初中語文人教課標(biāo)版七年級上冊《廿年級下語文孫權(quán)勸學(xué)第一課時》PPT

第一課時

三國時期，英雄輩出，期中孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)。現(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來從《孫權(quán)勸學(xué)》中了解。導(dǎo)入新課

1.熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識。

3．分析人物對話，把握人物的性格特點。（重點）學(xué)習(xí)目標(biāo)2．借助注釋和工具書，理解課文大意。4．再把握課文中文言實詞的基礎(chǔ)上，理解文中語氣詞“邪”“耳”“乎”和稱謂詞“卿”“孤”“大兄”等的含義。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》由北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

本書內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》是本書代表作。

作品簡介

本文節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。

文章所敘故事發(fā)生在東漢末年。孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權(quán)，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。

孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。背景資料

孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)占有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。相關(guān)資料

呂蒙，東吳國大將。字子明，少年時不讀書，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國。殺關(guān)羽后不久病死。

魯肅

字子敬，三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。文化知識

卿（qīng）：古代高官名，在公之下，大夫之上。古時，君王稱親近的大臣為卿，有的稱“愛卿”。古時“卿”也是表示夫妻或好朋友之間非常親昵的稱呼。

阿：(1)作前綴或譯音時，讀ā，如“阿哥”“阿爸”；虛詞前綴，冠于人名、人稱代詞之前。本課用作虛詞前綴，表示敬稱。

大兄：漢語詞匯，釋義為長兄或?qū)ε筝叺木捶Q。

孤：古代王是一國的最高統(tǒng)治者，擁有至高無上的權(quán)利。而作為一個國家的國王，由于地位甚高，且權(quán)利最大，等級森嚴，一般人都是不敢輕易和國王走近的。所以，那時的國王身邊能親近的人很少，仿佛自己是一個人，沒有人能和他相比，才自稱孤，或孤王，或寡人。到了漢末，“孤”卻有了雄霸的意思。群雄獨占一方，各自稱孤?！肮隆睆拇司脱葑兂闪送跽叩拇~，其中也包含有高處不勝寒，傲然孤煢的意味。預(yù)習(xí)檢查卿（

）

豈（

）

邪（

）孰（

）

遂（

）

更（

）1.給下面的生字注音。2.解釋下列文言詞語。

當(dāng)涂：

。

博士：

。

但：

。

涉獵：

。見往事：

。

及：

。

才略：

。

非復(fù)：

。刮目相待：

。

見事：

。qīngqǐyéshúsuìgēng當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官只，只是粗略地閱讀了解歷史才干和謀略拭目相看，用新的眼光看待到，等到不再是知曉事情

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿（）今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)日：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（）！但當(dāng)涉（）獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（）刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（）拜蒙母，結(jié)友而別。qīngyégēngsuìshè整體感知1.分角色朗讀。請同學(xué)們以小組為單位，分別扮演文中的角色，模擬人物的語氣進行對話，討論每個角色應(yīng)該運用什么神態(tài)、語氣、語調(diào)、語速，讀出什么情感，以符合人物身份，談完試讀。朗讀提示：（1）揣摩體會孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的。

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

示例：用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見他對呂蒙的關(guān)心、厚望。

②由“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”可知孫權(quán)當(dāng)時表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)？

示例：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”。聯(lián)系句意，可知孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡不悅的神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

示例：現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。講解：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)赫然可見。

（2）孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（朗讀揣摩魯肅、呂蒙的對話）

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？

示例：十分驚奇的神情和心理。呂蒙的變化簡直判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面說明了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

示例：為自己的進步深感自豪。合作探究1.參考課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節(jié)。

本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。2.理解下列加色詞語的意思。①權(quán)謂呂蒙曰（謂……曰：

）②卿今當(dāng)涂掌事（當(dāng)途：

）③蒙辭以軍中多務(wù)（以：

）④孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）（孤：

；治經(jīng)：

）⑤但當(dāng)涉獵（但：

）對……說當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)用，拿古時王侯的自稱研究儒家經(jīng)典只，只是⑥卿言多務(wù)，孰若孤［孰若：

］⑦及魯肅過尋陽（及：

）⑧士別三日，即更刮目相待（更：

）⑨大兄何見事之晚乎（之：

）⑩肅遂拜蒙母，結(jié)友而別（遂：

；而：

）誰（哪一個）比得上……到，等到重新代詞，這樣于是，就連詞，表承接關(guān)系

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，哪里比得上我（事務(wù)多）呢？我經(jīng)常讀書，自己認為很有益處?！眳蚊捎谑情_始讀書學(xué)習(xí)。到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，（魯肅）和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，（已）不再是（當(dāng)年）吳地的（那個）阿蒙了！”呂蒙說：“志士離別三日，就要重新拭目相看了，長兄怎么知曉這件事這么晚啊！”魯