好心人之所以成了“兇手”，是因?yàn)樗庇谙肟吹胶?

走近《指南》走進(jìn)《綱要》

一、《指南》與《綱要》的關(guān)系

二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)

第4頁/共21頁走近《指南》走進(jìn)《綱要》第4頁/共21頁4一、《指南》與《綱要》的關(guān)系第5頁/共21頁一、《指南》與《綱要》的關(guān)系第5頁/共21頁5《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁?！毒V要》和《指南》的關(guān)系是統(tǒng)一而不相違背的。第6頁/共21頁《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，6二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)第7頁/共21頁二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)第7頁/共21頁7《指南》與《綱要》的比較

相同點(diǎn)：１．兩者都是通過五大領(lǐng)域活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展，都有目標(biāo)。２．兩者都是結(jié)合促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進(jìn)我國幼兒教育科學(xué)發(fā)展。３．具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等……第8頁/共21頁《指南》與《綱要》的比較相同點(diǎn)：第8頁/共21頁8《指南》是什么

（一）《指南》是引導(dǎo)（指引或?qū)颍┪覈?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。第9頁/共21頁《指南》是什么（一）《指南》是引導(dǎo)（指引或?qū)颍┪覈?—69三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)第10頁/共21頁三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)第10頁/共21頁10不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者對3-6歲幼兒提出的目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒有分年齡段設(shè)置目標(biāo)，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導(dǎo)幼兒教育的綱領(lǐng)性文件《指南》實(shí)踐者（教師和家長）每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細(xì)致化和目標(biāo)化，教育建議更具操作性和針對性。實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件第11頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《11第12頁/共21頁第12頁/共21頁12不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時(shí)間操作性制定背景《綱要》

2001年7月《綱要》在幼兒園教育實(shí)施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強(qiáng)。全國第八次基礎(chǔ)教育改革背景下，在政府領(lǐng)導(dǎo)下，中、小、幼（0-18歲）整體性的行動，幼教改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革重要組成部分?！吨改稀?012年10月《指南》操作性更強(qiáng)，指南目的的實(shí)現(xiàn)主要通過兩個(gè)途徑，一是提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系；二是配合目標(biāo)提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國十條”，推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。第13頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時(shí)間操作性制定背景13不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育評價(jià)具體指向《綱要》

提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求?！毒V要》的“重視個(gè)別差異”對幼兒園和教師的目標(biāo)和要求《指南》《指南》則提升到了“重視各領(lǐng)域的相互滲透與整合”，從而更加明確了“均衡發(fā)展”的定義?！吨改稀诽岢龅摹白鹬貍€(gè)體差異”、“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。。。。。?！钡?，可以看出，《指南》對于教師的職業(yè)道德和專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高的要求。幼兒學(xué)校教育、家庭教育在各領(lǐng)域、各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)和教育建議第14頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育評價(jià)具體指14藝術(shù)健康語言社會科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁藝術(shù)健康語言社會科學(xué)《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁15

《綱要》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織實(shí)施教育評價(jià)第16頁/共21頁《綱要》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織實(shí)16《指南》不能簡單地看作是《綱要》的細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則是填補(bǔ)空白。《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。第17頁/共21頁《指南》不能簡單地看作是《綱要》的細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則17正確理解《指南》《綱要》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”第18頁/共21頁正確理解《指南》《綱要》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)18實(shí)施《指南》《綱要》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。讓幼兒度過一個(gè)開心快樂的童年。第19頁/共21頁實(shí)施《指南》《綱要》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比19

謝謝您的聆聽！第20頁/共21頁第20頁/共21頁20謝謝您的觀看！第21頁/共21頁謝謝您的觀看！第21頁/共21頁21故事：

一個(gè)人發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶在繭里蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全沖破那牢牢的繭兒，盡早來到人世間分享幸福的生活。那個(gè)人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪開了繭，結(jié)果那只蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干疼，根本飛不來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠(yuǎn)地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。第1頁/共21頁故事：第1頁/共21頁22

思考：

這個(gè)“好心人”充當(dāng)了什么角色？原因在哪里？第2頁/共21頁思考：第2頁/共21頁23

這個(gè)好心人之所以成了“兇手”，是因?yàn)樗庇谙肟吹胶评O后的結(jié)果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經(jīng)過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭，也只能走向滅亡?，F(xiàn)實(shí)中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，為了高效率的幫助幼兒完成學(xué)習(xí)，利用“灌輸”這把剪刀替幼兒剪開“學(xué)習(xí)”這層繭，以為幼兒“達(dá)到”了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。實(shí)際上他們用好心扼殺了幼兒的個(gè)性，他們只想看到結(jié)果，卻忽略了要達(dá)到結(jié)果而必須經(jīng)歷的過程。第3頁/共21頁這個(gè)好心人之所以成了“兇手”，是因?yàn)樗庇谙肟吹胶?4

走近《指南》走進(jìn)《綱要》

一、《指南》與《綱要》的關(guān)系

二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)

第4頁/共21頁走近《指南》走進(jìn)《綱要》第4頁/共21頁25一、《指南》與《綱要》的關(guān)系第5頁/共21頁一、《指南》與《綱要》的關(guān)系第5頁/共21頁26《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁?！毒V要》和《指南》的關(guān)系是統(tǒng)一而不相違背的。第6頁/共21頁《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，27二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)第7頁/共21頁二、《指南》與《綱要》的相同點(diǎn)第7頁/共21頁28《指南》與《綱要》的比較

相同點(diǎn)：１．兩者都是通過五大領(lǐng)域活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展，都有目標(biāo)。２．兩者都是結(jié)合促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進(jìn)我國幼兒教育科學(xué)發(fā)展。３．具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等……第8頁/共21頁《指南》與《綱要》的比較相同點(diǎn)：第8頁/共21頁29《指南》是什么

（一）《指南》是引導(dǎo)（指引或?qū)颍┪覈?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。第9頁/共21頁《指南》是什么（一）《指南》是引導(dǎo)（指引或?qū)颍┪覈?—630三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)第10頁/共21頁三、《指南》與《綱要》的不同點(diǎn)第10頁/共21頁31不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者對3-6歲幼兒提出的目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒有分年齡段設(shè)置目標(biāo)，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導(dǎo)幼兒教育的綱領(lǐng)性文件《指南》實(shí)踐者（教師和家長）每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細(xì)致化和目標(biāo)化，教育建議更具操作性和針對性。實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件第11頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《32第12頁/共21頁第12頁/共21頁33不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時(shí)間操作性制定背景《綱要》

2001年7月《綱要》在幼兒園教育實(shí)施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強(qiáng)。全國第八次基礎(chǔ)教育改革背景下，在政府領(lǐng)導(dǎo)下，中、小、幼（0-18歲）整體性的行動，幼教改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革重要組成部分。《指南》2012年10月《指南》操作性更強(qiáng)，指南目的的實(shí)現(xiàn)主要通過兩個(gè)途徑，一是提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系；二是配合目標(biāo)提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國十條”，推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。第13頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較頒發(fā)時(shí)間操作性制定背景34不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育評價(jià)具體指向《綱要》

提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。《綱要》的“重視個(gè)別差異”對幼兒園和教師的目標(biāo)和要求《指南》《指南》則提升到了“重視各領(lǐng)域的相互滲透與整合”，從而更加明確了“均衡發(fā)展”的定義?！吨改稀诽岢龅摹白鹬貍€(gè)體差異”、“既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。。。。。?！钡?，可以看出，《指南》對于教師的職業(yè)道德和專業(yè)水準(zhǔn)提出了更高的要求。幼兒學(xué)校教育、家庭教育在各領(lǐng)域、各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)和教育建議第14頁/共21頁不同點(diǎn)：《指南》與《綱要》的比較領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育評價(jià)具體指35藝術(shù)健康語言社會科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南《指南》的框架（正文）第15頁/共21頁藝術(shù)健康語言