第十九課-棗兒課件

人教版九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)課件第十九課棗兒人教版九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)課件第十九課教學(xué)目標(biāo)1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。3.揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言、理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。教學(xué)目標(biāo)1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言、理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想激情導(dǎo)入“明月千里寄相思”，小小的棗兒也是貯滿(mǎn)了沉甸甸的思念??！在鄉(xiāng)間的棗樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的孩子，一老一少的親切的交談中，充滿(mǎn)了對(duì)已離開(kāi)家鄉(xiāng)的親人的思念，渴望他們回到家鄉(xiāng)，回到自己的身邊，來(lái)吃家鄉(xiāng)的“棗兒”，可遠(yuǎn)方的親人能聞到這濃濃的棗香嗎？激情導(dǎo)入“明月千里寄相思”，小小的棗兒也是貯滿(mǎn)了自主學(xué)習(xí)【課題解析】

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。自主學(xué)習(xí)【課題解析】全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并1.走近作者

孫鴻，劇作家，1999年創(chuàng)作的《棗兒》榮獲“曹禺戲劇獎(jiǎng)”、戲劇小品一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)和優(yōu)秀戲劇導(dǎo)演、表演獎(jiǎng)。

話(huà)劇是以對(duì)話(huà)和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇，對(duì)話(huà)在話(huà)劇中具有特別重要的意義，人物性格的刻畫(huà)、故事情節(jié)的發(fā)展，主要靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)話(huà)必須是規(guī)范化的文學(xué)語(yǔ)言，要通俗易懂，便于群眾接受，適于反映現(xiàn)實(shí)生活。1.走近作者孫鴻，劇作家，1999年創(chuàng)作的《棗【字詞梳理】【字詞梳理】課文朗讀課文朗讀自主學(xué)習(xí)【文本初讀，整體感知】（1）分角色朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀方法。［交流點(diǎn)撥］男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。（2）聽(tīng)讀課文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括劇情。［交流點(diǎn)撥］鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親回家的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。自主學(xué)習(xí)【文本初讀，整體感知】（1）分角色朗讀課文，教師指導(dǎo)合作探究【文本探究】1.老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？［交流點(diǎn)撥］

（1）兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；兒子摘棗兒竟尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。（2）老人十分疼愛(ài)男孩。⑶老人思念兒子，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。⑷作者是借“棗兒”傳達(dá)親情，表現(xiàn)對(duì)親人的思念，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。合作探究【文本探究】1.老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)2.劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？［交流點(diǎn)撥］老人：老一輩農(nóng)民滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。男孩：新生一代（農(nóng)村），思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。通過(guò)老人、孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其形象，反映社會(huì)變化。3.了解全劇的背景，體會(huì)“棗兒”在全劇中的作用。［交流點(diǎn)撥］紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)。2.劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？4.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果？［交流點(diǎn)撥］這首童謠表達(dá)了在摘棗兒中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。4.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表【品味語(yǔ)言】分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)句子的象征意味。（1）（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。［交流點(diǎn)撥］老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。（2）慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。［交流點(diǎn)撥］不僅是對(duì)吃棗而言，還是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情?！酒肺墩Z(yǔ)言】分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)句子的象征意味。⑶迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？［交流點(diǎn)撥］“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。⑶迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)

遷移拓展戲劇的種類(lèi)1.按藝術(shù)形式不同分成話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲等2.按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇、獨(dú)幕劇。3.按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇、現(xiàn)代劇。4.按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，可分為正劇、喜劇、悲劇等。遷移拓展戲劇的種類(lèi)

課堂小結(jié)《棗兒》是甜香的棗兒，也是苦澀的棗兒，那一聲聲蒼涼的，稚嫩的呼喊，發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜，是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠(yuǎn)。課堂小結(jié)《棗兒》是甜香的棗兒，也是苦澀的棗兒反饋訓(xùn)練敬請(qǐng)完成作業(yè)。反饋訓(xùn)練敬請(qǐng)完成作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)Goodbye!Goodbye!人教版九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)課件第十九課棗兒人教版九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)課件第十九課教學(xué)目標(biāo)1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。3.揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言、理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。教學(xué)目標(biāo)1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.揣摩劇中情節(jié)、語(yǔ)言、理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想激情導(dǎo)入“明月千里寄相思”，小小的棗兒也是貯滿(mǎn)了沉甸甸的思念??！在鄉(xiāng)間的棗樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的孩子，一老一少的親切的交談中，充滿(mǎn)了對(duì)已離開(kāi)家鄉(xiāng)的親人的思念，渴望他們回到家鄉(xiāng)，回到自己的身邊，來(lái)吃家鄉(xiāng)的“棗兒”，可遠(yuǎn)方的親人能聞到這濃濃的棗香嗎？激情導(dǎo)入“明月千里寄相思”，小小的棗兒也是貯滿(mǎn)了自主學(xué)習(xí)【課題解析】

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。自主學(xué)習(xí)【課題解析】全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并1.走近作者

孫鴻，劇作家，1999年創(chuàng)作的《棗兒》榮獲“曹禺戲劇獎(jiǎng)”、戲劇小品一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)和優(yōu)秀戲劇導(dǎo)演、表演獎(jiǎng)。

話(huà)劇是以對(duì)話(huà)和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇，對(duì)話(huà)在話(huà)劇中具有特別重要的意義，人物性格的刻畫(huà)、故事情節(jié)的發(fā)展，主要靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)話(huà)必須是規(guī)范化的文學(xué)語(yǔ)言，要通俗易懂，便于群眾接受，適于反映現(xiàn)實(shí)生活。1.走近作者孫鴻，劇作家，1999年創(chuàng)作的《棗【字詞梳理】【字詞梳理】課文朗讀課文朗讀自主學(xué)習(xí)【文本初讀，整體感知】（1）分角色朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀方法。［交流點(diǎn)撥］男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。（2）聽(tīng)讀課文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括劇情。［交流點(diǎn)撥］鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親回家的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。自主學(xué)習(xí)【文本初讀，整體感知】（1）分角色朗讀課文，教師指導(dǎo)合作探究【文本探究】1.老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？［交流點(diǎn)撥］

（1）兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；兒子摘棗兒竟尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。（2）老人十分疼愛(ài)男孩。⑶老人思念兒子，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。⑷作者是借“棗兒”傳達(dá)親情，表現(xiàn)對(duì)親人的思念，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。合作探究【文本探究】1.老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)2.劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？［交流點(diǎn)撥］老人：老一輩農(nóng)民滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。男孩：新生一代（農(nóng)村），思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。通過(guò)老人、孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其形象，反映社會(huì)變化。3.了解全劇的背景，體會(huì)“棗兒”在全劇中的作用。［交流點(diǎn)撥］紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)。2.劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？4.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果？［交流點(diǎn)撥］這首童謠表達(dá)了在摘棗兒中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。4.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表【品味語(yǔ)言】分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)句子的象征意味。（1）（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。［交流點(diǎn)撥］老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。（2）慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。［交流點(diǎn)撥］不僅是對(duì)吃棗而言，還是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情?！酒肺墩Z(yǔ)言】分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)句子的象征意味。⑶迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？［交流點(diǎn)撥］“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。⑶迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)

遷移拓展戲劇的種類(lèi)1.按藝術(shù)形式不同分成話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲等2.按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇、獨(dú)幕劇。3.按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇、現(xiàn)代劇。4.按照矛盾沖