甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理-002

甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1、激素的發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)家發(fā)現(xiàn):狗進(jìn)食后,胃便開足馬力,把食物磨碎。當(dāng)食物進(jìn)入小腸時(shí),胰腺馬上會(huì)分泌出胰液并立刻送到小腸,和磨碎的食物混合起來,進(jìn)行消化活動(dòng)。阝么,食物到達(dá)小腸的消息,胰腺是怎樣得到的呢?美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！辈谎远?興趣是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就是人們常說的,興趣是最好的老師。教師打破常規(guī),采用分層次教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)不同學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)英語一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。因此在今年的中考英語復(fù)習(xí)中我采用了分層次教學(xué),將學(xué)生按英語程度分為好、中、差三個(gè)等級(jí),分別進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。具體的實(shí)施方法如下:對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生果斷剎車,采取重新起步的方法,抓好基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清了學(xué)習(xí)上的障礙。此階段的教學(xué)要從聽、說入手。之后,重視培養(yǎng)讀寫能力。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實(shí)物教具、簡(jiǎn)單的單詞游戲等方法來提高課堂效率。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊(cè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)進(jìn)度。最后在初三下學(xué)期期中考試后輔之以專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成初三總復(fù)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間的安排上,不能急于求成,要合理安排,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一、二年級(jí)的教材,幫助學(xué)生過好單詞關(guān),進(jìn)而掌握詞匯句型和語法知識(shí),具備一定的聽、說、讀、寫技能,提高學(xué)生學(xué)好英語的信心和熱情。對(duì)于中等生來說,他們不僅要掌握大綱中的要求,同時(shí)還要求能熟練應(yīng)用。學(xué)生往往在掌握單詞時(shí)比較困難,那么應(yīng)該如何掌握大綱中要求的單詞呢?對(duì)詞匯表中要求掌握四會(huì)的詞語,為方便學(xué)生記憶,可采取適當(dāng)集中,分散鞏固的方法進(jìn)行。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時(shí),采取逐單元競(jìng)賽過關(guān)的方式。每次測(cè)驗(yàn)后宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單;對(duì)那些考得不好的學(xué)生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵(lì)并幫助他們共同進(jìn)步。測(cè)驗(yàn)后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)既要進(jìn)行橫向比較,也要做縱向比較,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的樂趣,以喚起他們的信心和興趣。在分散鞏固復(fù)習(xí)時(shí),采用歸類法。如同音詞歸類:see-sea,weak-week,to-two...;不規(guī)則動(dòng)詞歸類:AAA型cut-cut-cut,hurt-hurt-hurt...ABC型begin-began-begun,sing-sang-sung...;此外,還有反義詞、近義詞、合成詞詞性變化等的歸類。對(duì)于優(yōu)秀生來說,除了做到以上幾點(diǎn)外,還應(yīng)增加語言材料和語言實(shí)踐量。傳統(tǒng)教學(xué)方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對(duì)為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語言分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語言輸入量。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語教學(xué)要從量中求質(zhì)。大綱指出:“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語材料,只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力?！币虼宋以趯?duì)于優(yōu)秀生的教學(xué)中除了按常規(guī)教學(xué)外,課外還增加了一些比較難的閱讀題,要求學(xué)生每天堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完,對(duì)閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在中考中能適應(yīng)各種難度的題型,做到解題時(shí)能得心應(yīng)手。在進(jìn)行分層次教學(xué)中,不管是哪類學(xué)生,我們都要記得:教師的鼓勵(lì)、信任會(huì)直接影響到學(xué)生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生探究意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上學(xué)生只要處于一種和諧、寬松民主的氛圍中,他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣便油然而生,分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生,也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。通過分層次教學(xué),我深深體會(huì)到,根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā),充分挖掘后進(jìn)生的潛能,低起點(diǎn)的學(xué)生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力,同時(shí)也能提高課堂的教學(xué)效率。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學(xué)則須疑”、“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識(shí)的不足。造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心。”因此，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當(dāng)、精妙引題之疑。二是教材。對(duì)教材的綱目、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對(duì)事物的興趣。若一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有創(chuàng)新的欲望。對(duì)事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢?”學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認(rèn)知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實(shí)際功率的大小”時(shí)，可做演示實(shí)驗(yàn)：將40TV與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時(shí)學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷進(jìn)出。三、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問一個(gè)“為什么”學(xué)生就無法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電壓》一課新課導(dǎo)人可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件?學(xué)生會(huì)回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的?”。學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)?”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢?”，學(xué)生會(huì)說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢?huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢?電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)的呢?”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲。四、想象設(shè)疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！睘榇耍虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?若人變成磁體，世界是何情景?讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會(huì)抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設(shè)疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)。如巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“解法巧妙”、“見解獨(dú)到”。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎?”、“你還有更巧的方法嗎?”這樣會(huì)使全班興趣高昂，學(xué)生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視傳授學(xué)習(xí)方法，尤其是要運(yùn)用多種手段重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣。才能造就新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以1甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_0022甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_0023甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_0024甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_0025甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_0026斯他林和貝利斯的假設(shè):這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果,而是化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果:在鹽酸的作用下,小腸黏膜產(chǎn)生了種化學(xué)物質(zhì),這種物質(zhì)進(jìn)入血液后,隨著血流到達(dá)胰腺,引起胰液的分泌如果要證明斯他林和貝利斯的觀點(diǎn),應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?斯他林和貝利斯的假設(shè):7斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)過程:小腸黏膜+稀鹽酸+砂子制成提取液外狗靜脈實(shí)驗(yàn)結(jié)果:促進(jìn)胰腺分泌胰液。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:胰液的分泌是促胰液素化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn):8思考與討論1.斯他林和貝利斯獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)包括哪些內(nèi)容?發(fā)現(xiàn)了第一種激素—促胰液素發(fā)現(xiàn)了另一種調(diào)節(jié)方式—激表調(diào)2是哪“素使“機(jī)遇只偏愛那種始權(quán)崴?有準(zhǔn)備的頭腦”勇探系和羽維、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)設(shè)計(jì)等思考與討論9巴甫洛夫的感慨“我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)!巴甫洛夫的感慨102、激素調(diào)節(jié)的概念由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié),就是激素調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容2、激素調(diào)節(jié)的概念11甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00212甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00213甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00214甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00215甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00216甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00217甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00218甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00219甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00220甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00221甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00222甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00223甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00224甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00225甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00226甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00227甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00228甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00229甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00230甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00231甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00232甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00233甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00234甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00235甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00236甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00237甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00238甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00239甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00240甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00241甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00242甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00243甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00244甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_002456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾46甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1、激素的發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)家發(fā)現(xiàn):狗進(jìn)食后,胃便開足馬力,把食物磨碎。當(dāng)食物進(jìn)入小腸時(shí),胰腺馬上會(huì)分泌出胰液并立刻送到小腸,和磨碎的食物混合起來,進(jìn)行消化活動(dòng)。阝么,食物到達(dá)小腸的消息,胰腺是怎樣得到的呢?美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！辈谎远?興趣是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就是人們常說的,興趣是最好的老師。教師打破常規(guī),采用分層次教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)不同學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)英語一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。因此在今年的中考英語復(fù)習(xí)中我采用了分層次教學(xué),將學(xué)生按英語程度分為好、中、差三個(gè)等級(jí),分別進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。具體的實(shí)施方法如下:對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生果斷剎車,采取重新起步的方法,抓好基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清了學(xué)習(xí)上的障礙。此階段的教學(xué)要從聽、說入手。之后,重視培養(yǎng)讀寫能力。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實(shí)物教具、簡(jiǎn)單的單詞游戲等方法來提高課堂效率。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊(cè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)進(jìn)度。最后在初三下學(xué)期期中考試后輔之以專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成初三總復(fù)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間的安排上,不能急于求成,要合理安排,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一、二年級(jí)的教材,幫助學(xué)生過好單詞關(guān),進(jìn)而掌握詞匯句型和語法知識(shí),具備一定的聽、說、讀、寫技能,提高學(xué)生學(xué)好英語的信心和熱情。對(duì)于中等生來說,他們不僅要掌握大綱中的要求,同時(shí)還要求能熟練應(yīng)用。學(xué)生往往在掌握單詞時(shí)比較困難,那么應(yīng)該如何掌握大綱中要求的單詞呢?對(duì)詞匯表中要求掌握四會(huì)的詞語,為方便學(xué)生記憶,可采取適當(dāng)集中,分散鞏固的方法進(jìn)行。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時(shí),采取逐單元競(jìng)賽過關(guān)的方式。每次測(cè)驗(yàn)后宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單;對(duì)那些考得不好的學(xué)生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵(lì)并幫助他們共同進(jìn)步。測(cè)驗(yàn)后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)既要進(jìn)行橫向比較,也要做縱向比較,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的樂趣,以喚起他們的信心和興趣。在分散鞏固復(fù)習(xí)時(shí),采用歸類法。如同音詞歸類:see-sea,weak-week,to-two...;不規(guī)則動(dòng)詞歸類:AAA型cut-cut-cut,hurt-hurt-hurt...ABC型begin-began-begun,sing-sang-sung...;此外,還有反義詞、近義詞、合成詞詞性變化等的歸類。對(duì)于優(yōu)秀生來說,除了做到以上幾點(diǎn)外,還應(yīng)增加語言材料和語言實(shí)踐量。傳統(tǒng)教學(xué)方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對(duì)為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語言分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語言輸入量。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語教學(xué)要從量中求質(zhì)。大綱指出:“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語材料,只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力?！币虼宋以趯?duì)于優(yōu)秀生的教學(xué)中除了按常規(guī)教學(xué)外,課外還增加了一些比較難的閱讀題,要求學(xué)生每天堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完,對(duì)閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在中考中能適應(yīng)各種難度的題型,做到解題時(shí)能得心應(yīng)手。在進(jìn)行分層次教學(xué)中,不管是哪類學(xué)生,我們都要記得:教師的鼓勵(lì)、信任會(huì)直接影響到學(xué)生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生探究意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上學(xué)生只要處于一種和諧、寬松民主的氛圍中,他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣便油然而生,分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生,也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。通過分層次教學(xué),我深深體會(huì)到,根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā),充分挖掘后進(jìn)生的潛能,低起點(diǎn)的學(xué)生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力,同時(shí)也能提高課堂的教學(xué)效率。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學(xué)則須疑”、“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識(shí)的不足。造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼?，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當(dāng)、精妙引題之疑。二是教材。對(duì)教材的綱目、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對(duì)事物的興趣。若一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有創(chuàng)新的欲望。對(duì)事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢?”學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認(rèn)知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實(shí)際功率的大小”時(shí)，可做演示實(shí)驗(yàn)：將40TV與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時(shí)學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷進(jìn)出。三、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問一個(gè)“為什么”學(xué)生就無法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電壓》一課新課導(dǎo)人可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件?學(xué)生會(huì)回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的?”。學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)?”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢?”，學(xué)生會(huì)說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢?huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢?電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)的呢?”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲。四、想象設(shè)疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！睘榇?，教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?若人變成磁體，世界是何情景?讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會(huì)抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設(shè)疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)。如巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“解法巧妙”、“見解獨(dú)到”。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎?”、“你還有更巧的方法嗎?”這樣會(huì)使全班興趣高昂，學(xué)生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視傳授學(xué)習(xí)方法，尤其是要運(yùn)用多種手段重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣。才能造就新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位31、園日涉以47甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00248甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00249甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00250甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00251甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00252斯他林和貝利斯的假設(shè):這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果,而是化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果:在鹽酸的作用下,小腸黏膜產(chǎn)生了種化學(xué)物質(zhì),這種物質(zhì)進(jìn)入血液后,隨著血流到達(dá)胰腺,引起胰液的分泌如果要證明斯他林和貝利斯的觀點(diǎn),應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?斯他林和貝利斯的假設(shè):53斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)過程:小腸黏膜+稀鹽酸+砂子制成提取液外狗靜脈實(shí)驗(yàn)結(jié)果:促進(jìn)胰腺分泌胰液。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:胰液的分泌是促胰液素化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn):54思考與討論1.斯他林和貝利斯獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)包括哪些內(nèi)容?發(fā)現(xiàn)了第一種激素—促胰液素發(fā)現(xiàn)了另一種調(diào)節(jié)方式—激表調(diào)2是哪“素使“機(jī)遇只偏愛那種始權(quán)崴?有準(zhǔn)備的頭腦”勇探系和羽維、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)設(shè)計(jì)等思考與討論55巴甫洛夫的感慨“我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)!巴甫洛夫的感慨562、激素調(diào)節(jié)的概念由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié),就是激素調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容2、激素調(diào)節(jié)的概念57甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00258甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00259甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00260甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00261甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00262甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00263甲狀腺激素分泌異常引起的病變甲狀腺激素分泌部位課件整理_00264甲狀腺