幼兒園管理案例反思

幼兒園管理案例反思案例與反思一案例內(nèi)容樂(lè)樂(lè)是個(gè)好動(dòng)的小男孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情?？擅慨?dāng)老師、小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不愿認(rèn)錯(cuò)。今天美術(shù)課上做面具時(shí)，樂(lè)樂(lè)做了一會(huì)兒，忽然向老師報(bào)告，值日生沒(méi)發(fā)給他紙。老師詢問(wèn)時(shí)，值日生和他旁邊的小朋友都說(shuō)發(fā)給樂(lè)樂(lè)紙了。老師問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，你剪壞了紙，為什么要說(shuō)沒(méi)發(fā)紙？”樂(lè)樂(lè)還是強(qiáng)調(diào)沒(méi)發(fā)給他紙。老師又耐心地告訴他，如果直接向老師說(shuō)明原因——是自己剪壞了，老師不會(huì)批評(píng)，還會(huì)重新給他紙，但不能撒謊。樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了還是不停地重復(fù)著“我就是沒(méi)發(fā)到紙”，不愿承認(rèn)自己錯(cuò)了。

案例反思

我認(rèn)為樂(lè)樂(lè)的這種行為已初步構(gòu)成了“撒謊”，這類“撒謊”現(xiàn)象往往是由于恐懼心理所致。孩子知道自己做錯(cuò)了事，為了逃避責(zé)任而編造謊言，這是他本能的自然流露，是一種心理應(yīng)激反應(yīng)。而濫施懲罰則是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致撒謊的一個(gè)重要原因。比如，有的家長(zhǎng)怕孩子變壞，常常不問(wèn)是非曲直，動(dòng)輒打罵、訓(xùn)斥孩子；有的老師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不去分析、評(píng)判幼兒錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、性質(zhì)，就胡亂懲罰，甚至威嚇幼兒。因此，幼兒不愿認(rèn)錯(cuò)，也不敢認(rèn)錯(cuò)。作為成人，不論是教師還是家長(zhǎng)，處理這種問(wèn)題的要領(lǐng)在于首先要反省自己給幼兒心理造成的影響，而不是嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。

對(duì)于樂(lè)樂(lè)這件事，我覺(jué)得老師可以蹲下身來(lái)，微笑著把他抱到一邊，輕輕地說(shuō)：“老師最喜歡誠(chéng)實(shí)的小樂(lè)樂(lè)了。你可是一個(gè)愛(ài)幫助別人的好孩子呀！好孩子也有做錯(cuò)事的時(shí)候，不過(guò)撒謊是最不好的行為。老師相信你一定會(huì)勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，也會(huì)高興地原諒你！你聽(tīng)，被你剪壞的紙?jiān)诠膭?lì)你勇敢地認(rèn)錯(cuò)呢！老師絕對(duì)不會(huì)批評(píng)你的！”

接下來(lái)，老師可以耐心地用眼神來(lái)期待他勇敢地認(rèn)錯(cuò)。在他認(rèn)錯(cuò)之后，老師要給他一個(gè)甜甜的微笑，一句贊揚(yáng)的話。相信，效果會(huì)很棒！案例與反思二案例內(nèi)容波波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的,站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽(tīng)他的指揮,要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對(duì)：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒遣úń?jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友……讓他很尷尬。

案例分析：

1、通過(guò)案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè)，而引起誤會(huì)，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛(ài)之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)著他。雖然家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的早期智力開(kāi)發(fā)，孩子入園前就會(huì)講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長(zhǎng)對(duì)此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

教育策略與措施：

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對(duì)孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識(shí)、而輕能力等觀念。

幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會(huì)影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的疼愛(ài)和老人的溺愛(ài)更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對(duì)此，我制定了以下措施，在對(duì)波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。

一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及日?；顒?dòng)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

1．通過(guò)系列教育活動(dòng)，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會(huì)被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

２．組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來(lái)的快樂(lè)，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。案例與反思三案例內(nèi)容有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了。到戶外活動(dòng)時(shí)間了，我組織孩子們排好隊(duì)來(lái)到了室外。雖已經(jīng)放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個(gè)個(gè)小水洼攔住了孩子們的去路?？吹降厣系男∷荩砂押⒆觽兣d奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進(jìn)的腳步，等前面的孩子一走遠(yuǎn)，就跳過(guò)水洼?？吹胶⒆觽円?yàn)樾迈r和頑皮一個(gè)個(gè)加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會(huì)濕掉的，雖然，有些聽(tīng)話的孩子繞開(kāi)了小水洼，但有幾個(gè)調(diào)皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進(jìn)了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來(lái)了許多告狀聲。現(xiàn)在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會(huì)把衣褲弄臟。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)前面的小水洼很多，但水洼與水洼之間還有一小段的距離，正好讓孩子們一個(gè)個(gè)跳過(guò)去。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不借著小水洼因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練孩子的跳躍能力。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，瞧，這些小水洼擋住了我們的去路，我們?cè)撛趺崔k？快幫老師想想辦法。”馬上就有一個(gè)孩子大聲回答：“跳過(guò)去！”緊接著又有許多孩子紛紛跟著說(shuō)，還有的說(shuō)：“我能跨過(guò)去”。我故作發(fā)愁的樣子說(shuō)：“那怎么跳過(guò)去呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一試？”然后，我請(qǐng)了一個(gè)孩子先來(lái)示范跳。只見(jiàn)他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過(guò)了幾個(gè)小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說(shuō)：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點(diǎn)水也沒(méi)碰到，如果誰(shuí)跳到水洼里去了，就是說(shuō)明他跳不過(guò)水洼，本領(lǐng)不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導(dǎo)下，孩子們興趣盎然，四個(gè)一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。案例分析

這雖然是一件看似平常的小事，但讓我感受到：想讓孩子聽(tīng)你的話，先抓住孩子的興趣點(diǎn)，然后再引導(dǎo)到想讓他們要遵循的規(guī)則上，這樣孩子們會(huì)很主動(dòng)、很樂(lè)意去照做。作為一名幼兒園老師不僅要有愛(ài)心，還要具有豐富的想象力和隨機(jī)應(yīng)變能力，靈活巧妙地處理孩子們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N問(wèn)題和難題，這將比勸阻或強(qiáng)行制止效果更好。案例與反思四“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在活動(dòng)中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L(zhǎng)對(duì)他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本領(lǐng)?！贝蠹叶颊f(shuō)“他會(huì)打怪獸。”我問(wèn)小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹(shù)洞里……”我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續(xù)討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽(tīng)到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。案例分析幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰(shuí)都會(huì)惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會(huì)的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣喪失嗎？所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規(guī)范。案例與反思五鏡頭一：“哇—”隨著哭聲，我連忙過(guò)去，只見(jiàn)苗苗細(xì)皮嫩肉的小手上有一道被指甲劃過(guò)的血印。我問(wèn)是誰(shuí)干的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我是：“石浩南！”我生氣地問(wèn)：“浩南，你為什么要欺負(fù)苗苗？”浩南紅著臉，很委屈的說(shuō)：“我要走過(guò)去喝水，苗苗把路攔住了，不讓我過(guò)去，我才挖她的。”鏡頭二：晨間活動(dòng)搭積木，戴鑫挺和戴家濠，兩個(gè)平時(shí)就愛(ài)一起玩的好朋友，你看現(xiàn)在各自都專心致志的搭著積木，玩得可真起勁。這時(shí)，戴鑫挺缺一塊三角形的積木，就去搶戴家濠的，戴家濠不肯給，戴鑫挺就把戴家濠在玩的積木推倒了，接下來(lái)兩個(gè)好朋友為了一塊積木發(fā)生了爭(zhēng)吵，互不相讓。以上兩個(gè)案例的發(fā)生，我想原因也不外乎以下幾個(gè)原因：環(huán)境因素：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。孩子的年齡因素：幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，