教育心理學(xué)第九章課件

教育心理學(xué)第九章課件1CONTENTS知識的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識的分類與表征CONTENTS知識的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識的分類與表2知識及其含義知識的分類知識的表征知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識及其含義3知識理解的過程與分類知識理解的影響過程概念的學(xué)習(xí)知識理解的過程與分類4遷移及其分類遷移的理論與研究為遷移而教遷移及其分類5錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)為概念轉(zhuǎn)變而教錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)6第一節(jié)：知識的分類與表征

一、知識及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義知識情境化，賦予主觀意義的信息數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件知識信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件情境化，賦予主觀意義的信息知識信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件女人男人第一節(jié)：知識的分類與表征

一、知識及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事7一般認(rèn)為，知識是人們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性。知識是在不斷的進(jìn)化和更新的。在學(xué)校里。不能用知識的“權(quán)威”去“壓服”學(xué)生，而應(yīng)該把知識當(dāng)成是一種看法，一種解釋，讓學(xué)生去理解，去分析，去鑒別。知識的三個(gè)功能調(diào)節(jié)功能辨別功能預(yù)期功能一般認(rèn)為，知識是人們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定8知識與能力知識不簡單等同于能力，但知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心里特性，能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化的而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為中心課題。知識與能力9二、知識的分類劃分類型解釋及舉例感性知識和理性知識人文知識（詩歌）；理科知識（數(shù)學(xué)推理）主觀知識和客觀知識人腦中對知識的理解（個(gè)體不同）；相對約定俗成個(gè)體知識和公眾知識獨(dú)特的（個(gè)人學(xué)習(xí)方法）；共享的（班級規(guī)則）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識有固定答案的（需要背誦課文中的語言知識）；生活中比較復(fù)雜的知識（解決問題中的知識）陳述性知識和程序性知識說明事物情況是怎樣的（故宮是明清時(shí)候的皇宮）；關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識（根據(jù)乘法交換律解題）陳述性知識、程序性知識和條件性知識用來確定何時(shí)和為何要應(yīng)用前兩種知識的知識直接知識和間接知識直接知識來源于個(gè)體親身體驗(yàn)，間接知識得與書本。二、知識的分類劃分類型解釋及舉例感性知識和理性知識人文知識（10有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問題解決的一般方法的知識，是關(guān)于做事的時(shí)間和理由的知識。（什么時(shí)候、為什么）條件性知識關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。即按照一定程序或步驟來做事的知識，它并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)。程序性知識陳述性知識關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。如“北京是中國的首都”，“李白是我國著名詩人”等。有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問題解決的一般方法的知識，是關(guān)于做事的時(shí)間和11顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱“言明的知識顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱“言明的知識顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是12顯性知識與隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識顯性知識隱性知識顯性知識社會化內(nèi)化外化綜合化顯性知識與隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識顯性知識隱性知識顯性13三、知識的表征它的定義：知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。①、概念：代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。②、命題：意義或觀念的最小單元。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。命題網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同成分而相互聯(lián)系在一起，形成命題網(wǎng)絡(luò)，又稱為語義網(wǎng)絡(luò)。③、表象：人頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。E.加涅認(rèn)為：表象是對事物的物理特征做出連續(xù)保留的知識形式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。三、知識的表征它的定義：知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。14命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客體命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而現(xiàn)象是一種連續(xù)的、模擬的表征，他特別適合在工作記憶中對空間信息和視覺信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客15④、圖式：有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性可以是知覺的，也可以是命題性的。E.加涅認(rèn)為圖式的三個(gè)基本特征：1、圖式含有變量。2、圖式具有層次。3、圖示能促進(jìn)推論。腳本：幾個(gè)事件發(fā)生的過程及其個(gè)過程之間的關(guān)系圖式。首先你在戶外玩一會兒當(dāng)老師教你的名字走進(jìn)來拿到你的飯盆坐下開始吃飯把剩飯倒掉準(zhǔn)備午休④、圖式：有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形16⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛你滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及要發(fā)生這種活動(dòng)的條件。它與前面的概念和命題網(wǎng)絡(luò)不同，它具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)。一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會產(chǎn)生，這常常不需要明確的意識。一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。從而引發(fā)其他的行動(dòng)。這樣，眾多產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛你滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作17四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識的獲得可通過三種方式：圖示的積累、調(diào)整、重構(gòu)。知識的掌握經(jīng)歷了三個(gè)階段：領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用。斯皮洛特等人提出知識獲得經(jīng)歷初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，因此從理解和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。知識的學(xué)習(xí)可分為知識的生成與理解、知識的整合與深化、知識的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。建構(gòu)活動(dòng)是通過新信息與原有知經(jīng)驗(yàn)之間的雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識的獲得可通過三種方式：圖示的積累、18首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。把它納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就叫做新知識的同化。與此同時(shí)，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)著聯(lián)系。利用原有知識來獲取新觀念，它體現(xiàn)了知識發(fā)展連續(xù)性與累積性?？偨Y(jié)：知識的構(gòu)建是通過新、舊知識之間充分的。雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。把它納入到19第二節(jié)、知識的理解

一、知識的理解類型與過程首先要明確學(xué)習(xí)的目的。要學(xué)會為理解而學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的重要概念。人們對知識做出了不同的分類，因此知識的理解也可以按照相應(yīng)的知識分類而分類。維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論對理解的這一生成過程做了深入分析和理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過程，這一過程是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接收到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)、知識的理解

一、知識的理解類型與過程首先要明確學(xué)20二、知識理解的影響因素（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容2、學(xué)習(xí)材料的形成3、教師言語的提示與指導(dǎo)（二）主觀因素1、原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景2、學(xué)生的能力水平3、主動(dòng)理解的意識與方法二、知識理解的影響因素（一）客觀因素21三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類1、概念的界定概念：就是嗲表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號。（1）概念內(nèi)涵和外延各有差異（2）有些概念的含義隨年齡的增長也在不斷地變化（3）概念是有層次的。2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念結(jié)構(gòu)理論主要有特征表理論和原型理論。羅斯的實(shí)驗(yàn)讓人提出了兒童似乎最先似乎是從成人指出的最好例子或原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界中的概念的。三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類22特征表說(featurelisttheory)原型說(prototypetheory)由波納等人提出，認(rèn)為概念是由定義特征(definingfeature)和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成。認(rèn)為概念是由原型和由原型有相似性成員的構(gòu)成的。原型(prototype)，就是某一類型的最佳實(shí)例。特征表說(featurelist原型說(prototype23（2）概念結(jié)構(gòu)分析概念一般由名稱、屬性、定義和例證組成。（3）概念的類型分類解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提出，日常概念指沒經(jīng)過專門教育，而是日常生活中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念；科學(xué)概念則是教學(xué)過程中揭示概念的訥內(nèi)涵而形成的?！懊鄯涫区B，鴨不是鳥。”是學(xué)生頭腦中的日常概念；“鳥是卵生、身上長羽毛的脊椎動(dòng)物。”是關(guān)于鳥的科學(xué)解釋。初級概(primaryconcept)和二級概念(secondaryconcept)奧蘇貝爾提出，從概念的正面例子分析概括揭示出來的是初級概念；而二級概念則不經(jīng)過概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來?！八倪呅巍笔浅跫壐拍?；“平行四邊形”是二級概念難下定義與易下定義概念赫爾斯認(rèn)為易下定義概念是關(guān)鍵明顯的難下定義的是關(guān)鍵特征不明顯的。易下的如“上下”；難下概念如“物理中力的概念”“智力”連言概念、選言概念、關(guān)系概念連言是指同時(shí)具有某些屬性；選言需要在概念中屬性的組合二者選一關(guān)系是指各種屬性能揭示出某種特殊關(guān)系。連言如毛筆、黑熊；選言如“好書”關(guān)系如”表示方位相對大小的概念”（2）概念結(jié)構(gòu)分析分類解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提24概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。（歸納法）利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大25概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲得的概念用圖來表示則為:概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲26

知覺水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類事物的概念以后，他再遇到這類事物的特例時(shí)，就能立即把它看作這類事物中的具體例子，把它歸入一定的知覺類型。思維水平上的運(yùn)用在接受學(xué)習(xí)中，將新的概念歸屬于原有的層次較高的概念，或者識別某一類已知事物的一個(gè)不大明顯的成員（即在思維水平上分類），都屬于在思維水平上的運(yùn)用。概念的運(yùn)用知覺水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類事物的概念以后，27（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、2概念網(wǎng)絡(luò)的形成概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則例子——規(guī)則——例子（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則28第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的概念，也叫另類概念。克萊蒙特調(diào)查研究注：錯(cuò)誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯(cuò)誤，它常常與日常知覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。有時(shí)，它恰巧是科學(xué)界以前所主張的觀點(diǎn)；而且，錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也常常有這樣的錯(cuò)誤觀念。第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理29二、概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。1、認(rèn)知沖突的引發(fā)是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑。緊張和不適狀態(tài)。2、認(rèn)知沖突的解決人不愿意忍受認(rèn)知沖突的壓力，他們將努力解決沖突以建立新的平衡。二、概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受30三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形成推理能力概念轉(zhuǎn)變的因素學(xué)生的元認(rèn)知能力學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、對知識學(xué)校的態(tài)度三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的31（二）概念轉(zhuǎn)變的條件

1、對原有概念的不滿2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性

（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1、對原有概念的不滿32四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛2、傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3、引發(fā)認(rèn)知沖突4、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛33第四節(jié)、知識的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類（一）定義：遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第四節(jié)、知識的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類（一）定義：34（二）分類：知識和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷移掌握英文的人學(xué)起法文來就比較容易會騎自行車的人就容易學(xué)會騎摩托車愛屋及烏現(xiàn)象（二）分類：知識和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷35（先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響）順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問題1+2=33-1=2逆向遷移順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問題1+2=3336遷移的結(jié)果正遷移（積極影響)負(fù)遷移(消極影響）社會實(shí)踐學(xué)習(xí)使我們在校學(xué)習(xí)時(shí)更加具有目的性同樣的鈴聲，一為上課，一為下課，混淆學(xué)生遷移的結(jié)果正遷移負(fù)遷移社會實(shí)踐學(xué)習(xí)使同樣的鈴聲，一37特殊遷移（具體遷移）非特殊遷移（一般遷移）從遷移發(fā)生的方式Eg:跳水時(shí)，彈跳、空翻、如水等基本動(dòng)作是一樣的，運(yùn)動(dòng)員將其熟練掌握后，在學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)就可以把這些動(dòng)作加以不同的組合，形成新的動(dòng)作技能Eg:將學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理方法策略等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去特殊遷移非特殊遷移從遷移發(fā)生的方式Eg:跳水時(shí)，彈跳、空翻、38將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)解決有關(guān)汽車的路程問題的應(yīng)用題后能夠利用時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系解決飛機(jī)、自行車、輪船或步行等情境下的問題。近遷移個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。例如：利用時(shí)間、速度和路程等這樣的三量關(guān)系解決工程問題的應(yīng)用題遠(yuǎn)遷移將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。近遷移個(gè)體39例如：開慣了自家車的人可以輕易的開從朋友那里借的車。例如：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理時(shí)，想到這些原理將來在你的教育和教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。低通路遷移高通路遷移例如：開慣了自家車的人可以輕易例如：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理時(shí)，想40低通路遷移和高通路遷移低通路遷移高通路遷移界定反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化遷移有意識的將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中主要條件在各種情境和條件下過度練習(xí)關(guān)注從情境中抽象出規(guī)則、核心概念或者程序用以應(yīng)用到新的情境中舉例駕駛不同類型的汽車找到你的登機(jī)通道利用做筆記策略來閱讀文章利用數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)校報(bào)的版式低通路遷移和高通路遷移低通路遷移高通路遷移界定反復(fù)練習(xí)的技能41二、遷移的理論與研究遷移的經(jīng)典理論1形式訓(xùn)練說：沃爾夫2相同元素說：桑代克、伍得沃斯3概括化理論：賈德二、遷移的理論與研究遷移的經(jīng)典理論421形式訓(xùn)練說1）沃爾夫2）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B1形式訓(xùn)練說432、相同元素說a、一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑兀ㄉ４耍?。Eg:英語和日語的學(xué)習(xí)b、把相同元素說改成共同要素說，他認(rèn)為兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生、遷移（伍德沃斯）。Eg：數(shù)學(xué)與物理的邏輯推理與演繹。相同元素說共同元素說2、相同元素說a、一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)、把相同元素說改成共44概括化理論1）賈德2）基本觀點(diǎn)：在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則才是遷移發(fā)生的主要原因。Eg：水中打靶實(shí)驗(yàn)。概括化理論Eg：水中45

三：為遷移而教

在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（3）教學(xué)對學(xué)生有意義（4）在各種情景下呈現(xiàn)多種實(shí)例（5）有意識地教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略

三：為遷移而教

在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：（46謝謝大家謝謝大家47教育心理學(xué)第九章課件48CONTENTS知識的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識的分類與表征CONTENTS知識的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識的分類與表49知識及其含義知識的分類知識的表征知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識及其含義50知識理解的過程與分類知識理解的影響過程概念的學(xué)習(xí)知識理解的過程與分類51遷移及其分類遷移的理論與研究為遷移而教遷移及其分類52錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)為概念轉(zhuǎn)變而教錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)53第一節(jié)：知識的分類與表征

一、知識及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義知識情境化，賦予主觀意義的信息數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件知識信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件情境化，賦予主觀意義的信息知識信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件女人男人第一節(jié)：知識的分類與表征

一、知識及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事54一般認(rèn)為，知識是人們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性。知識是在不斷的進(jìn)化和更新的。在學(xué)校里。不能用知識的“權(quán)威”去“壓服”學(xué)生，而應(yīng)該把知識當(dāng)成是一種看法，一種解釋，讓學(xué)生去理解，去分析，去鑒別。知識的三個(gè)功能調(diào)節(jié)功能辨別功能預(yù)期功能一般認(rèn)為，知識是人們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定55知識與能力知識不簡單等同于能力，但知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心里特性，能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化的而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為中心課題。知識與能力56二、知識的分類劃分類型解釋及舉例感性知識和理性知識人文知識（詩歌）；理科知識（數(shù)學(xué)推理）主觀知識和客觀知識人腦中對知識的理解（個(gè)體不同）；相對約定俗成個(gè)體知識和公眾知識獨(dú)特的（個(gè)人學(xué)習(xí)方法）；共享的（班級規(guī)則）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識有固定答案的（需要背誦課文中的語言知識）；生活中比較復(fù)雜的知識（解決問題中的知識）陳述性知識和程序性知識說明事物情況是怎樣的（故宮是明清時(shí)候的皇宮）；關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識（根據(jù)乘法交換律解題）陳述性知識、程序性知識和條件性知識用來確定何時(shí)和為何要應(yīng)用前兩種知識的知識直接知識和間接知識直接知識來源于個(gè)體親身體驗(yàn)，間接知識得與書本。二、知識的分類劃分類型解釋及舉例感性知識和理性知識人文知識（57有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問題解決的一般方法的知識，是關(guān)于做事的時(shí)間和理由的知識。（什么時(shí)候、為什么）條件性知識關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。即按照一定程序或步驟來做事的知識，它并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)。程序性知識陳述性知識關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。如“北京是中國的首都”，“李白是我國著名詩人”等。有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問題解決的一般方法的知識，是關(guān)于做事的時(shí)間和58顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱“言明的知識顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱“言明的知識顯性知識——是指用“書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識”，通常是59顯性知識與隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識顯性知識隱性知識顯性知識社會化內(nèi)化外化綜合化顯性知識與隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識顯性知識隱性知識顯性60三、知識的表征它的定義：知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。①、概念：代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。②、命題：意義或觀念的最小單元。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。命題網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同成分而相互聯(lián)系在一起，形成命題網(wǎng)絡(luò)，又稱為語義網(wǎng)絡(luò)。③、表象：人頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。E.加涅認(rèn)為：表象是對事物的物理特征做出連續(xù)保留的知識形式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。三、知識的表征它的定義：知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。61命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客體命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而現(xiàn)象是一種連續(xù)的、模擬的表征，他特別適合在工作記憶中對空間信息和視覺信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客62④、圖式：有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性可以是知覺的，也可以是命題性的。E.加涅認(rèn)為圖式的三個(gè)基本特征：1、圖式含有變量。2、圖式具有層次。3、圖示能促進(jìn)推論。腳本：幾個(gè)事件發(fā)生的過程及其個(gè)過程之間的關(guān)系圖式。首先你在戶外玩一會兒當(dāng)老師教你的名字走進(jìn)來拿到你的飯盆坐下開始吃飯把剩飯倒掉準(zhǔn)備午休④、圖式：有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形63⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛你滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及要發(fā)生這種活動(dòng)的條件。它與前面的概念和命題網(wǎng)絡(luò)不同，它具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)。一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會產(chǎn)生，這常常不需要明確的意識。一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。從而引發(fā)其他的行動(dòng)。這樣，眾多產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛你滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作64四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識的獲得可通過三種方式：圖示的積累、調(diào)整、重構(gòu)。知識的掌握經(jīng)歷了三個(gè)階段：領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用。斯皮洛特等人提出知識獲得經(jīng)歷初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，因此從理解和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。知識的學(xué)習(xí)可分為知識的生成與理解、知識的整合與深化、知識的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。建構(gòu)活動(dòng)是通過新信息與原有知經(jīng)驗(yàn)之間的雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制知識的獲得可通過三種方式：圖示的積累、65首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。把它納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就叫做新知識的同化。與此同時(shí)，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)著聯(lián)系。利用原有知識來獲取新觀念，它體現(xiàn)了知識發(fā)展連續(xù)性與累積性。總結(jié)：知識的構(gòu)建是通過新、舊知識之間充分的。雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。把它納入到66第二節(jié)、知識的理解

一、知識的理解類型與過程首先要明確學(xué)習(xí)的目的。要學(xué)會為理解而學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的重要概念。人們對知識做出了不同的分類，因此知識的理解也可以按照相應(yīng)的知識分類而分類。維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論對理解的這一生成過程做了深入分析和理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過程，這一過程是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接收到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)、知識的理解

一、知識的理解類型與過程首先要明確學(xué)67二、知識理解的影響因素（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容2、學(xué)習(xí)材料的形成3、教師言語的提示與指導(dǎo)（二）主觀因素1、原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景2、學(xué)生的能力水平3、主動(dòng)理解的意識與方法二、知識理解的影響因素（一）客觀因素68三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類1、概念的界定概念：就是嗲表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號。（1）概念內(nèi)涵和外延各有差異（2）有些概念的含義隨年齡的增長也在不斷地變化（3）概念是有層次的。2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念結(jié)構(gòu)理論主要有特征表理論和原型理論。羅斯的實(shí)驗(yàn)讓人提出了兒童似乎最先似乎是從成人指出的最好例子或原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界中的概念的。三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類69特征表說(featurelisttheory)原型說(prototypetheory)由波納等人提出，認(rèn)為概念是由定義特征(definingfeature)和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成。認(rèn)為概念是由原型和由原型有相似性成員的構(gòu)成的。原型(prototype)，就是某一類型的最佳實(shí)例。特征表說(featurelist原型說(prototype70（2）概念結(jié)構(gòu)分析概念一般由名稱、屬性、定義和例證組成。（3）概念的類型分類解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提出，日常概念指沒經(jīng)過專門教育，而是日常生活中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念；科學(xué)概念則是教學(xué)過程中揭示概念的訥內(nèi)涵而形成的?！懊鄯涫区B，鴨不是鳥。”是學(xué)生頭腦中的日常概念；“鳥是卵生、身上長羽毛的脊椎動(dòng)物?！笔顷P(guān)于鳥的科學(xué)解釋。初級概(primaryconcept)和二級概念(secondaryconcept)奧蘇貝爾提出，從概念的正面例子分析概括揭示出來的是初級概念；而二級概念則不經(jīng)過概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來?！八倪呅巍笔浅跫壐拍?；“平行四邊形”是二級概念難下定義與易下定義概念赫爾斯認(rèn)為易下定義概念是關(guān)鍵明顯的難下定義的是關(guān)鍵特征不明顯的。易下的如“上下”；難下概念如“物理中力的概念”“智力”連言概念、選言概念、關(guān)系概念連言是指同時(shí)具有某些屬性；選言需要在概念中屬性的組合二者選一關(guān)系是指各種屬性能揭示出某種特殊關(guān)系。連言如毛筆、黑熊；選言如“好書”關(guān)系如”表示方位相對大小的概念”（2）概念結(jié)構(gòu)分析分類解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提71概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。（歸納法）利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大72概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲得的概念用圖來表示則為:概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲73

知覺水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類事物的概念以后，他再遇到這類事物的特例時(shí)，就能立即把它看作這類事物中的具體例子，把它歸入一定的知覺類型。思維水平上的運(yùn)用在接受學(xué)習(xí)中，將新的概念歸屬于原有的層次較高的概念，或者識別某一類已知事物的一個(gè)不大明顯的成員（即在思維水平上分類），都屬于在思維水平上的運(yùn)用。概念的運(yùn)用知覺水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類事物的概念以后，74（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、2概念網(wǎng)絡(luò)的形成概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則例子——規(guī)則——例子（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則75第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的概念，也叫另類概念?？巳R蒙特調(diào)查研究注：錯(cuò)誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯(cuò)誤，它常常與日常知覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。有時(shí)，它恰巧是科學(xué)界以前所主張的觀點(diǎn)；而且，錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也常常有這樣的錯(cuò)誤觀念。第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理76二、概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。1、認(rèn)知沖突的引發(fā)是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑。緊張和不適狀態(tài)。2、認(rèn)知沖突的解決人不愿意忍受認(rèn)知沖突的壓力，他們將努力解決沖突以建立新的平衡。二、概念轉(zhuǎn)變及其過程概念轉(zhuǎn)變指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受77三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形成推理能力概念轉(zhuǎn)變的因素學(xué)生的元認(rèn)知能力學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、對知識學(xué)校的態(tài)度三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的78（二）概念轉(zhuǎn)變的條件

1、對原有概念的不滿2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性

（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1、對原有概念的不滿79四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛2、傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3、引發(fā)認(rèn)知沖突4、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛80第四節(jié)、知識的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類（一）定義：遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第四節(jié)、知識的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類（一）定義：81（二）分類：知識和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷移掌握英文的人學(xué)起法文來就比較容易會騎自行車的人就容易學(xué)會騎摩托車愛屋及烏現(xiàn)象（二）分類：知識和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷82（先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響）順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問題1+2=33-1=2逆向遷移順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問題1+2=3383遷移的結(jié)果正遷移（積極影響)負(fù)遷移(消極影響）社會實(shí)踐學(xué)習(xí)使