偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件

偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療、目標(biāo)及訓(xùn)練原則1.目標(biāo):通過(guò)以運(yùn)動(dòng)療法為主的結(jié)合,達(dá)到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進(jìn)功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭(zhēng)取生活自理、回歸社會(huì)2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動(dòng),改善運(yùn)動(dòng)模式,重建正常的運(yùn)動(dòng)模式;其次才是加強(qiáng)較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中生不僅要從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號(hào)則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達(dá)方式，是進(jìn)行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見(jiàn)，“符號(hào)”教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。化合價(jià)教學(xué)又在符號(hào)教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)化合價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會(huì)讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)增多，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無(wú)效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)幫助學(xué)生理解化合價(jià)的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號(hào)與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來(lái)等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的難度大大降低。下面，就化合價(jià)教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個(gè)腳印，抓好化合價(jià)教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于化合價(jià)知識(shí)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對(duì)元素、元素符號(hào)和元素周期表知識(shí)進(jìn)行了介紹，同時(shí)在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價(jià)以前叫化學(xué)符號(hào)），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價(jià)應(yīng)該會(huì)水到渠成。由此可見(jiàn)，雖然化合價(jià)知識(shí)出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價(jià)”的知識(shí)體系。作為教師，只有對(duì)教材融會(huì)貫通，做到對(duì)其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識(shí)的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)就能積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)，用來(lái)同化或類屬新知識(shí)，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識(shí)模糊不清，在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時(shí)，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對(duì)元素、元素符號(hào)等概念沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會(huì)對(duì)化合價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價(jià)的教學(xué)效果，要設(shè)計(jì)好元素、元素符號(hào)、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)。二、化合價(jià)是有理可講的，不是簡(jiǎn)單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化合價(jià)的要求是：能說(shuō)出幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點(diǎn)，沒(méi)有用概念的方式給出元素的化合價(jià)，只是通過(guò)表格的形式給出了一些常見(jiàn)元素或根的化合價(jià)。于是很多教師在化合價(jià)教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機(jī)械地記憶常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)，并能依據(jù)“化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零”的原則進(jìn)行“依據(jù)化合價(jià)書寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式”，便達(dá)到化合價(jià)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，用機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無(wú)效。那么，問(wèn)題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價(jià)，要幫助學(xué)生理解化合價(jià)是元素化合時(shí)的性質(zhì)?；蟽r(jià)并不是簡(jiǎn)單粗暴的記憶和背誦，化合其實(shí)是有理可講的。以下是筆者化合價(jià)教學(xué)的1個(gè)實(shí)例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問(wèn)題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時(shí)，1個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，1個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，均能恰好達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到1個(gè)氯原子時(shí)，它們通過(guò)相互得失電子，都能夠達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問(wèn)：如何才能實(shí)現(xiàn)鎂原子和氯原子都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到2個(gè)氯原子時(shí)，它們?cè)谛纬苫衔飼r(shí)，都能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：2。由此可見(jiàn)，元素在相互化合形成化合物時(shí)，各元素原子間的個(gè)數(shù)比是相對(duì)固定的，這種個(gè)數(shù)比與元素的化合價(jià)相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價(jià)為-1價(jià)，鈉元素、鎂元素的化合價(jià)分別為+1價(jià)、+2價(jià)。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說(shuō)出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見(jiàn)元素的化合價(jià)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解了化合價(jià)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號(hào)作為由宏觀物質(zhì)認(rèn)識(shí)向微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的困難就會(huì)大大降低。當(dāng)然，對(duì)于初中人教版教材中部分元素具有多個(gè)化合價(jià)，如何給學(xué)生交代呢？此時(shí)，我們就要分析和研究初中化合價(jià)內(nèi)容與高中、大學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能夠更多地“實(shí)踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡(jiǎn)單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多?；蟽r(jià)教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價(jià)書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，從而極大地影響到化合價(jià)教學(xué)效果。如何解決以上問(wèn)題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)實(shí)踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會(huì)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價(jià)教學(xué)中融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，想必會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣，同時(shí)也可以給學(xué)生更多“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做到知識(shí)能夠?qū)W以致用。因此，在化合價(jià)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標(biāo)簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時(shí)，頓時(shí)興趣高漲。學(xué)完化合價(jià)知識(shí)后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價(jià)知識(shí)寫出對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價(jià)知識(shí)教學(xué)變得更加具體而生動(dòng)。同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高化合價(jià)的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高化合價(jià)的教學(xué)效率，是一種不錯(cuò)的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：71-130.一、創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的心靈初中作文教學(xué)要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教室里互動(dòng)的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，煥發(fā)學(xué)生的生命張力。例如，初中作文教學(xué)中教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一支紅蠟燭，這讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生不知道為什么要這么做。上課的時(shí)候，教師幫學(xué)生點(diǎn)燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當(dāng)動(dòng)人感人的音樂(lè)響徹著整個(gè)教室的時(shí)候，歌曲仿佛進(jìn)入了學(xué)生的心靈，喚醒了學(xué)生的心靈，此情此景讓學(xué)生感動(dòng)，也讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感悟頓時(shí)彰顯了出來(lái)，學(xué)生也能說(shuō)出各種情境下的母愛(ài)感人的場(chǎng)景，學(xué)生寫出來(lái)的關(guān)于抒發(fā)母愛(ài)的文章也能打動(dòng)人的心靈。二、幫助學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋一個(gè)班級(jí)里中等的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師怎樣對(duì)全班學(xué)生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始給每個(gè)學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋，首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的作文知識(shí)積累情況，也可以通過(guò)作文考試了解學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中階段的作文水平狀況，看看學(xué)生能不能順利地習(xí)慣中學(xué)生的寫作思維，教師在進(jìn)行幾次作文指導(dǎo)后也可以進(jìn)行一次作文考試，看看學(xué)生的作文相對(duì)于小學(xué)是否有了質(zhì)的飛躍。因?yàn)橹行W(xué)的作文銜接，很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)中學(xué)的作文模式和寫作的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可以從閱讀和作文兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀方法和習(xí)慣上了解學(xué)生的閱讀情況，然后，學(xué)生將寫的最好的一篇作文給教師點(diǎn)評(píng)，指出寫得最好的部分，說(shuō)出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學(xué)生的寫作特點(diǎn)，最擅長(zhǎng)寫哪個(gè)方面的作文。學(xué)生在作文教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也可以請(qǐng)教教師，教師給予系統(tǒng)的知識(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出彩，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目來(lái)寫作文，優(yōu)化作文的語(yǔ)言面貌，發(fā)揮各自的行為特長(zhǎng)，建立最優(yōu)組合的作文成長(zhǎng)記錄袋。三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文在各項(xiàng)技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生模仿的作用，教會(huì)學(xué)生模仿好作文的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言風(fēng)格，選材特點(diǎn)，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達(dá)到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實(shí)地嫁接到自己的作文當(dāng)中來(lái)。四、重視作文講評(píng)課的針對(duì)性作文講評(píng)課有時(shí)候沒(méi)有被教師充分重視，但是的確是教學(xué)過(guò)程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用作文講評(píng)的方式，針對(duì)作文教學(xué)的主題，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)分明的講評(píng)。例如，教師要重視描述為主的講評(píng)，做好筆頭的記錄，選擇學(xué)生寫作過(guò)程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結(jié)束以后，針對(duì)這些零星的材料進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)歸納學(xué)生的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教育學(xué)生在作文寫作的時(shí)候要注意哪幾點(diǎn)，把握好作文教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。五、積累寫作知識(shí)和寫作素材很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作文的時(shí)候詞匯量不足，寫不出來(lái)。這是因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累所造成的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立作文素材庫(kù)，將平時(shí)看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫(kù)中。在平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要提醒學(xué)生注重寫作知識(shí)的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學(xué)生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?lái)了。六、發(fā)展學(xué)生的寫作的思維好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學(xué)生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學(xué)正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的寫作思維的質(zhì)量。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成好的寫作思維，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。教師可以開(kāi)展一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，可以首先提煉學(xué)生的寫作的大綱，可以幫助學(xué)生整理寫作的思路，再讓學(xué)生寫作，可以先布置題目，再拓展學(xué)生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來(lái)寫這樣的文章，教師可以學(xué)生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維水平的缺點(diǎn)，并且將自己的寫作的思路運(yùn)用寫作文的提綱的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫提綱的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維水平，教育學(xué)生完成寫作，幫助學(xué)生構(gòu)思和提煉提綱，反復(fù)修改，保證學(xué)生思路更加順暢，邏輯更加正確，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。七、深化文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，提煉文章的中心好的文章可能會(huì)文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬(wàn)不能結(jié)構(gòu)不明晰，內(nèi)容空洞。也就是說(shuō)文章的中心是文章的靈魂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，準(zhǔn)確把握文章的側(cè)重點(diǎn)，深化文章的中心，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師可以選擇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生提煉習(xí)作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學(xué)生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對(duì)一些文章指出個(gè)人思維的局限性，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)上的不足之處，明白學(xué)生應(yīng)該吸取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，重視結(jié)構(gòu)的錘煉和中心的表達(dá)，塑造好的文章的結(jié)構(gòu)，提煉好的文章的中心思想?？傊?，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累的能力，發(fā)展學(xué)生的寫作的思維能力，全面提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)初中作文教學(xué)的實(shí)效性。偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式1偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序2偏癱的康復(fù)治療、目標(biāo)及訓(xùn)練原則1.目標(biāo):通過(guò)以運(yùn)動(dòng)療法為主的結(jié)合,達(dá)到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進(jìn)功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭(zhēng)取生活自理、回歸社會(huì)2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動(dòng),改善運(yùn)動(dòng)模式,重建正常的運(yùn)動(dòng)模式;其次才是加強(qiáng)較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療3治療的分期(-)急性朝:發(fā)病數(shù)日,應(yīng)以搶救為主盡早康復(fù)治療,主要是預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)性損害預(yù)防并發(fā)癥:預(yù)防褥瘡、呼吸道感染深靜脈血栓等。2.預(yù)防關(guān)節(jié)攣縮、變形①按摩;防止和減輕水腫;感覺(jué)刺激,肌張力高者一放松手法;肌張力低者一刺激的手法②被動(dòng)活動(dòng):由小關(guān)節(jié)→大關(guān)節(jié)③體位:臥位時(shí):肢體宜置于抗痙攣體位。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL治療的分期4)恢復(fù)期的治療(1-3周)1.軟癱期:利用各種方法恢復(fù)和提高肌張力,誘肢體的主動(dòng)活動(dòng),應(yīng)鼓勵(lì)病人在床上進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)(翻身→坐位I級(jí)平衡)2.痙攣期一控制肌痙攣和異常運(yùn)動(dòng)模式,促進(jìn)分離運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。3.改善期一促進(jìn)選擇性運(yùn)動(dòng)和速度運(yùn)動(dòng)更好地恢復(fù),同時(shí)繼續(xù)抑制肌肉痙攣運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練按照人類運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律,由簡(jiǎn)一繁,易一難,翻身→坐→坐位平衡→雙體立位平衡→單膝立位平衡→坐位→站立平衡→步行,大多數(shù)病人可越膝立位和跪行階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)恢復(fù)期的治療(1-3周)5具體康復(fù)治療臥位下的康復(fù)治療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL具體康復(fù)治療6姿勢(shì)的擺放偏癱開(kāi)始注意姿勢(shì)的擺放。采用抑制異常運(yùn)動(dòng)模式的體位和抗癌攣的模式。一天24小時(shí)都維持完全的抗痙攣體位實(shí)行起來(lái)不太可能,但部分抗癌攣體位必須保持。首先考慮肩髖關(guān)節(jié)具體擺放要點(diǎn):下肢屈髖屈膝、上肢肩胛骨向前伸肘腕Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL姿勢(shì)的擺放7卬臥位具體擺放要點(diǎn)在肩胛后方放一薄墊,糾正肩胛內(nèi)旋內(nèi)收肩稍外旋、外展(20-40度)伸時(shí)伸腕手指伸展,防止手指屈曲痙平臥位屈曲的膝外應(yīng)放枕頭防止屈膝位控制不住突然睆?fù)庑斐晒蓛?nèi)收肌拉傷,不要將患手放于胸前以防上肢屈肌痙攣。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL卬臥位具體擺放要點(diǎn)8健側(cè)臥位具體擺放要點(diǎn)患肩前屈90度左右手平放放于枕頭上■伸肘伸腕1手指伸展■下肢患側(cè)膝、髖屈曲放于支持枕上使髖稍內(nèi)旋Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL健側(cè)臥位具體擺放要點(diǎn)9患側(cè)臥位具體擺放要點(diǎn)患肩前伸伸肘前臂旋后伸腕手指伸展患下肢稍后伸屈膝健下肢放于患肢前方其下墊枕注意患肩不能受壓,防止肩關(guān)節(jié)損傷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL患側(cè)臥位具體擺放要點(diǎn)10床上訓(xùn)練病床或治療床上訓(xùn)練起立床上訓(xùn)練Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL床上訓(xùn)練11偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件12偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件13偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件14偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件15偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件16偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件17偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件18偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件19偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件20偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件21偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件22偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件23偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件24偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件25偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件26偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件27偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件28偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件29偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件30偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件31偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件32偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件33偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件34偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件35偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件36偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件37偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件38偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件39

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困40偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療、目標(biāo)及訓(xùn)練原則1.目標(biāo):通過(guò)以運(yùn)動(dòng)療法為主的結(jié)合,達(dá)到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進(jìn)功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭(zhēng)取生活自理、回歸社會(huì)2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動(dòng),改善運(yùn)動(dòng)模式,重建正常的運(yùn)動(dòng)模式;其次才是加強(qiáng)較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中生不僅要從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號(hào)則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達(dá)方式，是進(jìn)行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見(jiàn)，“符號(hào)”教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。化合價(jià)教學(xué)又在符號(hào)教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)化合價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會(huì)讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)增多，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無(wú)效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)幫助學(xué)生理解化合價(jià)的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號(hào)與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來(lái)等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的難度大大降低。下面，就化合價(jià)教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個(gè)腳印，抓好化合價(jià)教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于化合價(jià)知識(shí)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對(duì)元素、元素符號(hào)和元素周期表知識(shí)進(jìn)行了介紹，同時(shí)在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價(jià)以前叫化學(xué)符號(hào)），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價(jià)應(yīng)該會(huì)水到渠成。由此可見(jiàn)，雖然化合價(jià)知識(shí)出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價(jià)”的知識(shí)體系。作為教師，只有對(duì)教材融會(huì)貫通，做到對(duì)其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識(shí)的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)就能積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)，用來(lái)同化或類屬新知識(shí)，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識(shí)模糊不清，在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時(shí)，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對(duì)元素、元素符號(hào)等概念沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會(huì)對(duì)化合價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價(jià)的教學(xué)效果，要設(shè)計(jì)好元素、元素符號(hào)、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)。二、化合價(jià)是有理可講的，不是簡(jiǎn)單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化合價(jià)的要求是：能說(shuō)出幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點(diǎn)，沒(méi)有用概念的方式給出元素的化合價(jià)，只是通過(guò)表格的形式給出了一些常見(jiàn)元素或根的化合價(jià)。于是很多教師在化合價(jià)教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機(jī)械地記憶常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)，并能依據(jù)“化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零”的原則進(jìn)行“依據(jù)化合價(jià)書寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見(jiàn)化合物的化學(xué)式”，便達(dá)到化合價(jià)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，用機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無(wú)效。那么，問(wèn)題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價(jià)，要幫助學(xué)生理解化合價(jià)是元素化合時(shí)的性質(zhì)?；蟽r(jià)并不是簡(jiǎn)單粗暴的記憶和背誦，化合其實(shí)是有理可講的。以下是筆者化合價(jià)教學(xué)的1個(gè)實(shí)例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問(wèn)題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時(shí)，1個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，1個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，均能恰好達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到1個(gè)氯原子時(shí)，它們通過(guò)相互得失電子，都能夠達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問(wèn)：如何才能實(shí)現(xiàn)鎂原子和氯原子都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到2個(gè)氯原子時(shí)，它們?cè)谛纬苫衔飼r(shí)，都能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：2。由此可見(jiàn)，元素在相互化合形成化合物時(shí)，各元素原子間的個(gè)數(shù)比是相對(duì)固定的，這種個(gè)數(shù)比與元素的化合價(jià)相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價(jià)為-1價(jià)，鈉元素、鎂元素的化合價(jià)分別為+1價(jià)、+2價(jià)。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說(shuō)出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見(jiàn)元素的化合價(jià)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解了化合價(jià)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號(hào)作為由宏觀物質(zhì)認(rèn)識(shí)向微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的困難就會(huì)大大降低。當(dāng)然，對(duì)于初中人教版教材中部分元素具有多個(gè)化合價(jià)，如何給學(xué)生交代呢？此時(shí)，我們就要分析和研究初中化合價(jià)內(nèi)容與高中、大學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能夠更多地“實(shí)踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡(jiǎn)單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多?；蟽r(jià)教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價(jià)書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，從而極大地影響到化合價(jià)教學(xué)效果。如何解決以上問(wèn)題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)實(shí)踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會(huì)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價(jià)教學(xué)中融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，想必會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣，同時(shí)也可以給學(xué)生更多“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做到知識(shí)能夠?qū)W以致用。因此，在化合價(jià)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標(biāo)簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時(shí)，頓時(shí)興趣高漲。學(xué)完化合價(jià)知識(shí)后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價(jià)知識(shí)寫出對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價(jià)知識(shí)教學(xué)變得更加具體而生動(dòng)。同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高化合價(jià)的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高化合價(jià)的教學(xué)效率，是一種不錯(cuò)的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：71-130.一、創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的心靈初中作文教學(xué)要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教室里互動(dòng)的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，煥發(fā)學(xué)生的生命張力。例如，初中作文教學(xué)中教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一支紅蠟燭，這讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生不知道為什么要這么做。上課的時(shí)候，教師幫學(xué)生點(diǎn)燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當(dāng)動(dòng)人感人的音樂(lè)響徹著整個(gè)教室的時(shí)候，歌曲仿佛進(jìn)入了學(xué)生的心靈，喚醒了學(xué)生的心靈，此情此景讓學(xué)生感動(dòng)，也讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感悟頓時(shí)彰顯了出來(lái)，學(xué)生也能說(shuō)出各種情境下的母愛(ài)感人的場(chǎng)景，學(xué)生寫出來(lái)的關(guān)于抒發(fā)母愛(ài)的文章也能打動(dòng)人的心靈。二、幫助學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋一個(gè)班級(jí)里中等的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師怎樣對(duì)全班學(xué)生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始給每個(gè)學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋，首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的作文知識(shí)積累情況，也可以通過(guò)作文考試了解學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中階段的作文水平狀況，看看學(xué)生能不能順利地習(xí)慣中學(xué)生的寫作思維，教師在進(jìn)行幾次作文指導(dǎo)后也可以進(jìn)行一次作文考試，看看學(xué)生的作文相對(duì)于小學(xué)是否有了質(zhì)的飛躍。因?yàn)橹行W(xué)的作文銜接，很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)中學(xué)的作文模式和寫作的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可以從閱讀和作文兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀方法和習(xí)慣上了解學(xué)生的閱讀情況，然后，學(xué)生將寫的最好的一篇作文給教師點(diǎn)評(píng)，指出寫得最好的部分，說(shuō)出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學(xué)生的寫作特點(diǎn)，最擅長(zhǎng)寫哪個(gè)方面的作文。學(xué)生在作文教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也可以請(qǐng)教教師，教師給予系統(tǒng)的知識(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出彩，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目來(lái)寫作文，優(yōu)化作文的語(yǔ)言面貌，發(fā)揮各自的行為特長(zhǎng)，建立最優(yōu)組合的作文成長(zhǎng)記錄袋。三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文在各項(xiàng)技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生模仿的作用，教會(huì)學(xué)生模仿好作文的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言風(fēng)格，選材特點(diǎn)，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達(dá)到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實(shí)地嫁接到自己的作文當(dāng)中來(lái)。四、重視作文講評(píng)課的針對(duì)性作文講評(píng)課有時(shí)候沒(méi)有被教師充分重視，但是的確是教學(xué)過(guò)程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用作文講評(píng)的方式，針對(duì)作文教學(xué)的主題，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)分明的講評(píng)。例如，教師要重視描述為主的講評(píng)，做好筆頭的記錄，選擇學(xué)生寫作過(guò)程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結(jié)束以后，針對(duì)這些零星的材料進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)歸納學(xué)生的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教育學(xué)生在作文寫作的時(shí)候要注意哪幾點(diǎn)，把握好作文教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。五、積累寫作知識(shí)和寫作素材很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作文的時(shí)候詞匯量不足，寫不出來(lái)。這是因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累所造成的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立作文素材庫(kù)，將平時(shí)看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫(kù)中。在平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要提醒學(xué)生注重寫作知識(shí)的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學(xué)生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?lái)了。六、發(fā)展學(xué)生的寫作的思維好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學(xué)生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學(xué)正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的寫作思維的質(zhì)量。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成好的寫作思維，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。教師可以開(kāi)展一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，可以首先提煉學(xué)生的寫作的大綱，可以幫助學(xué)生整理寫作的思路，再讓學(xué)生寫作，可以先布置題目，再拓展學(xué)生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來(lái)寫這樣的文章，教師可以學(xué)生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維水平的缺點(diǎn)，并且將自己的寫作的思路運(yùn)用寫作文的提綱的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫提綱的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維水平，教育學(xué)生完成寫作，幫助學(xué)生構(gòu)思和提煉提綱，反復(fù)修改，保證學(xué)生思路更加順暢，邏輯更加正確，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。七、深化文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，提煉文章的中心好的文章可能會(huì)文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬(wàn)不能結(jié)構(gòu)不明晰，內(nèi)容空洞。也就是說(shuō)文章的中心是文章的靈魂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，準(zhǔn)確把握文章的側(cè)重點(diǎn)，深化文章的中心，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師可以選擇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生提煉習(xí)作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學(xué)生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對(duì)一些文章指出個(gè)人思維的局限性，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)上的不足之處，明白學(xué)生應(yīng)該吸取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，重視結(jié)構(gòu)的錘煉和中心的表達(dá)，塑造好的文章的結(jié)構(gòu)，提煉好的文章的中心思想?？傊?，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累的能力，發(fā)展學(xué)生的寫作的思維能力，全面提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)初中作文教學(xué)的實(shí)效性。偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式41偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序42偏癱的康復(fù)治療、目標(biāo)及訓(xùn)練原則1.目標(biāo):通過(guò)以運(yùn)動(dòng)療法為主的結(jié)合,達(dá)到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進(jìn)功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭(zhēng)取生活自理、回歸社會(huì)2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動(dòng),改善運(yùn)動(dòng)模式,重建正常的運(yùn)動(dòng)模式;其次才是加強(qiáng)較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療43治療的分期(-)急性朝:發(fā)病數(shù)日,應(yīng)以搶救為主盡早康復(fù)治療,主要是預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)性損害預(yù)防并發(fā)癥:預(yù)防褥瘡、呼吸道感染深靜脈血栓等。2.預(yù)防關(guān)節(jié)攣縮、變形①按摩;防止和減輕水腫;感覺(jué)刺激,肌張力高者一放松手法;肌張力低者一刺激的手法②被動(dòng)活動(dòng):由小關(guān)節(jié)→大關(guān)節(jié)③體位:臥位時(shí):肢體宜置于抗痙攣體位。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL治療的分期44)恢復(fù)期的治療(1-3周)1.軟癱期:利用各種方法恢復(fù)和提高肌張力,誘肢體的主動(dòng)活動(dòng),應(yīng)鼓勵(lì)病人在床上進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)(翻身→坐位I級(jí)平衡)2.痙攣期一控制肌痙攣和異常運(yùn)動(dòng)模式,促進(jìn)分離運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。3.改善期一促進(jìn)選擇性運(yùn)動(dòng)和速度運(yùn)動(dòng)更好地恢復(fù),同時(shí)繼續(xù)抑制肌肉痙攣運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練按照人類運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律,由簡(jiǎn)一繁,易一難,翻身→坐→坐位平衡→雙體立位平衡→單膝立位平衡→坐位→站立平衡→步行,大多數(shù)病人可越膝立位和跪行階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)恢復(fù)期的治療(1-3周)45具體康復(fù)治療臥位下的康復(fù)治療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL具體康復(fù)治療46姿勢(shì)的擺放偏癱開(kāi)始注意姿勢(shì)的擺放。采用抑制異常運(yùn)動(dòng)模式的體位和抗癌攣的模