乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思

乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思這是乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思第1篇我在教學(xué)乘法的運(yùn)算定律這部分知識(shí)時(shí)，作了以下一些調(diào)整：1、按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在計(jì)算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)情況較好，但對(duì)兩條定律的區(qū)分不夠明確。于是，在接下來(lái)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗(yàn)證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計(jì)算順序，積也不變。這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會(huì)。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。2、乘法分配律的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題引入，學(xué)生較易接受與理解。在我的提示指導(dǎo)下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過(guò)舉例，驗(yàn)證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說(shuō)出了乘法分配律的字母表達(dá)式。這樣既讓學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)，又安排了小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，課堂氣氛比較活躍，回答問(wèn)題的面也比較廣，從學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，對(duì)這個(gè)內(nèi)容還是掌握較好。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，這樣的調(diào)整教學(xué)效果還不錯(cuò)，我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo)。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。但由于學(xué)生人數(shù)太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個(gè)別不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這也是我在以后的教學(xué)當(dāng)中值得注意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思第2篇我在教學(xué)乘法的運(yùn)算定律這部分知識(shí)時(shí)，首先，讓學(xué)生運(yùn)用加法的交換律和結(jié)合律去猜想兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在計(jì)算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)情況較好，但對(duì)兩條定律的區(qū)分不夠明確。因此在運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗(yàn)證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計(jì)算順序，積也不變。這樣，學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會(huì)。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。乘法分配律的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題引入，學(xué)生較易接受與理解。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾組算式之間存在的聯(lián)系，再讓學(xué)生在小組合作中找出規(guī)律，通過(guò)舉例，驗(yàn)證所找到的規(guī)律，最后啟發(fā)他們說(shuō)出乘法分配律的字母表達(dá)方式。這樣既讓學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)，又安排了小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。這堂課學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，回答問(wèn)題的面也比較廣，從學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，對(duì)這個(gè)內(nèi)容掌握較好。在教學(xué)中，我在面向全體方面做的還不夠，個(gè)別不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這也是今后教學(xué)中值得注意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思第3篇一.注重知識(shí)的遷移，將新知納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課主要講解乘法的交換律和結(jié)合律的知識(shí)，學(xué)生在此之前有了加法運(yùn)算定律的基矗本課教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，利用游戲競(jìng)賽的形式，將學(xué)生已掌握的加法運(yùn)算定律進(jìn)行知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息交流，學(xué)生通過(guò)猜想、探究、歸納出乘法交換律和乘法結(jié)合律并理解其作用，一開(kāi)始通過(guò)比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近和學(xué)生的距離。通過(guò)這種復(fù)習(xí)形式，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)遷移出來(lái)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo)。在教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律時(shí)，首先讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；二·注重新知識(shí)形成的過(guò)程。本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引發(fā)猜想，然后驗(yàn)證猜想是否成立，通過(guò)觀察每組算式左右兩邊，發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)因數(shù)位置積不變，得出結(jié)論，并且會(huì)用字母表示乘法有交換律。乘法結(jié)合律在學(xué)生自己計(jì)算、交流各自算法的過(guò)程中，使學(xué)生了解從不同的角度觀察，列出的算式不同，但是樹(shù)的總數(shù)不變。雖然計(jì)算的方法不同，但結(jié)果相同，用生活中的事例讓學(xué)生初步感知乘法結(jié)合律另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。事實(shí)上在應(yīng)用計(jì)算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。不過(guò)特別指出的是教材沒(méi)有安排專門的例題去講解怎么樣應(yīng)用乘法交換律、乘法結(jié)合律乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算這就需要教師加以引導(dǎo)。這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，那就是對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，學(xué)生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但反之把42分成40和2相比，有很大的出入。還有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。面對(duì)這些