第22課《智取生辰綱》說課課件（27張PPT） 部編版語文九年級上冊

智取生辰綱[明]施耐庵《水滸傳》說課流程教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教法學(xué)法教學(xué)過程板書教材分析部編教材九年級上第六單元梳理故事情節(jié)人物言行+環(huán)境——人物形象古典章回體長篇小說1.《水滸傳》第十六回——整本書2.文白夾雜3.108個(gè)人物4.多義性主題故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，記吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙。學(xué)情分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)1.暑假學(xué)生已經(jīng)閱讀了《水滸傳》整部小說，對相關(guān)情節(jié)并不陌生，且對小說主旨也有自己的認(rèn)識。2.通過撰寫宋江、吳用等人的人物形象報(bào)告，學(xué)生已經(jīng)初步了解了部分水滸英雄的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)提升點(diǎn)1.能做到對《水滸傳》部分情節(jié)的精讀。2.能從多角度對楊志的人物形象進(jìn)行評價(jià)，并能拓展延伸自主品析水滸其他英雄好漢。3.能進(jìn)一步理解《水滸傳》小說主旨，挖掘眾好漢人被逼上梁山的原因。教學(xué)目標(biāo)1.通過情節(jié)表演、小組合作等方式，并結(jié)合《水滸傳》十六回情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，能概括出吳用等人劫取生辰綱及楊志押送生辰綱用“智”的具體表現(xiàn)。2.精讀文本，探討楊志嚴(yán)謹(jǐn)、機(jī)智的性格優(yōu)點(diǎn)及粗暴蠻橫、急功近利的性格弱點(diǎn)，能全面、客觀評價(jià)楊志。3.以單篇帶全書，學(xué)習(xí)《水滸傳》“圓形人物”塑造角色的手法，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立自主研究、評價(jià)其他梁山英雄人物形象。4.結(jié)合材料，運(yùn)用忠于文本、反向提問的方法，合作探討楊志等梁山英雄被逼上梁山的主要原因，較為深入的理解《水滸傳》小說主題，增強(qiáng)《水滸傳》的閱讀興趣。教學(xué)重難點(diǎn)1.通過情節(jié)表演、小組合作等方式，并結(jié)合《水滸傳》十六回情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，能概括出吳用等人劫取生辰綱及楊志押送生辰綱用“智”的具體表現(xiàn)。2.精讀文本，探討楊志嚴(yán)謹(jǐn)、機(jī)智的性格優(yōu)點(diǎn)及粗暴蠻橫、急功近利的性格弱點(diǎn)，能全面、客觀評價(jià)楊志。3.以單篇帶全書，學(xué)習(xí)《水滸傳》“圓形人物”塑造角色的手法，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立自主研究、評價(jià)其他梁山英雄人物形象。4.結(jié)合材料，運(yùn)用忠于文本、反向提問的方法，合作探討楊志等梁山英雄被逼上梁山的主要原因，較為深入的理解《水滸傳》小說主題，增強(qiáng)《水滸傳》的閱讀興趣。重難教學(xué)流程不分伯仲，以“智”相較功虧一簣，品“圓形”楊志結(jié)合全書，探多義主題課前預(yù)習(xí)請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)1：細(xì)讀《水滸傳》第12回至17回，疏通文本難懂字詞。[設(shè)計(jì)意圖]熟悉《智取生辰綱》前后情節(jié)，了解主要人物尤其是楊志的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)2：指導(dǎo)五名同學(xué)表演吳用等人下藥情節(jié)。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)1.簡要復(fù)述這場“英雄與英雄之間的斗智斗謀”的主要過程。任務(wù)2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。教師預(yù)設(shè)：

七個(gè)人立在桶邊，開了桶蓋，輪替換著舀那酒吃，把棗子過口。無一時(shí)，一桶酒都吃盡了……一個(gè)客人把錢還他，一個(gè)客人便去揭開桶蓋，兜了一瓢，拿上便吃……只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，便來桶里舀了一瓢酒。那漢看見，搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般羅唣！”（巧下藥）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。教師預(yù)設(shè)：

那賣酒的漢子道：“不賣了！不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”眾軍陪著笑，說道：“大哥，值得便還言語？”那漢道：“不賣了！休纏！”這販棗子的客人勸道：“你這個(gè)漢子！他也說得差了，你也忒認(rèn)真，連累我們也吃你說了幾聲。須不關(guān)他眾人之事，胡亂賣與他眾人吃些。”那漢道：“沒事討別人疑心做甚么？”這販棗子客人把那賣酒的漢子推開一邊，只顧將這桶酒提與眾軍去吃。（演雙簧）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)2.找找吳用等人劫取生辰綱用“智”體現(xiàn)在哪些方面。

要求：（1）看表演：聽其言、觀其行、察其色；

（2）聯(lián)系文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。[設(shè)計(jì)意圖]吳用等人買酒下藥是本文最精彩的部分，用表演的形式豐富活動形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合表演、文本進(jìn)行分析，能讓學(xué)生生動地體會到吳用等人“用智”的全過程，也為第下面探討楊志的“智”做鋪墊。

教師板書：巧選地、佯買酒、巧下藥、扮商客、演雙簧等。環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談?wù)剹钪镜摹爸恰北憩F(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關(guān)鍵詞。教師預(yù)設(shè)：

“若依小人說時(shí)，并不要車子，把禮物都裝做十馀條擔(dān)子，只做客人的打扮行貨，也點(diǎn)十個(gè)健壯的廂禁軍，卻裝做腳夫挑著。只消一個(gè)人和小人去，卻打扮做客人，悄悄連夜送上東京交付。恁地時(shí)方好。”——第十六回（扮商客）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談?wù)剹钪镜摹爸恰北憩F(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關(guān)鍵詞。教師預(yù)設(shè)：

此十擔(dān)禮物都在小人身上，和他眾人都由楊志，要早行便早行，要晚行便晚行，要住便住，要歇便歇，亦依楊志提調(diào)；如今又叫老都管并虞候和小人去，他是夫人行的人，又是太師府門下公，倘或路上與小人別拗起來，楊志如何敢和他爭執(zhí)得？若誤了大事時(shí)，楊志那其間如何分說？——第十六回（要指揮）

五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。（巧換時(shí)）環(huán)節(jié)一：不分伯仲，以”智“相較請?jiān)诖溯斎胛淖諿設(shè)計(jì)意圖]該環(huán)節(jié)與概括吳用等人的“智”是類似的，基于上個(gè)環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生完全可以通過小組合作完成任務(wù)，并且仿照教師板書歸納關(guān)鍵詞，也能鍛煉學(xué)生的概括能力。同時(shí)，明確楊志是一個(gè)充滿智慧的人。學(xué)生板書：扮商客、要指揮、巧換時(shí)、少休息等。任務(wù)3：小組合作（1）結(jié)合十六回中楊志的言行，談?wù)剹钪镜摹爸恰北憩F(xiàn)在哪些方面。（2）仿照老師板書，派代表上黑板寫關(guān)鍵詞。教學(xué)流程不分伯仲，以“智”相較教學(xué)目標(biāo)1、2——理清情節(jié)、分析吳用、楊志用“智”的表現(xiàn)環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)1：縱使吳用的計(jì)策再完美，真的一點(diǎn)破綻都沒有嗎？明確：破綻不止一處，如賣酒的沒有瓢買酒的卻隨身帶著，好不奇怪。任務(wù)2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進(jìn)行分析。環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進(jìn)行分析。教師預(yù)設(shè)：（1）“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”（2）“快走！教你早歇！”（3）“快走！趕過前面岡子去，卻再理會?！保?）“苦也！這里是甚么去處，你們卻在這里歇涼！起來，快走！”（5）“一個(gè)不走的吃俺二十棍！”（6）“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”

……環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)1：縱使吳用的計(jì)策再完美，真的一點(diǎn)破綻都沒有嗎？

任務(wù)2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進(jìn)行分析。明確：性格上急功近利、蠻橫粗暴導(dǎo)致他未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)破綻。環(huán)節(jié)二：功虧一簣，品“圓形”楊志請?jiān)诖溯斎胛淖秩蝿?wù)1：縱使吳用的計(jì)策再完美，真的一點(diǎn)破綻都沒有嗎？任務(wù)2：楊志行走江湖多年，又曾丟失過花石綱，為什么他看不出這些破綻呢？精讀12-17回，朗讀你找到的片段，進(jìn)行分析。[設(shè)計(jì)意圖]水滸一百零八個(gè)英雄一直以來都是被稱贊的對象。但一部優(yōu)秀的小說作品中，人物不可能是“扁平”的，必然是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，讀出“圓形人物”，才是真正讀懂了作品。這種基于文本，多角度、全方位地進(jìn)行客觀人物評述，正是對學(xué)生批判性思維的一種訓(xùn)練。教學(xué)流程功虧一簣，品“圓形”楊志教學(xué)目標(biāo)2、3——全面認(rèn)識楊志，了解“圓形人物”環(huán)節(jié)三：結(jié)合全書，探多義主題任務(wù)1：小組合作：結(jié)合材料，討論主旨。

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（官逼民反？公務(wù)員造反？民逼民反？……）鏈接：A.再聽其（宋江）言：“眾弟兄聽說，今皇上至圣至明，只被奸臣閉塞，暫時(shí)昏昧。有日云開見日，知我等替天行道，不擾良民，赦罪招安，同心報(bào)國，青史留名，有何不美？”（精讀文本，忠于原文）B.（李逵）：“便造反，怕怎地！晁蓋哥哥便做了大宋皇帝，宋江哥哥便做了小宋皇帝；吳先生做個(gè)丞相，公孫道士便做個(gè)國師；我們都做上將軍，殺去東京，奪了鳥位?！保ňx文本，忠于原文）C.施耐庵為什么要寫108將聚義梁山而不是18個(gè)或28個(gè)？（反向提問，拓展思路）D.如果生辰綱沒有被劫，楊志能博個(gè)封妻蔭子的未來嗎？（反向提問，拓展思路）

……

環(huán)節(jié)三：結(jié)合全書，探多義主題任務(wù)1：小組合作：結(jié)合材料，討論主旨。

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（官逼民反？公務(wù)員造反？民逼民反？……）[設(shè)計(jì)意圖]《水滸傳》的主題至今都眾說紛紜，給學(xué)生提供材料或者思考方法，有助于能展開激烈的討論，形成自己獨(dú)立的見解。

在這個(gè)主題討論中，交給他們兩種方法，一是始終要忠于原文，二是反向提問。這是思維過程中很重要的品質(zhì)。既鍛煉了他們細(xì)讀文本的能力，又訓(xùn)練了他們的批判性思維，從而更好的進(jìn)行整本書閱讀。