說(shuō)課的理論與實(shí)踐課件

說(shuō)課的理論與實(shí)踐西青區(qū)教研室沈婕說(shuō)課的理論與實(shí)踐西青區(qū)教研室1一、說(shuō)課概念的界定二、說(shuō)課的分類三、說(shuō)課的程序四、說(shuō)課的基本類型五、說(shuō)課的基本特征六、說(shuō)課的基本內(nèi)容一、說(shuō)課概念的界定2七、說(shuō)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)八、說(shuō)課的基本要求九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧十、說(shuō)課的注意點(diǎn)十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)七、說(shuō)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)3一、說(shuō)課概念的界定

所謂說(shuō)課，是指授課教師在備課（或上課）以后，運(yùn)用口頭語(yǔ)言向聽課教師、教研人員（同行）、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹自己對(duì)某堂課（或某塊內(nèi)容）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，而后聽者評(píng)議，雙向交流切磋的一種教研活動(dòng)形式。一、說(shuō)課概念的界定所謂說(shuō)課，是指授4二、說(shuō)課的分類

從教學(xué)過(guò)程看，說(shuō)課可分成二大類型，三種形式，四個(gè)層次。

二、說(shuō)課的分類從教學(xué)過(guò)程看，說(shuō)課5二、說(shuō)課的分類二大類型：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。課前說(shuō)課是指教師在備課后、上課前對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述； 課后說(shuō)課是指教師在上課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析和介紹。 一般情況下，說(shuō)課通常采用課前說(shuō)課。二、說(shuō)課的分類二大類型：課前說(shuō)課和課后6二、說(shuō)課的分類 三種形式：整體說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)課，微型說(shuō)課。 整體說(shuō)課也就是全面說(shuō)課，包括說(shuō)教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教程、評(píng)析等方面； 重點(diǎn)說(shuō)課即抓住一節(jié)課或一塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課； 微型說(shuō)課即抓住教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn)，或某一方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、說(shuō)課的分類 三種形式：整體說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)課，微型說(shuō)課。7二、說(shuō)課的分類

四個(gè)層次：說(shuō)一塊

（內(nèi)容）、說(shuō)一節(jié)、說(shuō)一章（或一單元）、說(shuō)一本書。 一般而言，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)就是“為什么這樣教”，要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。二、說(shuō)課的分類四個(gè)層次：說(shuō)一塊（內(nèi)容8三、說(shuō)課的程序完整的說(shuō)課，程序通常有備、說(shuō)、評(píng)、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)?！皞洹笔腔A(chǔ)，目的是寫好“說(shuō)案”；

“說(shuō)”是實(shí)踐，要活說(shuō)、說(shuō)活；“評(píng)”是提高的機(jī)會(huì)；“驗(yàn)”是落實(shí)，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)“說(shuō)課”。三、說(shuō)課的程序完整的說(shuō)課，程序通常有備、說(shuō)、9三、說(shuō)課的程序 在具體實(shí)施中，有的是備、說(shuō)、評(píng)，省去了“驗(yàn)”，即課堂教學(xué)實(shí)施這一步；有的是備、教、說(shuō)、評(píng)，把“說(shuō)課”放在“教學(xué)”之后，用“說(shuō)”去檢查教；有的是備、說(shuō)、教、評(píng)，把評(píng)放在最后，更有利于將說(shuō)課和教學(xué)結(jié)合起來(lái)評(píng)。因此，“說(shuō)課”的程序可以靈活運(yùn)用。三、說(shuō)課的程序 在具體實(shí)施中，有的是備、說(shuō)、評(píng)，省去了10四、說(shuō)課的基本課型研究性說(shuō)課 示范性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課綜合性說(shuō)課 提高性說(shuō)課爭(zhēng)鳴式說(shuō)課互補(bǔ)式說(shuō)課 檢查式說(shuō)課四、說(shuō)課的基本課型研究性說(shuō)課 示范性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課11研究性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級(jí)備課組）為單位，通常采用集體備課的形式，先由一位老師事先備課，寫好講稿，然后說(shuō)課，“說(shuō)”后經(jīng)大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這一說(shuō)課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，研究性說(shuō)課是大面積提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

研究性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級(jí)備課組）為12示范性說(shuō)課（說(shuō)講評(píng)型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師作示范性說(shuō)課，然后將說(shuō)課內(nèi)容付諸課堂教學(xué)，最后組織聽課教師或教研人員對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，聽課教師從“觀說(shuō)課——看上課——聽評(píng)課”中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或公（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。示范性說(shuō)課（說(shuō)講評(píng)型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師13評(píng)價(jià)性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。它要求說(shuō)課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間之內(nèi)寫出說(shuō)課講稿，然后依次登臺(tái)演“說(shuō)”，由評(píng)委評(píng)定比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，通過(guò)上課實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量，最后由評(píng)委決定比賽名次，這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

評(píng)價(jià)性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)14綜合性說(shuō)課（說(shuō)說(shuō)型） 要求說(shuō)課教師在說(shuō)課后，把說(shuō)課實(shí)踐與交流說(shuō)課理論及總結(jié)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在說(shuō)課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，上升到說(shuō)課理論，從而把說(shuō)課活動(dòng)推向更高層次，這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的途徑。

綜合性說(shuō)課（說(shuō)說(shuō)型） 要求說(shuō)課教師在說(shuō)課后，把說(shuō)課實(shí)踐與15提高性說(shuō)課（上說(shuō)型）

是指授課教師上課后對(duì)該堂課在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)課，這是提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。另外，提高性說(shuō)課還可以作為評(píng)價(jià)、衡量教師教學(xué)水平的一種重要的輔助手段和參考尺度。提高性說(shuō)課（上說(shuō)型） 是指授課教師上課后對(duì)該堂課在課堂實(shí)踐16爭(zhēng)鳴式說(shuō)課（討論型）

就一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的不同途徑和方法進(jìn)行說(shuō)課。

爭(zhēng)鳴式說(shuō)課（討論型） 17互補(bǔ)式說(shuō)課（展示型）

就一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己的長(zhǎng)項(xiàng)作專題說(shuō)課，綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。互補(bǔ)式說(shuō)課（展示型） 就一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己18檢查式說(shuō)課（匯報(bào)型）

領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。

檢查式說(shuō)課（匯報(bào)型） 19五、說(shuō)課的基本特征（1）獨(dú)立性 （2）整體性（3）層次性 （4）多樣性（5）廣泛性五、說(shuō)課的基本特征（1）獨(dú)立性 （2）整體性20六、說(shuō)課的基本內(nèi)容

說(shuō)課前，一般事先要寫說(shuō)課講稿（簡(jiǎn)稱“說(shuō)案”），寫說(shuō)案的過(guò)程是備課的一種形式。說(shuō)案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

因此，說(shuō)課教師說(shuō)課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說(shuō)案。

說(shuō)案設(shè)計(jì)一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教材分析（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)），學(xué)情分析，教法分析、學(xué)法分析，教程分析，評(píng)價(jià)分析。六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 說(shuō)課前，一般事先要寫說(shuō)課講稿（簡(jiǎn)稱21六、說(shuō)課的基本內(nèi)容

最后要求說(shuō)課教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、教后總結(jié)等其它問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如： （1）規(guī)范反饋與評(píng)價(jià)的手段。如采用五色反應(yīng)卡、答題卡、《課堂練習(xí)反饋表》、《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》等。

六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 最后要求說(shuō)課教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、22六、說(shuō)課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能： 1）評(píng)價(jià)功能：如何及時(shí)掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，作為改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

2）調(diào)控功能：及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度和知識(shí)的密度。 3）教育功能：使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，讓他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4）追蹤功能：《課堂練習(xí)反饋表》記載了學(xué)生本節(jié)課全部練習(xí)的完成情況，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤教育。

六、說(shuō)課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能：23六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 當(dāng)然，在撰寫說(shuō)案時(shí)，不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內(nèi)容，而應(yīng)該有所側(cè)重，擇善而從，寫出（或說(shuō)出）最有特色之處。六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 當(dāng)然，在撰寫說(shuō)案時(shí)，不可能也不必要24七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 說(shuō)課是說(shuō)課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在制定教學(xué)方案后利用豐富的語(yǔ)言媒介向聽課的教師講述這一節(jié)課“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，然后由聽課教師“評(píng)”，說(shuō)者和聽者“說(shuō)”、“評(píng)”結(jié)合，共同討論，以達(dá)到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學(xué)交流活動(dòng)。

七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 說(shuō)課是說(shuō)課教師以教育教學(xué)25七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)案”，顧名思義就是說(shuō)課的教案。從上面說(shuō)課概念的界定可以看出：說(shuō)案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)案”，顧名思義就是說(shuō)課26七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“說(shuō)課設(shè)計(jì)”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)效果作出預(yù)測(cè)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)課設(shè)計(jì)”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方27七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)可作“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論的有：（1）系統(tǒng)科學(xué)理論；（2）學(xué)習(xí)科學(xué)理論；（行為主義理論；信息加工理論：認(rèn)知建構(gòu)主義理論）；（3）教育控制理論；（4）素質(zhì)教育理論；（5）現(xiàn)代教育技術(shù)理論；七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)可作“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論的有：28七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；（7）新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；（8）教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法；（9）體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)際的特色理論。 這些理論為說(shuō)課教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了明確的要求。七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；29八、說(shuō)課的基本要求 由于說(shuō)課是教師在特定場(chǎng)合下，在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)實(shí)施方案的一種有計(jì)劃、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動(dòng)。因此，說(shuō)課一定要有自己的特色，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意。說(shuō)課的基本要求：八、說(shuō)課的基本要求 由于說(shuō)課是教師在特定場(chǎng)合下，在規(guī)30八、說(shuō)課的基本要求 （1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。說(shuō)課的對(duì)象是同行（或領(lǐng)導(dǎo)），說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般情況下15—20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。八、說(shuō)課的基本要求 （1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出31八、說(shuō)課的基本要求

（2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。說(shuō)課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識(shí)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且要說(shuō)得清楚明白，分析透徹，論證具有說(shuō)服力。八、說(shuō)課的基本要求 （2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。32八、說(shuō)課的基本要求

（3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么這么教”，這是關(guān)鍵所在。說(shuō)課的理論依據(jù)要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。八、說(shuō)課的基本要求 （3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不33九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧（1）應(yīng)用演講原理；（2）提高心理素質(zhì)；（3）注意控制時(shí)間。 （說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間一般為15分鐘）

九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧（1）應(yīng)用演講原理；34十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（1）說(shuō)課要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)。同一內(nèi)容，因?qū)W校不同、班級(jí)不同、學(xué)生現(xiàn)狀和知識(shí)面深廣程度不同，加上執(zhí)教者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)；對(duì)教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應(yīng)當(dāng)有所不同。切忌照搬他人，人云亦云，應(yīng)當(dāng)有自己的特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。

十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （1）說(shuō)課要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)。同一內(nèi)容35十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（2）說(shuō)課要突出可操作性。說(shuō)課不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說(shuō)”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思想、過(guò)程、方法、手段的根本指導(dǎo)。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （2）說(shuō)課要突出可操作性。說(shuō)課不能脫離教36十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（3）說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課教師應(yīng)勇于實(shí)踐、不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說(shuō)課也一樣。說(shuō)課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時(shí)、因地、因人（學(xué)生和教者〕的不同，創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說(shuō)課方式、方法。不斷豐富、充實(shí)說(shuō)課活動(dòng)。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （3）說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課活動(dòng)中，37十、說(shuō)課的注意點(diǎn)（4）要區(qū)分教案與說(shuō)課稿。

教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的具體安排，因而教案就成為課堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍(lán)圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。 十、說(shuō)課的注意點(diǎn)（4）要區(qū)分教案與說(shuō)課稿。38十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

說(shuō)課稿：是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。它就像工程的設(shè)計(jì)報(bào)告、可行性報(bào)告一樣，是闡說(shuō)如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點(diǎn)、有什么問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題的論述性報(bào)告，雖不直接用于施工，但它是施工的基礎(chǔ)。說(shuō)課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說(shuō)課稿不是教案的翻版，不是教案的擴(kuò)寫或縮寫。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) 說(shuō)課稿：是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教39十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

l.理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則。但在實(shí)際說(shuō)課中，青年數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，其表現(xiàn)有二：一是理論與實(shí)際脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：有的青年數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……，而具體的理論依據(jù)是什么卻沒(méi)有說(shuō)。

十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 l.理論與實(shí)際相脫離。40十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

2．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些青年數(shù)學(xué)教師的說(shuō)課中，兩者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 2．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。41十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

3.

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與42十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說(shuō)案就是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡應(yīng)很自然。有的教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)分幾個(gè)方面講，但每個(gè)方面之間互不聯(lián)系。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的作為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。43十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

5.

說(shuō)課與講課相混淆。

說(shuō)課與講課不同，有些青年數(shù)學(xué)教師在說(shuō)課時(shí)仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在說(shuō)法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，課前說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆。又如出示鞏固練習(xí)，不講這樣安排的意圖，卻講起題目的具體解法。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 5.說(shuō)課與講課相混淆。44十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)

說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)是說(shuō)課具體內(nèi)容與要求的細(xì)化與量化，評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)明確具體：①知識(shí)、能力、情感目標(biāo)完整、具體、明確。②確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。2.教材分析透徹：①所說(shuō)內(nèi)容在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；②教材處理科學(xué)合理。②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)是說(shuō)課具體內(nèi)容與要求的45十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 3.“教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見解。②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③導(dǎo)入、結(jié)束等重耍教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。⑤教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。③板書設(shè)計(jì)科學(xué)。十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 3.“教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。46十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 4.教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)：①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。②采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 4.教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)：①學(xué)生47十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)5.鞏固訓(xùn)練明確、到位：①訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。6.答辯正確清楚：①答辯準(zhǔn)確無(wú)誤。②層次清楚、有理有據(jù)。7.總體評(píng)價(jià)：說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有創(chuàng)新意識(shí)，富有個(gè)性特點(diǎn)。十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)5.鞏固訓(xùn)練明確、到位：①訓(xùn)練目的明確、48說(shuō)課流程一、教材分析1.地位與作用2.教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)（通過(guò)…達(dá)到…)3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)二、學(xué)情分析（年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，已有的知識(shí)、技能與能力等）三、教法分析（探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法…及相應(yīng)的流程）四、學(xué)法分析（自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，交流討論，調(diào)查分析等）五、教學(xué)手段（CAI，教具，掛圖等）六、教學(xué)過(guò)程分析（導(dǎo)入、新課、練習(xí)、作業(yè)等，各環(huán)節(jié)應(yīng)清晰）七、板書設(shè)計(jì)（綱要式板書）八、反饋分析（反饋方法、手段：反應(yīng)卡、答題卡、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等）九、評(píng)價(jià)分析（效果預(yù)測(cè)及自我評(píng)價(jià)）創(chuàng)新特色說(shuō)課流程一、教材分析創(chuàng)新特色49說(shuō)課案例 1.質(zhì)壁分離(生物) 2.圓周角(初中平面幾何) 3.棱錐(高中立體幾何) 4.單擺運(yùn)動(dòng)的周期(高中物理) 5. 民國(guó)時(shí)期的服飾(歷史)說(shuō)課案例 1.質(zhì)壁分離(生物)50謝謝!謝謝!51說(shuō)課的理論與實(shí)踐西青區(qū)教研室沈婕說(shuō)課的理論與實(shí)踐西青區(qū)教研室52一、說(shuō)課概念的界定二、說(shuō)課的分類三、說(shuō)課的程序四、說(shuō)課的基本類型五、說(shuō)課的基本特征六、說(shuō)課的基本內(nèi)容一、說(shuō)課概念的界定53七、說(shuō)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)八、說(shuō)課的基本要求九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧十、說(shuō)課的注意點(diǎn)十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題十二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)七、說(shuō)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)54一、說(shuō)課概念的界定

所謂說(shuō)課，是指授課教師在備課（或上課）以后，運(yùn)用口頭語(yǔ)言向聽課教師、教研人員（同行）、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹自己對(duì)某堂課（或某塊內(nèi)容）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，而后聽者評(píng)議，雙向交流切磋的一種教研活動(dòng)形式。一、說(shuō)課概念的界定所謂說(shuō)課，是指授55二、說(shuō)課的分類

從教學(xué)過(guò)程看，說(shuō)課可分成二大類型，三種形式，四個(gè)層次。

二、說(shuō)課的分類從教學(xué)過(guò)程看，說(shuō)課56二、說(shuō)課的分類二大類型：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。課前說(shuō)課是指教師在備課后、上課前對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述； 課后說(shuō)課是指教師在上課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析和介紹。 一般情況下，說(shuō)課通常采用課前說(shuō)課。二、說(shuō)課的分類二大類型：課前說(shuō)課和課后57二、說(shuō)課的分類 三種形式：整體說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)課，微型說(shuō)課。 整體說(shuō)課也就是全面說(shuō)課，包括說(shuō)教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教程、評(píng)析等方面； 重點(diǎn)說(shuō)課即抓住一節(jié)課或一塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課； 微型說(shuō)課即抓住教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn)，或某一方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、說(shuō)課的分類 三種形式：整體說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)課，微型說(shuō)課。58二、說(shuō)課的分類

四個(gè)層次：說(shuō)一塊

（內(nèi)容）、說(shuō)一節(jié)、說(shuō)一章（或一單元）、說(shuō)一本書。 一般而言，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)就是“為什么這樣教”，要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。二、說(shuō)課的分類四個(gè)層次：說(shuō)一塊（內(nèi)容59三、說(shuō)課的程序完整的說(shuō)課，程序通常有備、說(shuō)、評(píng)、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)?！皞洹笔腔A(chǔ)，目的是寫好“說(shuō)案”；

“說(shuō)”是實(shí)踐，要活說(shuō)、說(shuō)活；“評(píng)”是提高的機(jī)會(huì)；“驗(yàn)”是落實(shí)，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)“說(shuō)課”。三、說(shuō)課的程序完整的說(shuō)課，程序通常有備、說(shuō)、60三、說(shuō)課的程序 在具體實(shí)施中，有的是備、說(shuō)、評(píng)，省去了“驗(yàn)”，即課堂教學(xué)實(shí)施這一步；有的是備、教、說(shuō)、評(píng)，把“說(shuō)課”放在“教學(xué)”之后，用“說(shuō)”去檢查教；有的是備、說(shuō)、教、評(píng)，把評(píng)放在最后，更有利于將說(shuō)課和教學(xué)結(jié)合起來(lái)評(píng)。因此，“說(shuō)課”的程序可以靈活運(yùn)用。三、說(shuō)課的程序 在具體實(shí)施中，有的是備、說(shuō)、評(píng)，省去了61四、說(shuō)課的基本課型研究性說(shuō)課 示范性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課綜合性說(shuō)課 提高性說(shuō)課爭(zhēng)鳴式說(shuō)課互補(bǔ)式說(shuō)課 檢查式說(shuō)課四、說(shuō)課的基本課型研究性說(shuō)課 示范性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課62研究性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級(jí)備課組）為單位，通常采用集體備課的形式，先由一位老師事先備課，寫好講稿，然后說(shuō)課，“說(shuō)”后經(jīng)大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這一說(shuō)課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，研究性說(shuō)課是大面積提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

研究性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級(jí)備課組）為63示范性說(shuō)課（說(shuō)講評(píng)型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師作示范性說(shuō)課，然后將說(shuō)課內(nèi)容付諸課堂教學(xué)，最后組織聽課教師或教研人員對(duì)說(shuō)課教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，聽課教師從“觀說(shuō)課——看上課——聽評(píng)課”中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或公（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。示范性說(shuō)課（說(shuō)講評(píng)型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師64評(píng)價(jià)性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。它要求說(shuō)課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間之內(nèi)寫出說(shuō)課講稿，然后依次登臺(tái)演“說(shuō)”，由評(píng)委評(píng)定比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，通過(guò)上課實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量，最后由評(píng)委決定比賽名次，這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

評(píng)價(jià)性說(shuō)課（說(shuō)評(píng)型） 通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)65綜合性說(shuō)課（說(shuō)說(shuō)型） 要求說(shuō)課教師在說(shuō)課后，把說(shuō)課實(shí)踐與交流說(shuō)課理論及總結(jié)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在說(shuō)課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，上升到說(shuō)課理論，從而把說(shuō)課活動(dòng)推向更高層次，這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的途徑。

綜合性說(shuō)課（說(shuō)說(shuō)型） 要求說(shuō)課教師在說(shuō)課后，把說(shuō)課實(shí)踐與66提高性說(shuō)課（上說(shuō)型）

是指授課教師上課后對(duì)該堂課在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)課，這是提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。另外，提高性說(shuō)課還可以作為評(píng)價(jià)、衡量教師教學(xué)水平的一種重要的輔助手段和參考尺度。提高性說(shuō)課（上說(shuō)型） 是指授課教師上課后對(duì)該堂課在課堂實(shí)踐67爭(zhēng)鳴式說(shuō)課（討論型）

就一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的不同途徑和方法進(jìn)行說(shuō)課。

爭(zhēng)鳴式說(shuō)課（討論型） 68互補(bǔ)式說(shuō)課（展示型）

就一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己的長(zhǎng)項(xiàng)作專題說(shuō)課，綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)?；パa(bǔ)式說(shuō)課（展示型） 就一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己69檢查式說(shuō)課（匯報(bào)型）

領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。

檢查式說(shuō)課（匯報(bào)型） 70五、說(shuō)課的基本特征（1）獨(dú)立性 （2）整體性（3）層次性 （4）多樣性（5）廣泛性五、說(shuō)課的基本特征（1）獨(dú)立性 （2）整體性71六、說(shuō)課的基本內(nèi)容

說(shuō)課前，一般事先要寫說(shuō)課講稿（簡(jiǎn)稱“說(shuō)案”），寫說(shuō)案的過(guò)程是備課的一種形式。說(shuō)案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

因此，說(shuō)課教師說(shuō)課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說(shuō)案。

說(shuō)案設(shè)計(jì)一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教材分析（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)），學(xué)情分析，教法分析、學(xué)法分析，教程分析，評(píng)價(jià)分析。六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 說(shuō)課前，一般事先要寫說(shuō)課講稿（簡(jiǎn)稱72六、說(shuō)課的基本內(nèi)容

最后要求說(shuō)課教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、教后總結(jié)等其它問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如： （1）規(guī)范反饋與評(píng)價(jià)的手段。如采用五色反應(yīng)卡、答題卡、《課堂練習(xí)反饋表》、《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》等。

六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 最后要求說(shuō)課教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、73六、說(shuō)課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能： 1）評(píng)價(jià)功能：如何及時(shí)掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，作為改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

2）調(diào)控功能：及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度和知識(shí)的密度。 3）教育功能：使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，讓他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4）追蹤功能：《課堂練習(xí)反饋表》記載了學(xué)生本節(jié)課全部練習(xí)的完成情況，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤教育。

六、說(shuō)課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能：74六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 當(dāng)然，在撰寫說(shuō)案時(shí)，不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內(nèi)容，而應(yīng)該有所側(cè)重，擇善而從，寫出（或說(shuō)出）最有特色之處。六、說(shuō)課的基本內(nèi)容 當(dāng)然，在撰寫說(shuō)案時(shí)，不可能也不必要75七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 說(shuō)課是說(shuō)課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在制定教學(xué)方案后利用豐富的語(yǔ)言媒介向聽課的教師講述這一節(jié)課“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，然后由聽課教師“評(píng)”，說(shuō)者和聽者“說(shuō)”、“評(píng)”結(jié)合，共同討論，以達(dá)到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學(xué)交流活動(dòng)。

七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 說(shuō)課是說(shuō)課教師以教育教學(xué)76七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)案”，顧名思義就是說(shuō)課的教案。從上面說(shuō)課概念的界定可以看出：說(shuō)案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)案”，顧名思義就是說(shuō)課77七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“說(shuō)課設(shè)計(jì)”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)效果作出預(yù)測(cè)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù) “說(shuō)課設(shè)計(jì)”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方78七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)可作“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論的有：（1）系統(tǒng)科學(xué)理論；（2）學(xué)習(xí)科學(xué)理論；（行為主義理論；信息加工理論：認(rèn)知建構(gòu)主義理論）；（3）教育控制理論；（4）素質(zhì)教育理論；（5）現(xiàn)代教育技術(shù)理論；七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)可作“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論的有：79七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；（7）新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；（8）教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法；（9）體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)際的特色理論。 這些理論為說(shuō)課教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了明確的要求。七、“說(shuō)課”設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；80八、說(shuō)課的基本要求 由于說(shuō)課是教師在特定場(chǎng)合下，在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)實(shí)施方案的一種有計(jì)劃、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動(dòng)。因此，說(shuō)課一定要有自己的特色，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意。說(shuō)課的基本要求：八、說(shuō)課的基本要求 由于說(shuō)課是教師在特定場(chǎng)合下，在規(guī)81八、說(shuō)課的基本要求 （1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。說(shuō)課的對(duì)象是同行（或領(lǐng)導(dǎo)），說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般情況下15—20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。八、說(shuō)課的基本要求 （1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出82八、說(shuō)課的基本要求

（2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。說(shuō)課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識(shí)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且要說(shuō)得清楚明白，分析透徹，論證具有說(shuō)服力。八、說(shuō)課的基本要求 （2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。83八、說(shuō)課的基本要求

（3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么這么教”，這是關(guān)鍵所在。說(shuō)課的理論依據(jù)要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。八、說(shuō)課的基本要求 （3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不84九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧（1）應(yīng)用演講原理；（2）提高心理素質(zhì)；（3）注意控制時(shí)間。 （說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間一般為15分鐘）

九、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧（1）應(yīng)用演講原理；85十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（1）說(shuō)課要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)。同一內(nèi)容，因?qū)W校不同、班級(jí)不同、學(xué)生現(xiàn)狀和知識(shí)面深廣程度不同，加上執(zhí)教者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)；對(duì)教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應(yīng)當(dāng)有所不同。切忌照搬他人，人云亦云，應(yīng)當(dāng)有自己的特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。

十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （1）說(shuō)課要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)。同一內(nèi)容86十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（2）說(shuō)課要突出可操作性。說(shuō)課不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說(shuō)”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思想、過(guò)程、方法、手段的根本指導(dǎo)。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （2）說(shuō)課要突出可操作性。說(shuō)課不能脫離教87十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

（3）說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課教師應(yīng)勇于實(shí)踐、不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說(shuō)課也一樣。說(shuō)課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時(shí)、因地、因人（學(xué)生和教者〕的不同，創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說(shuō)課方式、方法。不斷豐富、充實(shí)說(shuō)課活動(dòng)。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) （3）說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課活動(dòng)中，88十、說(shuō)課的注意點(diǎn)（4）要區(qū)分教案與說(shuō)課稿。

教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的具體安排，因而教案就成為課堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍(lán)圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。 十、說(shuō)課的注意點(diǎn)（4）要區(qū)分教案與說(shuō)課稿。89十、說(shuō)課的注意點(diǎn)

說(shuō)課稿：是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。它就像工程的設(shè)計(jì)報(bào)告、可行性報(bào)告一樣，是闡說(shuō)如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點(diǎn)、有什么問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題的論述性報(bào)告，雖不直接用于施工，但它是施工的基礎(chǔ)。說(shuō)課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說(shuō)課稿不是教案的翻版，不是教案的擴(kuò)寫或縮寫。十、說(shuō)課的注意點(diǎn) 說(shuō)課稿：是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教90十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

l.理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則。但在實(shí)際說(shuō)課中，青年數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，其表現(xiàn)有二：一是理論與實(shí)際脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：有的青年數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……，而具體的理論依據(jù)是什么卻沒(méi)有說(shuō)。

十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 l.理論與實(shí)際相脫離。91十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

2．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些青年數(shù)學(xué)教師的說(shuō)課中，兩者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 2．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。92十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

3.

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與93十一、說(shuō)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說(shuō)案就是一篇好的文章，其結(jié)