【中期報告】小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育研究中期報告

福建省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中期檢查表課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育研究立項批準號： 課題負責(zé)人： 所在單位：（蓋章）電話：福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2018年12月一、中期報告要點（1.研究工作主要進展;~~2.存在問題；3.重要變更；4.下一步計劃；5.可預(yù)期成果。限3000字，可加頁）《小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育研究》課題研究主要是從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生獲取知識，啟迪智慧，培養(yǎng)高尚品德，培育核心素養(yǎng)的課程。著眼點在于課堂教學(xué)、教師、學(xué)生，甚至文本的深度解讀，從多方面研究學(xué)生核心素養(yǎng)與小學(xué)閱讀教學(xué)的融合點，并且希望能夠在研究中分別建立小學(xué)低、中、高段閱讀教學(xué)中有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的模式。本課題于2018年11月開題，自開題以來，我們有計劃、有步驟地開展課題的研究工作，現(xiàn)對課題進展情況總結(jié)如下：一、.研究工作主要進展。.理論學(xué)習(xí)和文獻理論研究，掌握本課題研究的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。在課題申報伊始，我們就注重課題組教師科研素養(yǎng)的提高，積極召開課題組籌備會議，做好各項學(xué)習(xí)研討工作，組織全體課題組老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標準》及相關(guān)著作和文獻并撰寫心得體會，積極參加省市縣級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高大家的理論水平。也使課題研究具備了一定的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)探討交流，我們更加明確了課題研究方向，提高了理論水平。.關(guān)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。為了有效地開展課題研究，我們調(diào)查了解了一至六年級學(xué)生的閱讀情況及教師閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并進行了統(tǒng)計分析。從調(diào)查結(jié)果來看，課堂閱讀教學(xué)仍以簡單的傳授知識為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是淺層的，不利于對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。幫助老師更新教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)目標中，培養(yǎng)學(xué)生更好的理解知識，鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)事物邏輯思維能力，提高文化底蘊感受能力是亟待解決的問題，因此，實施本課題研究非常有必要。此項調(diào)查分析幫助我們了解了當前閱讀教學(xué)的的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。.“小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育”的課堂教學(xué)研究實踐行動。①語文教學(xué)首先要解決的是文本解讀問題，要想實現(xiàn)高效課堂，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師對文本的解讀能力是前提。因此，課題研究開始，便要求老師加強學(xué)習(xí)，提高對文本的解讀能力，立足常態(tài)課堂教學(xué)，挖掘每篇課文及其它作品中顯性及隱性的教育因素，在文本解讀上下功夫，把握不同學(xué)段每篇作品提供的豐富的核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵。緊貼著課程的內(nèi)涵以及課標的理念，關(guān)注著每一篇文本最核心的文本價值，從而設(shè)定準確的教學(xué)目標，設(shè)計豐實高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達到教學(xué)的目的的。②課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑，老師不僅要更新教學(xué)理念，更要探討行之有效的教學(xué)策略。課題在實施的過程中，我們細化為低、中、高三個學(xué)段深入研究。在教法上做文章，抓住低、中、高不同學(xué)段探索各學(xué)段共性的、有效的培育核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，厘清在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建模式。我們把常態(tài)教研和課題研究相結(jié)合，每個月圍繞課題主題集體研討一次，每周分學(xué)段磨課并進行反思和改進，每學(xué)期進行一次匯報交流。一年以來，初步形成了：樹立目標意識，關(guān)注語言的學(xué)習(xí)與運用；教給學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生語文能力的形成；強化實踐過程，實現(xiàn)從“教會”到“學(xué)會”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。③課堂教學(xué)的目標與最終落點應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)的有效性指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我們研究重點的還在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的總體評價和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀況評價的方法研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上研究閱 讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的深度融合。.我們還借助“古田縣首屆名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象”工程，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分別到重慶、徐州、福州、廈門等地學(xué)習(xí)，通過專家、名師的專業(yè)引領(lǐng)，不斷提高自己的理論水平和教學(xué)能力，也使得課題研究有了更明確的方向。另外，我們還通過微課的研究和同伴的互助予以突破課題典型內(nèi)容的研究。同時，課題組成員積極參加各級各類教學(xué)大賽以及承擔(dān)縣域內(nèi)送課下鄉(xiāng)活動，以賽促研，以上公開課的形式不斷促使自己學(xué)習(xí)、反思和提升。二、研究中存在的問題。.文本解讀是一項很專業(yè)的工程，對老師的個人素質(zhì)要求很高，課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師在把握不同學(xué)段每篇作品提供的豐富的核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，以專業(yè)的態(tài)度分析文本，依循體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點，把握每篇文本最核心的教學(xué)價值方面比較薄弱，文本解讀能力還有待加強。.理解了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略包括活化文本。教師可以通過活用教材文本，變式訓(xùn)練學(xué)生掌握語文要素。但是，活化文本要求教師對每一學(xué)段、每一冊教材研讀透徹，在研究過程中，教師還需要進行相關(guān)的深入研讀，進而活用文本。.還必須對整個閱讀教學(xué)的目標體系進行通盤的考慮和整體的研究，針對各年級學(xué)生的特點，緊緊扣住語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)研究。三、重要變更。由于課題研究的需要，課題組成員古田縣第二小學(xué)林麗星老師更改為古田縣第一小學(xué)鄒毓芳老師，同時增加古田縣第二小學(xué)陳蓮清老師為課題組成員。四、下一步研究計劃.繼續(xù)請專家進行引領(lǐng)，加強教師對不同體式課文的文本解讀能力。教學(xué)時，要求教師要不斷提升教學(xué)技能，找準分析課文的切入口，在對課文進行深度解讀的基礎(chǔ)上，挖掘能促使學(xué)生思考的“疑點”。課文教學(xué)應(yīng)按“激疑”和“解疑”的邏輯來組織教學(xué)， 引領(lǐng)學(xué)生積極、獨立思考，帶領(lǐng)學(xué)生在與文本對話的過程中，從課文的字里行間乃至字里行間的背后探究“疑點”，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點，對課文內(nèi)容有自己的理解和評價，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。.在教學(xué)中，要對教材的知識進行重組、加工和整合，活化文本，有效整合課內(nèi)外資源，不僅要設(shè)計出豐富多彩的課堂，還要以教材為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀。努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。.通過研究，提煉出“小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育”的具體策略。以是否“深度融合核心素養(yǎng)培育”作為閱讀教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，從文本、教法、學(xué)生三個不同的角度整合成高效、合理的閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培育深度融合。通過研究，總結(jié)出富有本縣閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。.撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后續(xù)研究。五、可預(yù)期成果1、提煉出“小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合核心素養(yǎng)培育”的具體策略，總結(jié)出富有本縣閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。2、教師理論文獻研究心得集，注重平時學(xué)習(xí)心得、研究成果的收集，分年度整理于2019年3月結(jié)集成冊。3、課堂教學(xué)成果集 精品實錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；分學(xué)期歸檔2019年3月結(jié)集成朋。 4、學(xué)生作品成果集，把學(xué)生作品分學(xué)期歸檔 2019年3月結(jié)集成冊。5、把研究出的課堂模式和策略進行推廣，廣泛聽取教師意見，盡力完善教學(xué)策略。課題負責(zé)人簽名：2018年12月25日

二、已完成的主要階段性成果及影響成果名稱成果形式發(fā)表或出版情況及時間成果影響《讓“語用”更真切》阮育青論文良好《扣題置疑激情簡約-小學(xué)語文新課導(dǎo)入有效性探析》論文良好《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測命題編制理念解析》縣級講座良好《凸顯文體特點，厚蓄教學(xué)長效》論文良好榮獲2018年《暑假讀一本好書》征文活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎獲獎良好榮獲“好家風(fēng)好家訓(xùn)好家教”征文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎獲獎良好市小學(xué)語文技能大賽三等獎獲獎良好縣骨干教師培訓(xùn)班《散文閱讀教學(xué)之文本處理策略》縣級講座良好“名著閱讀”課外閱讀指導(dǎo)評比一等獎獲獎良好《云雀的心愿》獲福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎林錦濤獲獎良好

三、專家評估評估要點評估結(jié)論計劃落實情況。落實較好 。基本落實 。沒后落實階段性成果。良好 。一M 。薄弱研究方法0科學(xué) 。比較科學(xué) 。不科學(xué)可持續(xù)性建議?？衫^續(xù)研究 。整改后繼續(xù) 。無繼續(xù)的必要調(diào)整研究計劃。需要 需要經(jīng)過