《一面》教案設(shè)計(jì)

《一面》教案設(shè)計(jì)《一面》教案設(shè)計(jì)（精選13篇）

《一面》教案設(shè)計(jì)篇1

一、引言及背景介紹。

1.同學(xué)們，在人的一生中會有很多短暫的邂逅，但由于時(shí)間短暫，有時(shí)會形象模糊，有時(shí)會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華！那么今日，我們就專心感受一下，阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那特別寶貴的一面吧。

2.魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產(chǎn)階級的堅(jiān)決信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命的誹謗。并親自翻譯，介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，正是懷著這種哀思的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生的情景。

3.速讀全文，找出文中表時(shí)間的詞語。

a)本文記敘的順敘是怎樣的？從哪里可以看出來？

（挨次；表時(shí)間的詞：1932年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年）

b)本文記敘的是誰見誰一面？為什么以“一面”為題？

（a、阿累見魯迅先生一面；

b、一方面造成懸念，引起讀者思索，吸引讀者；另一方面突出主題，表時(shí)間的短暫，卻能留下特別深刻的印象，無比巨大的精神力氣，可見魯迅精神感人之深。）

c)爭論歸納本文的中心大事。

時(shí)間：1932年秋天的一個(gè)中午

地點(diǎn)：內(nèi)山書店人物：魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板

大事：魯迅先生薦書、贈書

起因：“我”到內(nèi)山書店等車、躲雨

經(jīng)過：“我”渴望得到魯迅譯得《毀滅》，卻無錢購買

結(jié)果：魯迅低價(jià)賣書并贈書給“我”

3.小結(jié)。

阿累當(dāng)時(shí)只是上海英商汽車公司的一個(gè)一般汽車售票員，可魯迅先生卻能夠親自接待并低價(jià)賣書、贈書，可見魯迅先生對進(jìn)步青年的關(guān)懷愛惜。這正是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦恼鎸?shí)寫照。同學(xué)們課外收集有關(guān)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@方面的故事。

一面

魯迅低價(jià)賣書并贈書阿累受到巨大精神鼓舞

關(guān)懷進(jìn)步青年化哀思為力氣連續(xù)前進(jìn)

其次課時(shí)

一、引言。

同學(xué)們，宏大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有哀思。紀(jì)念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀(jì)念文章中，為什么只和魯迅見過一面的一般工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢？是怎樣表現(xiàn)魯迅先生的宏大精神的呢？

二、分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板）：

1.找出文中特寫鏡頭：

（a、書店全景：空蕩無顧客，兩個(gè)人用日本話談笑，冷窖；

b、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；

c、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個(gè)字。）

2.本文最大的勝利之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子牛“的宏大精神。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘記的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

（a、剛走進(jìn)門不久：形狀：瘦瘦的年齡：五十歲上下衣著：穿一件牙黃的長衫

嗜好：嘴里咬著一支煙嘴————輪廓描寫

b、老人走出來時(shí)：“瘦得叫人擔(dān)憂，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發(fā)好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字————近觀形狀瘦削而精神钁鑠堅(jiān)韌的無產(chǎn)階級文化戰(zhàn)士形象。

c、魯迅賤賣贈書后驚異：細(xì)致刻畫長衫的質(zhì)地“羽衫”，煙嘴一頭已經(jīng)熏黑——崇敬）

3.齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進(jìn)行描寫？文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？

（瘦，但精神很好。突出他整個(gè)生命獻(xiàn)給人類革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，滲透著“我”對魯迅先生無限喜愛，無比崇敬的思想感情。）

4.a、當(dāng)我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時(shí)，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應(yīng)的？

（沒有過多的對話卻勝似千言萬語。一個(gè)是興奮的“結(jié)結(jié)巴巴”快要跳出來；一個(gè)是“微笑”“悄悄點(diǎn)了點(diǎn)頭”，顯示出慈父般的安詳和溫順。）

b、為什么“結(jié)結(jié)巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒有蹦出魯迅的名字？

（“結(jié)結(jié)巴巴”顯示出突然發(fā)覺自己崇敬、喜愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態(tài)和幸福的心情，難于用語言表達(dá)?！跋蛩闹芡送北憩F(xiàn)出當(dāng)時(shí).環(huán)境的黑暗與險(xiǎn)惡，有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力愛護(hù)魯迅。表現(xiàn)“我”對魯迅由衷的尊敬之情。）

5.老人薦書并贈書時(shí)，“我”感到驚異；當(dāng)認(rèn)出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、感動、狂喜。高度贊揚(yáng)了魯迅先生是同志、伴侶、父親、師傅、戰(zhàn)士。這些稱呼有何深刻含義，表達(dá)了怎樣的感情？

同志：志同道合

伴侶：親熱無間

崇敬喜愛父親：崇敬喜愛

師傅：效仿學(xué)習(xí)

戰(zhàn)士：奮戰(zhàn)不息

6.讀38段，理解：

“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很寶貴

“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲

“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動

“尊敬地鞠了一躬”：由衷感謝和崇敬

7.齊讀其次部分：

a、難忘的一面對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給了我無窮的力氣?！拔摇睘槭裁茨茉跉v盡艱苦受盡虐待的狀況下“咬緊了牙”“昂著頭”？

（“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力氣，“我”獲得了精神的支柱，也就更加頑強(qiáng)起來。）

b、怎樣理解我們不愿恣情哀思？為什么不是恣情哀思的時(shí)候？

（○1表示魯迅逝世后僅僅感到無限哀思是不夠的，肯定要化哀思為力氣。○2當(dāng)時(shí).太黑暗，要趕快堅(jiān)韌戰(zhàn)斗。進(jìn)一步顯示“一面”給“我”的精神力氣。）

c、文尾中“在前進(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發(fā)了怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？

（對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現(xiàn)了這種感情。）

三、小結(jié)。

本文語言極其平常，表達(dá)出對魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無雕飾的痕跡。既有“理”，又有“情”，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永久和廣闊群眾在一起的主題，從而使文章具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

一面

同志

崇敬伴侶

愛戴父親

師傅

戰(zhàn)士

以小事，抒真情

《一面》教案設(shè)計(jì)篇2

《一面》教學(xué)反思

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)綻開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及"我'的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種"一面'勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀看，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行；二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，這對同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，更好地體會魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。

其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前細(xì)心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于同學(xué)認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，.經(jīng)受的不同，總會留下許很多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的同學(xué)往往得不到表達(dá)的機(jī)會，而教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對全體同學(xué)，這種沖突使得我課后常常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會，給害怕的同學(xué)多一點(diǎn)心理預(yù)備的空間呢？"課前五分鐘'就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，相互讀，相互提問，提出有價(jià)值的問題，生生帶動走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的同學(xué)有充分的預(yù)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些同學(xué)得到了進(jìn)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復(fù)自我，更會有遺憾，但假如抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感或許就在此時(shí)誕生。

一面教學(xué)反思：

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)綻開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及"我'的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種"一面'勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀看，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行；二是引導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：

（一）在教學(xué)上我努力探究"任務(wù)驅(qū)動'教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。"任務(wù)驅(qū)動'教學(xué)法，就是老師或者同學(xué)依據(jù)教學(xué)要求提出"任務(wù)'，以完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的"任務(wù)'為線索，把教學(xué)內(nèi)容奇妙地隱含在每個(gè)"任務(wù)'之中，同學(xué)自己或者在老師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行詳細(xì)的操作，老師引導(dǎo)同學(xué)邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的"任務(wù)'。"任務(wù)驅(qū)動'主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評價(jià)。說實(shí)話，我雖然這幾年始終是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到"任務(wù)驅(qū)動'這個(gè)詞?；丶液?，我立刻上網(wǎng)查，才知道這就是"任務(wù)驅(qū)動'。這兩年我始終比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，由于兩年前一次特別失敗的略讀課讓我始終反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話"能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變'。當(dāng)聽到這句話時(shí)，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很"簡潔'的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者細(xì)心支配的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？

（二）給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，對同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，更好地體會魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

在本次教學(xué)中，也有許多不足之處：

（一）本文詞語的感情顏色劇烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，觸類旁通。如"他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。'"微笑'，表現(xiàn)出魯迅的慈祥與安詳；"點(diǎn)頭'，表現(xiàn)出魯迅的信任和放心；"知道'，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)同學(xué)感受到魯迅關(guān)懷和愛惜青年的品質(zhì)。

（二）文章末段的文字含蓄，同學(xué)不易理解，老師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的同學(xué)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，同學(xué)的理解始終處于表面層次，還不夠深化。特殊是對外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較"干'，缺乏"圓潤'。

（四）在一些問題的設(shè)計(jì)上，沒有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了同學(xué)的思維。如任務(wù)一"小貼士'的設(shè)計(jì)和對略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

最終，我只想說，上一次公開課是苦痛的，但收獲是豐碩的，"磨'出來的硬道理。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇3

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教《一面》這篇課文時(shí)我有些擔(dān)憂：同學(xué)能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是通過回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛惜寫的得很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一樣，讓我感到了暖和和嚴(yán)厲?……”及一面對帶來了無窮的力氣等，足以可見魯迅在廣闊中國人心中的地位。

在教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體會魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)對人物的描寫方法。學(xué)習(xí)時(shí)，我主要放手讓同學(xué)自學(xué)。

在教學(xué)過程中，我給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡潔溝通寫作背景，對同學(xué)理解課文起到極大的關(guān)心作用，關(guān)心同學(xué)更好地體會魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。同時(shí)，我引領(lǐng)著同學(xué)找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實(shí)人物形象。同學(xué)通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

雖然魯迅離我們的同學(xué)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但我欣喜地看到，大部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)，能夠理解了人物的內(nèi)心世界。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)學(xué)問積累】正確讀記"殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈'等詞語。

【方法與力量】進(jìn)一步體會運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行。

【情感與思想】體會魯迅喜愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行和對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

【拓展與延長】通過多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)懷青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點(diǎn)突破】這"一面'給人留下怎樣的印象？說說理由。這"一面'又對"我'產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點(diǎn)問題。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位一般工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當(dāng)時(shí)的情景記憶猶新。

那這"一面'給人留下怎樣的印象？這"一面'又對"我'產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今日這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。

板書：一面

二、初讀課文，思索：這"一面'對"我'產(chǎn)生了什么影響？

教學(xué)提示：先講這個(gè)問題是為了下面把全部精力用來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分上。估量同學(xué)基本都能夠找出相關(guān)的句子"魯迅先生是同我們一起的！'，但對于句子的理解應(yīng)當(dāng)是有肯定的難度的，采納爭論的方法加以解決，老師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教學(xué)參考：

影響："魯迅先生是同我們一起的！'

由于與魯迅先生見了一面，這給"我'極大鼓舞，獲得了生命的支柱──"魯迅先生是同我們一起的！'這是"我'在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前頑強(qiáng)不屈的力氣源泉，是"一面'給了"我'巨大力氣。通過這句話，將一次"小'的見面同魯迅"大'的精神人格奇妙結(jié)合起來，畫龍點(diǎn)睛，文章的主題得到升華。"魯迅先生是同我們一起的！'

注：這里的"魯迅先生'其實(shí)是指他在患病了舊.的千萬種打擊之后仍舊頑強(qiáng)地與舊.做斗爭的精神，而不能簡潔地理解為是魯迅本人。這一點(diǎn)可以從倒數(shù)其次自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分。

同學(xué)默讀課文，思索："一面'給人留下怎樣的印象？說說理由。

教學(xué)提示：既然是"一面'，我們就要利用以前學(xué)過的寫人的方法對這"一面'進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)同學(xué)爭論即抓住人物的"外貌、語言、動作、心理'來分析人物。

下面我們就用所學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)這寶貴的"一面'吧！

教學(xué)提示與參考：

1、針對問題要求同學(xué)先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說說自己的體會。

通過教學(xué)，使同學(xué)明白"一面'給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給一般工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；懇切地推舉別人的書，先生又是多么謙遜；那"微笑'"點(diǎn)頭'，蘊(yùn)含了先生對青年一代的信任和盼望；而先生那"黃里帶白的臉'，那"竹枝似的手指'"瘦得教人擔(dān)憂'的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。"一面'給人的力氣是無窮的：以"魯迅先生是同我們一起的'鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永久站在一起的！

2、重點(diǎn)分析對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點(diǎn)，看看你能夠從中感悟到些什么？采納小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生"瘦'的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。要擅長引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，"精神抖擻地直豎著'和"似乎濃墨寫的隸體一字'，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅頑強(qiáng)的性格。

附課文重點(diǎn)句子理解：

①那種正直而慈愛的目光，使我立即感到身上受了父親的撫摩嚴(yán)厲?和慈祥交織著的撫摩似的。

"父親'，我們最親近的人；"我'，一個(gè)處于.最下層的公交車售票員，被人卑視。然而此刻魯迅先生卻對"我'這樣溫柔，這樣親切，使"我'從心底感到暖和，感到慈父般的親切，感到長者的慈祥。

②我結(jié)結(jié)巴巴的，高興得快要跳起來了?？隙ㄊ?！不會錯(cuò)，肯定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個(gè)是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個(gè)是關(guān)懷、喜愛文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。"我'那種感動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。"結(jié)結(jié)巴巴'，顯示出"我'突然發(fā)覺自己崇敬、喜愛的魯迅先生就站在身邊，感動的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達(dá)。"我向四周望了望'，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí).環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。阿累當(dāng)時(shí)是"左翼劇聯(lián)'成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。"沒有蹦出'魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力愛護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了對魯迅先生的由衷尊敬之情。

四、談?wù)劦膶懽髂康?/p>

教學(xué)提示：問題相對較簡潔，可以由同學(xué)溝通解決，但肯定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。

教學(xué)參考：

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的宏大與對魯迅先生的感謝與喜愛。

教學(xué)提示：采納個(gè)性朗讀的方式，讀出同學(xué)對魯迅先生的情感。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇5

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書。老師用書中這樣幫我們解讀課文"課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生"瘦'的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。'說實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，莫非就肯定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛毅的性格?

于是在教學(xué)前，我打算按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們爭論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文敘述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我打算敬重孩子們。就從這兩個(gè)方面去綻開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去綻開教學(xué)。

課文敘述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且許多孩子不擅長歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時(shí)候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對當(dāng)時(shí)的.背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的熟悉。學(xué)習(xí)理解起來還是有肯定難度的，同學(xué)實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把老師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇6

總課題

人物風(fēng)采總課時(shí)

2第1課時(shí)課題《一面》修改稿教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文思路2.分析對魯迅先生的三次外貌描寫3.魯迅先生喜愛勞動人員和關(guān)懷進(jìn)步青年的名貴品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1.2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)3教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

備課札記課前預(yù)備及預(yù)習(xí)要求：1.自學(xué)文中生字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，初步體會的思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們以前曾學(xué)過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎？（指定同學(xué)介紹魯迅并談自己的看法）同學(xué)們可能知道他是聞名的文學(xué)家，而對他的為人或許并不了解。其實(shí)，魯迅先生還是一個(gè)愛憎分明、喜愛勞動人民、關(guān)懷進(jìn)步青年的民主戰(zhàn)士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，這正是這種精神的真實(shí)寫照。今日我們來學(xué)習(xí)《一面》，信任大家經(jīng)過這“一面”之后，肯定會對魯迅其人有更深刻的了解。板書標(biāo)題、，并簡介阿累。二、簡要介紹寫作背景1936年魯迅逝世，《中流》月刊要出紀(jì)念魯迅逝世的專號，向約稿，于是回憶起四年前在內(nèi)山書店與魯迅先生的一次偶然相遇，寫下了《一面》這篇文章。三、整體感知課文1.解決生字注音踱窖嵌捻抖擻窘挲頹恣同學(xué)口頭回答老師補(bǔ)充教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容備課札記2.復(fù)述課文，理清思路（全文共43個(gè)自然段，可以分為兩部分，以空行隔開。）第一部分1—38可分三層1—2寫“我”去內(nèi)山書店的緣由3—17寫內(nèi)山老板熱忱接待“我”18—38寫“我”有幸見了魯迅一面其次部分39—43抒寫“一面”產(chǎn)生的巨大的精神力氣四、分析對魯迅的三次外貌描寫1.思索：描寫魯迅先生的外貌，重點(diǎn)展現(xiàn)了他的什么特征？各有什么側(cè)重點(diǎn)？五、布置作業(yè)1.背誦其次部分2.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點(diǎn)。3.選擇你所熟識的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫[教后記]第一課時(shí)還是以疏通課文為主，能把三次集中描寫和三次分散描寫找出來并略做分析就可以了。把集中的爭論和人物形象的分析放到其次課時(shí)去，這樣的設(shè)計(jì)還是比較合理的，雖然傳統(tǒng)，但這種課文有時(shí)用傳統(tǒng)的方法還是比較合適的，并不肯定要刻意求新。關(guān)鍵是實(shí)施的過程中要體現(xiàn)新的訓(xùn)練思想。敬重同學(xué)的看法。小組爭論口頭回答朗讀課文小組爭論傳遞給我們什么信息，可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人，根據(jù)什么挨次來寫的，分析三次描寫的異同？老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，組織同學(xué)爭論，并小結(jié)（投影。留意掌握時(shí)間可畫表分析、比較總課題

人物風(fēng)采總課時(shí)

2第2課時(shí)課題一面（修改稿）教學(xué)目標(biāo)1.體會語言劇烈的感情顏色2.分析文章的其次部分3.總結(jié)全文教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1.2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

備課札記課前預(yù)備及預(yù)習(xí)要求：在復(fù)習(xí)的時(shí)候先集中分析一下三次描寫的異同，爭論明確一下魯迅的人物形象。聯(lián)系同步導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)助學(xué)工具的作用。1.抄寫今日所學(xué)字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，體會的思想感情。教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)1.字音2.對魯迅先生的三次外貌描寫，共同點(diǎn)、不同點(diǎn)各是什么？3.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點(diǎn)。二、體會語言劇烈的感情顏色閱讀課文，找出文中歌頌魯迅先生，表達(dá)對魯迅愛戴之情的句子，并分析重點(diǎn)詞語的作用。爭論明確如下句子：1.赫然……，我便像得到了保證似的，……2.我結(jié)結(jié)巴巴的，高興得快要跳起來了?？隙ㄊ撬?.這一來不會錯(cuò)了，正是他！站在前進(jìn)行列……同志，伴侶，父親和師傅！憎惡……戰(zhàn)士！三、集體朗讀39—43自然段，連續(xù)研讀課文其次部分1.集體朗讀，嘗試背誦2.體會一面產(chǎn)生的巨大精神力氣同學(xué)板書口頭回答同學(xué)自由朗讀組織爭論引導(dǎo)同學(xué)深化爭論同學(xué)朗讀作用和影響教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容備課札記1.閱讀爭論我為什么能在歷盡……，受盡……狀況下咬緊牙，昂著頭？“歷盡、受盡、咬緊、昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用？明確：表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前頑強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給我的巨大力氣。文中說：現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿望恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候。你對這句話是如何理解的？四、爭論思索：以“一面”為題，好在哪里？五、拓展提高你對魯迅先生有多少了解，讀過他的了哪些新的熟悉？請談?wù)剬Α拔娜缙淙恕薄皩懽魑南纫獙W(xué)做人”語句的理解六.布置作業(yè)1.背誦其次部分2.完成作業(yè)紙3.預(yù)習(xí)《我的老師》[教后記]一面學(xué)完以后布置了一篇周記讓同學(xué)寫，發(fā)覺同學(xué)們在寫外貌時(shí)還是不能脫離先寫外貌后寫事的學(xué)校生模式，更別談上什么多次不避重復(fù)的寫外貌的了。這篇文章要同學(xué)學(xué)的看來不只是一種精神的滲透，還有這種學(xué)習(xí)技法的學(xué)習(xí)啊。也就是體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性。小組爭論同學(xué)小組活動同學(xué)小組活動請同學(xué)列舉名句支配一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這篇文章的點(diǎn)太短，鋪開來講可能會碎，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)很好，但引導(dǎo)質(zhì)疑下會更好點(diǎn)的。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目的

一、熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的宏大人格。關(guān)懷他人，助人為樂。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時(shí)間挨次。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn)；以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思索、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)同學(xué)閱讀、思索、領(lǐng)悟、得意。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、簡介背景，導(dǎo)入新課；

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)；

三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來！”的堅(jiān)決信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國文學(xué)那里，觀察了被壓迫者和善的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在.的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的境況非常危急，但他卻說：“危急令人緊急，緊急令人覺得自己的生命力。”他認(rèn)為盼望是在于將來，因此特殊關(guān)懷進(jìn)步青年的成長。

今日，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

憎惡虐待摩suō

jiǒng相抖擻頹唐

chóuchú不能自yǐ

2.口頭回答“理解分析”中的第一、三題。

提示：第一題見課文；第三題（C）。

三、研習(xí)課文第一部分1--8節(jié)

1.依據(jù)“揣摩運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標(biāo)記，預(yù)備口述以下問題。

(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

提示：

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

在內(nèi)山書店，與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。同學(xué)逐項(xiàng)朗讀，老師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧。”

老師講解：

由于在暗處看，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾畫出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景：

引導(dǎo)同學(xué)朗讀第19節(jié)。

老師講解：

魯迅從店后面走出來，距較近，觀看較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮亮的外部特征，由整體到局部逐一呈現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅形狀消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：

引導(dǎo)同學(xué)讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦??！”

引導(dǎo)同學(xué)讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)憂。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

老師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，如同電影里放大了的特寫鏡頭，再次呈現(xiàn)人物鮮亮的外部特征，連同對“手”的描寫，表明白“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了對魯迅先生的崇敬。

(3)寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？

提示：

“瘦”。“瘦”是魯迅先生堅(jiān)韌戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀看特點(diǎn)是什么？

提示：

觀看特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問：“我”與魯迅見面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？

同學(xué)爭論，老師小結(jié)：

開頭“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈愛的眼光，“我”感到父親般的愛；當(dāng)他為“我”薦書并贈書時(shí)，“我”感到驚異、感謝；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、仰慕、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈祥的關(guān)懷、引導(dǎo)和關(guān)心以及卓越的斗爭，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、伴侶、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個(gè)素不相識的一般青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)懷，對青年一代的信任和盼望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)憂”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力氣。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩運(yùn)用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)其次部分，劃分層次。

其次教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、檢查舊課作業(yè)；

二、研習(xí)課文其次部分；

三、總結(jié)課文；

四、爭論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩運(yùn)用”中第五題的完成狀況，先由同學(xué)溝通，然后老師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文其次部分

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)同學(xué)給其次部分劃分層次，概括大意。

同學(xué)爭論，溝通后老師小結(jié)：

第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加頑強(qiáng)起來?！保憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞--“我”更加頑強(qiáng)起來。

其次層：（“現(xiàn)在……連續(xù)前進(jìn)?！保憣︳斞赶壬牡磕?-踏著他的血的足印，連續(xù)前進(jìn)。

第三層：（最終一節(jié)）寫作本文的緣由--“我”不能自己。

3.閱讀爭論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的狀況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

同學(xué)帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言爭論，最終老師明確：

由于與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加頑強(qiáng)起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用？

同學(xué)爭論，老師小結(jié)：

一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前頑強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力氣。

(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不情愿恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候”，你對這句話是如何理解的？

爭論、小結(jié)：

對先生的逝世沉醉在哀思之中是不夠的，肯定要化哀思為力氣，這才是對先生的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí).太黑暗，要趕快投入堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗，連續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最終一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了怎樣的感情？

爭論、歸納：

既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過談?wù)撌闱椋磉_(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选眲×业乇磉_(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦其次部分

方法：先指名同學(xué)有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最終檢查背誦狀況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了踏著魯迅腳印?????連續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.老師歸納寫作方法。

(1)勝利的外貌描寫，突出了文章中心。

例如，對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對比和襯托的運(yùn)用，抒情和談?wù)摰慕Y(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“高興得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與卑視和魯迅先生“正直而慈愛的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和.環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。

五、練習(xí)

當(dāng)堂完成“記憶聯(lián)想”中的第九題。方法：先由同學(xué)獨(dú)立書面作答，然后通過同學(xué)口頭溝通檢查完成狀況，最終老師明確。

六、布置作業(yè)

1.課外書面完成“揣摩運(yùn)用”中的第七題。

2.預(yù)習(xí)《一件寶貴的襯衫》。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇8

《一面》這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)綻開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生"瘦'的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀看，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行;二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法。

這節(jié)課還有許多不足之處。首先，回答問題的同學(xué)只有那么幾個(gè)，其他同學(xué)都比較緘默。我想是由于他們對于當(dāng)時(shí)的.背景了解較少，談體會時(shí)不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，但是我忽視了這一點(diǎn)，所以課堂上同學(xué)沒有做到樂觀參加。

其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，但是由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有肯定距離，今后設(shè)計(jì)時(shí)肯定要支配學(xué)與練的時(shí)間，理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培育了同學(xué)的寫作力量。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇9

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文敘述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書。老師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志?！闭f實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，莫非就肯定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛毅的性格?

于是在教學(xué)前，我打算按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們爭論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文敘述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我打算敬重孩子們。就從這兩個(gè)方面去綻開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去綻開教學(xué)。

課文敘述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且許多孩子不擅長歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時(shí)候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對當(dāng)時(shí)的.背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的熟悉。學(xué)習(xí)理解起來還是有肯定難度的，同學(xué)實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把老師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

我覺得這篇課文是閱讀課文，因此老師在上課的時(shí)候沒必要當(dāng)心翼翼，極力將文章講的透徹認(rèn)真。我記得我們同學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在學(xué)校，那時(shí)也許是講讀課文吧，我們的老師是位中年老師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)愛好都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避開跟孩子們煩瑣的分析。

但是，這課的教學(xué)效果并不好，究竟采納什么方法才更有失效，還值得我仔細(xì)思索。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇10

《一面》練習(xí)題(2022、2)

七班級_____班姓名_________學(xué)號____________

一、指出下面各句中破折號的用法。（破折號的用法可以有a.表示解釋說明b.表示話題轉(zhuǎn)換c.表示事項(xiàng)的列舉分承d.表示聲音的延長e.表示插說f.表示話沒說完）

1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的，50上下的中國人……（）

2.那種正直而慈愛的眼光，使我立即感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)厲?和慈祥交織著的撫摩似的。（）

3.這時(shí)，我突然記起那本雜志上的一段訪問記——（）

“哦！您，您就是——”（）

4.你買這本書吧——這本比那一本好。（）

5.我又認(rèn)真地看他的臉——瘦?。ǎ?/p>

6.放到他手里——他的手多瘦?。。ǎ?/p>

二、閱讀下面的語段，完成后面的練習(xí)。

甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)憂，似乎大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，明顯好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，似乎濃墨寫的隸體“一”字。

丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)憂：頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經(jīng)熏黑了。這時(shí)，我突然記起哪本雜志上的一段訪問記——

1.文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（）

a.強(qiáng)調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。b.表達(dá)對魯迅先生身體的擔(dān)憂

c.襯托了魯迅先生艱辛苦累的工作。d.示意了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。

2.從觀看的角度比較分析，三次外貌描寫有何不同？

甲________________乙________________丙________________

3.這三段外貌描寫的目的是________________________

4.甲、乙、丙三段文字，通過對魯迅肖像的描寫，從中可以看出魯迅是一位______的人。

三、閱讀課文5-37段，回答問題：

1.結(jié)合上下文解釋“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”中的“赫然”。

赫然：

2.用一個(gè)成語概括“我”對《毀滅》一書的態(tài)度和感情，然后結(jié)合原文簡要說明緣由。

答：

3.“我”對魯迅先生懷有怎樣的感情？表現(xiàn)在哪些地方？結(jié)合原文簡要說明。

答：

4.魯迅先生是怎樣對待“我”的？為什么會這樣？結(jié)合原文簡要說明。

答：

5.選段表現(xiàn)了魯迅先生哪些品質(zhì)和精神？

答：

6.選段中有畫線的句子：“你買這本書吧這本比那一本好?！苯Y(jié)合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說。

答：

四、閱讀下面的短文，完成后面的練習(xí)。

讀書與“讀”人

①我在讀書時(shí)，經(jīng)常油然想到人；我在與人交往時(shí)，又經(jīng)常油然想到書。這些年來，讀書也“讀”人，兼收并蓄，覺得益莫大焉。

②我的長篇報(bào)告文學(xué)《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書又“讀”人的一個(gè)結(jié)晶。

③記得我初次采訪蔣新松時(shí)，心靈為他坎坷的人生久久抖動：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學(xué)失業(yè)；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預(yù)備生，偏偏患上肺結(jié)核，痛失良機(jī)；畢業(yè)了，躊躇滿志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學(xué)的春天來到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒有使他頹喪，在十年動亂中，他關(guān)心鞍鋼搞出了三項(xiàng)大型自動軋鋼裝置，都獲得了全國科技大獎……

④是什么力氣支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發(fā)憤所為也?！彼蛭艺勂?，同學(xué)時(shí)代愛讀《哥白尼傳》。創(chuàng)立“天體運(yùn)行論”與“宇宙無限說”的哥白尼和布魯諾，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在苦痛中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出逆境，走向了勝利。

⑤當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)，他已經(jīng)是國家863方案首席科學(xué)家，他開拓了我國人工智能機(jī)器人討論領(lǐng)域，研制勝利深潛6000米水下機(jī)器人，因而被譽(yù)為“中國機(jī)器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們伴侶般地深談時(shí)，他突然問我：“老徐，你喜愛范仲淹嗎？”我說：“喜愛?。　彼谑呛⒆影闾煺娴匚掌鹞业氖?，直呼“知音”，為我背誦《岳陽樓記》。背到后半部時(shí)，尤其神采飛揚(yáng)：“是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎……”啊，透過蔣新松誦讀名篇而放開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。

⑥于是，我油然想到書籍的啟迪功能，想到讀書的重要，想到同學(xué)時(shí)代讀過的諸葛亮的《誡子書》中的話“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，好一個(gè)“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取了養(yǎng)分和力氣嗎？可以說，“讀”人使我更好地理解了讀書，讀書又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當(dāng)年向兒子灌輸?shù)淖x書閱歷，堪稱千百年來代代相傳的經(jīng)典，值得長期地吟哦，長期地思索回味，它給人以長期的啟迪。

1.第③段至第⑤段主要采納的記敘挨次是敘，文中能夠顯示這種挨次的標(biāo)志性語言有兩處，即，。

2.文章表現(xiàn)了蔣新松哪些高尚的精神品質(zhì)？

3.書籍對蔣新松走出逆境、走向勝利產(chǎn)生了巨大的作用，找出闡述這個(gè)意思的一個(gè)談?wù)摼洌脵M線標(biāo)出來。再說說它和記敘的關(guān)系。談?wù)摵陀洈⒌年P(guān)系是：

4.文章具體記敘了蔣新松，略寫了他經(jīng)受。這樣支配內(nèi)容的作用是。

5.依據(jù)全文的內(nèi)容談?wù)勀銓Ρ疚念}目的理解。

五、閱讀文章，回答問題：

輕輕地抱住母親

①母親已經(jīng)70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術(shù)中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動一下都特別困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當(dāng)時(shí)，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了劇烈的震驚。

②上了床，母親不愿躺下，就那么實(shí)實(shí)在在地*在我的懷里。那時(shí)我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發(fā)，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發(fā)時(shí)，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時(shí)母親說：“你小時(shí)候，我就是這樣抱著你，你不老實(shí)，老是亂蹦亂跳?！蔽艺f：“媽，你想我抱著嗎?”母親說：“想，抱著我，我心里就踏實(shí)?！蔽业难劬Τ睗窳恕赣H說著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強(qiáng)壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽識，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。

③把一個(gè)人抱在懷里是由于心中有愛，那是一種深沉的愛，一種無法描述的愛，一種比任何語言的表述都要博大凝重的愛。小時(shí)候母親常常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會親我的臉蛋兒，我這時(shí)就會摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依靠，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長，我就不愿再讓母親抱了，最多會讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當(dāng)我長到渴望和異性親熱的時(shí)候，我會與女友.擁抱，甚至熱鬧地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時(shí)的母親，就只能用慈愛的目光，或是我喜愛的食物來表達(dá)她深深的母愛了，而我也再沒有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個(gè)晚上，我抱著母親時(shí)突然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜美，那么幸福。

④又一個(gè)晚上，母親坐在沙發(fā)上看電視，到夜里10點(diǎn)鐘時(shí)，母親說：“我想睡了?！蔽艺f：“媽，我把你抱到床上吧。”母親說：“中?！庇谑?，母親就摟住了我的脖子。母親比過去明顯胖了。我抱著慢慢康復(fù)的母親向床邊走去的時(shí)候，母親滿臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜美和滿意。我感到我幼小時(shí)的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛的結(jié)晶和升華。我把母親放在床上時(shí)，母親竟然出乎我預(yù)料地說了一句：“好幸福啊?！崩^而就是洪亮的笑聲了。

⑤我在這笑聲里布滿慚愧。我們會.滿懷地抱住友愛的妻子去傾吐酷熱的情戀，我們會喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛意?？墒?，我們是否想過去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛和親情呢?……

1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請分析“輕輕”一詞的含義。

答：

2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了劇烈的震驚”，使“我”的心靈受到劇烈震驚的緣由是什么?答：

3.請依據(jù)文章供應(yīng)的信息，將病中母親的肖像描繪出來。

答：

4.對本文賞析有誤的一項(xiàng)是（）

a.本文以“輕輕地抱住母親”為線索，著重描述了“我”抱住病中母親與慢慢康復(fù)后的母親的動人情景。

b.文章最終一段直抒胸臆，抒發(fā)了對母親的愧疚之情，感情真摯動人。

c.為了引人人勝，本文運(yùn)用了倒敘和插敘的敘述方法。

d.本文描寫細(xì)膩，語言樸實(shí)自然，字里行間滲透著深深的母于之情。

5.你喜愛文中的“我”嗎?請談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

答：

1、參考答案：1.e2.a3.fd4.b5.a6.b

2、參考答案:1.c2.甲：從遠(yuǎn)處粗線條地勾畫；乙：從近處細(xì)描；丙：面對面認(rèn)真地觀看（或說特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。4.為革命（為民族、為國家）忘我工作（忘我工作為國擔(dān)憂）痛恨反動派，意志堅(jiān)韌。

3、參考答案：

1.這里是鮮亮的意思。

2.愛不釋手。緣由是：“我”是一個(gè)追求進(jìn)步的青年，他看到過一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書，又看到書上赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，對魯迅先生的仰慕和信任，使他更加信任這是一本好書。

3.喜愛、仰慕魯迅先生，例如文中對《毀滅》愛不釋手，重要緣由是發(fā)覺書脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”，“便像得到了保證似的”；再如證明了眼前站著的是魯迅先生時(shí)，“高興得快要跳起來了。”“那個(gè)名字在我的心里亂蹦”，他熱忱地稱魯迅先生為“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，伴侶，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)間完全交給了我們，越老越堅(jiān)韌的戰(zhàn)士！”充分表達(dá)了崇敬之情。他關(guān)懷先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來?！彼钌畹貫橄壬慕】祿?dān)憂，

4.魯迅先生熱誠地關(guān)懷關(guān)心“我”，向“我”推舉書籍，并親自從書架上扳下來，遞到“我”手里，知道“我”經(jīng)濟(jì)困難，一本書送給“我”，另外一本只收本錢。由于先生看到“我”喜愛進(jìn)步書籍，斷定“我”是追求進(jìn)步的青年，先生對“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進(jìn)步供應(yīng)條件。

5.魯迅先生熱誠地關(guān)懷和關(guān)心進(jìn)步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔(dān)憂。

6.在里屋魯迅先生已經(jīng)聽到“我”和內(nèi)山的交談，知道了“我”經(jīng)濟(jì)狀況不好，又知道“我”喜愛進(jìn)步書籍，所以預(yù)備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推舉一本好書，所以這樣說。這也表現(xiàn)出先生具有虛心的美德。

4、參考答案：

1.順敘記得我初次采訪蔣新松時(shí)當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)

2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有寬闊的胸襟。不計(jì)較個(gè)人得失。（3）繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德。

3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在苦痛中的非凡表現(xiàn)的激勵，他才走出逆境，走向了勝利?！保?）第五段中的“通過蔣新松誦讀名篇而放開的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱?！保?）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取養(yǎng)分和力氣嗎？”談?wù)撌怯洈?nèi)容的升華。（或“談?wù)擖c(diǎn)明白所記內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?！薄罢?wù)撌撬泝?nèi)容的深化?！保?/p>

4.走出逆境，走向勝利的過程（或“從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取養(yǎng)分和力氣，度過難關(guān)，走向成功的過程”）坎坷的人生經(jīng)受突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）

5.略

5、答案：1.“輕輕”寫出了兒子抱著母親時(shí)動作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分)表現(xiàn)出對母親的敬重、愛護(hù)……(符合題意即可)2.緣由是(1)沒有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來沒有這樣親近過母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜美。(答到意思即可，答對一點(diǎn)給1分，共2分)3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發(fā)”等來描寫。有“衰老”，“瘦小”“頭發(fā)蒼白”即得滿分。4.c5.從“我”對母親的孝顧、對母親的真摯情感等方面來組織文字，言之成理即可：

《一面》教案設(shè)計(jì)篇11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文記敘的挨次，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情顏色。

4仔細(xì)體會思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)設(shè)想

本文無論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇重量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘大事的.。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣根據(jù)時(shí)間挨次和事物進(jìn)展的挨次來記敘和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過程中，突出人物描寫、特殊是外貌描寫的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)悟是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)的思想感情的。然后落實(shí)到語言表達(dá)上，體會怎樣將思想感情

傾注在遣詞造句的過程中。

講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。

在教學(xué)過程中，要牢牢把握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內(nèi)容。從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學(xué)過程中，要把同學(xué)的主動權(quán)交給同學(xué)。老師要教給同學(xué)的學(xué)問，必需讓同學(xué)在自己閱讀。思索、領(lǐng)悟的過程中獲得。切忌將老師鉆研教材得出的結(jié)論，簡潔地傳授給同學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.記敘文的基本學(xué)問；記敘的挨次和方式。

2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.批劃重點(diǎn)。

教學(xué)過程

1.學(xué)問導(dǎo)入。

其次冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必需把握它的文體學(xué)問，以利于閱讀分析課文。

下面，由老師提問、同學(xué)回答、老師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必需具備肯定的要素才能說清晰。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事和為什么（緣由和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特殊在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事。這“四要素”說其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“大事”就包括大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更詳細(xì)了。

任何一篇記敘文，在一般狀況下，都必需具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不行省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇詳細(xì)的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必需清晰。

（2）記敘文中的挨次指的是什么呢？

記敘文中的挨次指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來支配材料的先后。

支配材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就打算了文章的挨次也不會是一種。主要的有：

時(shí)間挨次，也可以說是事物進(jìn)展的挨次。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開大事，所以，根據(jù)事物進(jìn)展的過程，即時(shí)間的先后來綻開記敘，是記敘文最基本的挨次。

空間挨次，即根據(jù)地點(diǎn)的不同、空間的變換來支配文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間挨次，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有根據(jù)事物的性質(zhì)支配挨次、根據(jù)感情的進(jìn)展變化支配挨次等。這些挨次，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地把握時(shí)間挨次。

（3）按時(shí)間挨次、或事物進(jìn)展的挨次來支配記敘的材料，都有哪些方式？

按時(shí)間和事物進(jìn)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是其次冊記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。

根據(jù)前面三個(gè)提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本學(xué)問

1.要素：

時(shí)、地、人、大事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

2.挨次：

時(shí)間（事物進(jìn)展過程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本根據(jù)事物發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)束的自然過程來支配材料，事物進(jìn)展的過程往往也是時(shí)間先后的過程。所以，時(shí)間挨次和事物進(jìn)展的挨次在文章中是統(tǒng)一的。

我們今日學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采納“順敘”的方法來支配材料的一篇.。

2.預(yù)習(xí)課文。

（l）簡介課文。

要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾掃瞄（即

視線掃瞄）一下課文。

老師實(shí)行邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

①本文寫的人物是誰？

②本文寫的是一件什么事？

③本文的是誰？

④本文寫作在什么年月？

老師明確：

①本文寫的主宴人物是魯迅。

魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時(shí)期宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年月在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參與過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解也許，把握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是根據(jù)怎樣的挨次來寫和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類同學(xué)回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最精確?????。老師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了進(jìn)內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時(shí)間挨次，又是事情進(jìn)展的挨次。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的緣由。

其次層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱忱接待和，“我”買書的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書店緣由

第一部分：事情的經(jīng)過我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

其次部分：的感想

留意：這一板書的歸納不應(yīng)是唯一的，允許同學(xué)有不同的概括方式。

3.重點(diǎn)批劃。

詳細(xì)劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點(diǎn)號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國人。

原先和內(nèi)山說話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來。

事情的結(jié)果——我尊敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

布置作業(yè)

1.詳細(xì)做課后“練習(xí)三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習(xí)本上，預(yù)備回答。

2思索課后“練習(xí)二”。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.課文的內(nèi)容層次。

2.外貌描寫的方法和作用。

教學(xué)過程

1.結(jié)合檢查作業(yè)，梳理內(nèi)容層次。

老師不必要求同學(xué)回答練習(xí)的詳細(xì)答案，只檢查是否作了。然后換一個(gè)角度提問，主要檢查同學(xué)是否理解。

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答確定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成大事，大事當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾一直看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由同學(xué)概括是一件什么事人寫和魯迅的一次會見，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)一般工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍圍著寫人。

（3）本文詳細(xì)寫和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一其次層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？假如把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)當(dāng)怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的緣由，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

其次層次：寫內(nèi)山熱忱接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，其次層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。（4）其次部分（即結(jié)尾段）談?wù)摳邢耄瑢懙氖且姟耙幻妗钡氖裁茨?？能不能也用一個(gè)詞概