麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件

麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預防控制中心制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強,易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國消除麻疹行動計劃》,將加強麻疹監(jiān)測作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國麻疹監(jiān)測方案》,提出麻疹監(jiān)測指標要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國消除麻疹行動方案》,進一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測網(wǎng)絡以提高麻疹監(jiān)測能力和水平、強化麻疹疫情應急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導各級疾病預防控制機構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng),提高全國麻疹監(jiān)測工作質(zhì)量,中國疾病預防控制中心對麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)進行了升級完善,增加了“監(jiān)測指標分析”模塊和風疹疑似病例個案監(jiān)測信息報告功能,并制定本規(guī)范教學改革是大勢所趨，新英語課程標準給我們的教學改革指明了方向。它改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統(tǒng)舊有的課程與教學方式。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生的實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度、主動思維的習慣和大膽實踐、提高跨文化意識以及自主學習能力的形成過程。但在很多農(nóng)村學校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無法滲透到教學當中去，很大程度上阻礙了新課改推進的步伐。具體存在的問題如下：一、英語師資力量不足，專業(yè)水平不高盡管這幾年來各種形式的英語培訓一直在進行，教師的素質(zhì)較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。因為農(nóng)村小學英語教師中有一部分是沒有受過英語專業(yè)培訓，他們原來是教其他學科的，這部分教師現(xiàn)在也任教班級偏多，跨級現(xiàn)象普遍，如今要面臨這種挑戰(zhàn)就會感到吃力。這是一個非常嚴峻的問題。很明顯，這支實施英語新課程改革的主力軍是知識結(jié)構(gòu)陳舊的非英語專業(yè)的教師，他們在課改中往往是“心有余而力不足”。因為這樣，不僅會制約阻礙課改的進程，更為嚴重的是，造成學生在英語學習的道路上，入門時語音語調(diào)就沒能得到正確的規(guī)范引導，這樣可能會導致小學生對英語學習逐漸喪失興趣和信心。二、教師對教材鉆研不夠，理解不深透采用PEP教材以后，學生的學習興趣比較濃厚，聽說能力有了明顯的提高。以前的學生學的是啞巴英語，會學不會用。現(xiàn)在的學生在聽說方面有了很大的進步，學習積極性也大大地提高了，還會把學到的語言與別人交流。但是，由于這套教材比較強調(diào)語用功能，而在語法方面，卻缺乏一定的系統(tǒng)性；同時，語音作為一條暗線編排在PartC（即選讀）部分，給師生造成錯覺，認為此部分內(nèi)容不一定得掌握，可教也可不教。因此，學生在語音語法知識學習方面極其薄弱，而這給高年級的學生的英語學習造成了一定障礙。拼讀能力欠佳，主要表現(xiàn)在寫作和閱讀這兩方面。三、教師對新課程標準把握不準確，造成課堂游戲、活動有趣，但課堂效率不高小學英語教學的目標主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，同時使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。強調(diào)從經(jīng)驗中學習，強調(diào)操作與探究學習，這對于培養(yǎng)學生的學習能力，獲得個性化經(jīng)驗和學習樂趣很有意義。但實踐中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學生是玩得很開心，實質(zhì)上忽略了教學最本質(zhì)的東西，并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。在現(xiàn)在的英語課堂中這種情況出現(xiàn)很多，課堂上非常熱鬧，但學生收益很少，情緒高度興奮，浪費了很有效的學習時間。四、課時量安排少，英語教學效果得不到及時有效的鞏固按照省、市關于課程課時安排規(guī)定，高年級每周只上3課時英語，一、二年級每周有2課時英語，雖然大部分學校自行對高年級增加到4課時，而作為一門外語，沒有一定的語言環(huán)境和時間保障是很難成為熟悉的語言的。大多學生沒有課前預習、課后主動復習鞏固的良好習慣，僅憑這幾課時教學任務完成起來效果并不太好，質(zhì)量沒有一定的保障，不利于學生強化記憶，容易讓學生學了新的忘了舊的。五、在農(nóng)村，學校、社會、家長對小學英語教育的認識有偏差小學英語教學在農(nóng)村實施幾年來，學校師資明顯不足。學校班額多，而任課教師又少，大部分教學活動難以收到實效。農(nóng)村小學開設英語課程與城市小學開設英語課程的確有著很多方面的差異，例如：家長素質(zhì)、家庭環(huán)境和學校條件、語言的應用環(huán)境等許多客觀因素都是影響和制約著農(nóng)村小學的英語教學。教師布置學生要鞏固的英語單詞卻完全沒有得到鞏固，學生卻對英語有些恐懼感，在家庭中孩子的父母沒法能協(xié)助老師共同督促其子女完成所學的內(nèi)容。在學校課程安排中，我們英語科課時少，任務重，跨級和跨班太多，英語教師提高教學效果難度較大。農(nóng)村小學英語新課程改革的對策建議：（一）、抓好常規(guī)教學，并繼續(xù)以教研科研為載體，用新課程理念指導教學要求教師加深對教材的認識，認真鉆研教材，分析教材，理解教材，最終達到活用教材的目的。積極推動學校定期開展英語學科的聽課、評課、校本教研、教研組集體備課活動，定期學習探討英語優(yōu)秀課堂教學案例活動，定期開展英語課堂教學競賽活動，并總結(jié)推廣先進經(jīng)驗，推進教學改革。（二）、加強理論學習，加大教師特別是轉(zhuǎn)崗、外聘教師的培訓力度，優(yōu)化教師隊伍爭取政府支持，采用“請進來，走出去”方式，盡量系統(tǒng)地培訓相關教師。吸引高素質(zhì)人才從事小學英語教學。鼓勵教師努力提高自身素質(zhì)，認真分析當前英語教學形勢，引起學校行政領導重視。（三）、必須加強對家庭、社會各界的宣傳和教育力度，為英語課改的實施創(chuàng)造良好的外部條件課改的對象是學生，而學生與家庭是密不可分的，家長對子女學習的評價，影響到學校課改工作的順利進行。讓家長、社會明白新課程改革的意義，明白新課改對孩子終身發(fā)展的巨大影響，引導和激發(fā)他們關心教育、支持教育的情感，與學校相互配合，為子女的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重子女的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，鼓勵和引導子女全面地、生動活潑地、積極主動地發(fā)展。新課改已進一步向縱深發(fā)展，農(nóng)村小學的新課改尤其是英語學科步履艱難，任重道遠，只要全體教師都以極大的熱情投入到新課程改革，開拓進取、積極探索、扎實工作。師資安排和設施配備向農(nóng)村小學傾斜，農(nóng)村小學的教育也將隨著社會主義新農(nóng)村建設而不斷發(fā)展。語文新課程標準指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從教科書到日常生活話題，不同活動形式：有形的、無形的、社會的、自然的……都可以開發(fā)為語文課程資源，發(fā)揮語文教育功能。語文課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。跟初中語文新課程標準緊密結(jié)合配套的遠程教育課程資源以其形態(tài)多樣化，內(nèi)容豐富性，特有的權(quán)威性和可行性備受語文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數(shù)老師都能積極利用，于是，遠程資源進入農(nóng)村中學課堂，增大課堂容量，增強語文課題的豐富性，切實促進了語文教學。但讓我們看到希望的同時，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來”，缺乏鑒別能力遠程教育資源對于農(nóng)村的老師和孩子來說，都是新鮮事物。遠程教育課程資源進入農(nóng)村中學，進入課堂教學，調(diào)動了學生學習的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來。平心而論，能主動拿來，應該肯定，無可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將學科資源無選擇地拖進課堂。這種強扭的應用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。遠程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價值判斷能力。在滿眼是資源的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)、學會取舍、價值判斷能力，體現(xiàn)課程資源利用的優(yōu)越性。充分利用現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值。教師是課程資源的開發(fā)和利用者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者，必須樹立正確的語文課程資源觀。教師是最具有生命力和創(chuàng)造性的課程資源，是課程設計和創(chuàng)新的主體，而不是被動的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠程資源中的課程資源是零散的。聽課中時常會遇到教師展現(xiàn)的材料相當豐富。什么習題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現(xiàn)，毫無頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來增加課堂容量，增強教學的形象性，吸引學生的注意力，而忽略了課堂教學的時效性。如何把課件、教案設計、習題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉(zhuǎn)化為語文資源的有機組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現(xiàn)成的遠程資源進行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設計、習題精選、拓展資料有機組合篩選，發(fā)揮其最大功效。三、迷信權(quán)威，“舍近求遠”遠程教育資源服務于教學，有其自身的優(yōu)越性：跟新課程標準緊密結(jié)合配套，具有鮮明的時效性；下載簡潔明快，具有高效性；學科資源包含課件、教案設計、習題精選、拓展資料等，內(nèi)容具有豐富性；由特高級教師設計教學思路，專業(yè)的人員制作課件，具有權(quán)威性。有些教師認為課程資源具有權(quán)威性，盲目崇拜，不顧自身實際和學生實際，把遠程資源當作唯一的資源，而忽略了教材、學生等這些有效資源。語文教學最大的試驗基地就是課堂，教學時應選取課件和學生的最佳結(jié)合點。教學中，對象不同，教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。語文學科里的遠程資源只是一種資源，語文教師是資源的利用者。選取利用資源時，應取其精華，棄其糟粕。對于那些適合本地學生實際，能體現(xiàn)自己的教學思路、教學風格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進的結(jié)果只會造成教學的機械化、僵化，缺乏個性。語文教學是靈活多樣，豐富多彩的，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結(jié)合教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成。它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，體現(xiàn)的是教師的教學構(gòu)思。如果教師在課堂里做的只是機械的按課件順序去操作、演示、教學，什么都按部就班，對于一個語文工作者來說恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學生實際、自身實際，“舍近求遠”引進遠程資源，只能是徒勞無益的。四、過程單一化，缺乏協(xié)調(diào)、溝通能力課程資源的開發(fā)和利用，是語文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學生生活。這一過程中，教師要具有一定的協(xié)調(diào)、溝通能力，成為課程資源的協(xié)作者、溝通者。按照全新的教育理念，語文教學應培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)設了一個盡可能真實的情境。遠程教育資源中的學科資源給學生提供了一個有利的環(huán)境，提供了一個廣闊的資源天地，提供了一個深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語言交流、溝通，師生與文本的對話交流等。總之，農(nóng)村初中語文教學中有效地利用遠程教育課程資源，發(fā)揮其獨特的魅力，是一個漫長的過程，還需在實踐中不斷摸索。作為語文教師應在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上，注意調(diào)動學生的學習興趣。只要認真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會擁有課堂內(nèi)外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠”以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。只要我們在語文教學中有效利用遠程教育資源，就會最大限度地發(fā)揮其教育價值，實現(xiàn)語文教育功能的整合與提升。麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預防控制中心麻疹監(jiān)測信息報告管理2制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強,易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國消除麻疹行動計劃》,將加強麻疹監(jiān)測作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國麻疹監(jiān)測方案》,提出麻疹監(jiān)測指標要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國消除麻疹行動方案》,進一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測網(wǎng)絡以提高麻疹監(jiān)測能力和水平、強化麻疹疫情應急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導各級疾病預防控制機構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng),提高全國麻疹監(jiān)測工作質(zhì)量,中國疾病預防控制中心對麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)進行了升級完善,增加了“監(jiān)測指標分析”模塊和風疹疑似病例個案監(jiān)測信息報告功能,并制定本規(guī)范制定規(guī)范的目的3麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件4、組織機構(gòu)與積責■國家疾病預防控制機構(gòu)■各級疾病預防控制機構(gòu)醫(yī)療機構(gòu)遵循分級負責、屬地管理的原則,各級疾病預防控制機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)在麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)工作中履行以下職責:、組織機構(gòu)與積責5中國疾病預防控制中心負責全國麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)國家信息管理平臺的管理、維護及系統(tǒng)的升級和發(fā)布■負責全國麻疹監(jiān)測信息報告業(yè)務管理、技術(shù)培訓和業(yè)務指導,開展考核和評估工作。■負責全國麻疹監(jiān)測信息的收集、分析、評價、報和反饋。負責全國麻疹監(jiān)測信息報告的數(shù)據(jù)備份,確保報告數(shù)據(jù)安全中國疾病預防控制中心6麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件7麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件8麻疹疑似病例報告內(nèi)容、的限與程序(一)麻疹疑似病例個案信息■1傳染病報告卡信息:麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)與疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)之間通過傳染病報告卡進行關聯(lián)。兩個系統(tǒng)共享同一傳染病報告卡信息,在兩個系統(tǒng)中均可錄入傳染病報告卡并相互推送,且在年內(nèi)保持系統(tǒng)間數(shù)據(jù)一致?？h級疾病預防控制機構(gòu)負責每日瀏覽傳染病報告卡,將經(jīng)過審核的麻疹疑似病例納入專病管理。對主動監(jiān)測等其它途徑發(fā)現(xiàn)的、尚未通過疾病監(jiān)測報告管理系統(tǒng)上報的病例,須通過麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)或疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)先添加報告卡麻疹疑似病例報告內(nèi)容、的限92、流行病學調(diào)査信息:根據(jù)《全國麻疹監(jiān)測方案》要求完成麻疹疑似病例個案調(diào)查后,在48小時內(nèi)按照麻疹疑似病例流行病學個案調(diào)査表的內(nèi)容,將流行病學調(diào)查信息錄入麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)。內(nèi)容包括在傳染病報告卡基礎上增加的病例基本信息、臨床癥狀和體征、疫苗免疫史、接觸史及標本采集情況等。3、血清學實驗室檢測結(jié)果:采集麻疹疑似病例血標本后須完整填寫《全國麻疹監(jiān)測方案》附表4-1的標本送檢信息部分內(nèi)容,與標本一起送達檢測單位。檢測單位于檢測完成后24小時內(nèi)在送檢表上填寫檢測結(jié)果并及時反饋標本送檢單位,同時錄入麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)。只有流行病學調(diào)査信息部分“是否采集第一份血清標本”選項為“是”的情況下,方可激活“血清學檢測結(jié)果”的錄入界面進行錄入,第二份血清標本檢測結(jié)果的錄入同樣如此。2、流行病學調(diào)査信息:根據(jù)《全國麻疹監(jiān)測方案》要求10病例最終分類:縣級疾病預防控制機構(gòu)應在標本檢測單位將血清學檢測結(jié)果錄入系統(tǒng)后的48小時內(nèi),結(jié)合流行病學信息和實驗室檢測結(jié)果信息進行綜合判斷,審核并訂正傳染病報告卡中的“疾病名稱以及“病例分類”選項。原則上麻疹疑似病例在報告后10日內(nèi)應完成病例分類的審核訂正,全年所有麻疹疑似病例均應在下一年1月31日前完成訂正。根據(jù)中國疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)相關規(guī)定,在以下情況下病例的終審日期”自動變更為訂正時的當前日期:(1)病例的“疾病名稱發(fā)生改變;(2病例分類”變量從“疑似病例”訂正為“臨床診斷病例”,或從“疑似病例”訂正為“實驗室診斷病例”。因此,每一例麻疹疑似病例應該及時進行病例分類訂正,以免在年內(nèi)按照“審核日期”統(tǒng)計病例數(shù)時與實際發(fā)病水平不符?！白罱K診斷”選項如非“麻疹”或“風疹”,在修改傳染病報告卡中的“疾病名稱”為其他疾病后,該報告卡自動推送回疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng),在麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)中不可再更改傳染病報告卡部分內(nèi)容,但仍可以瀏覽到該病例的傳染病報告卡相關信息修改個案流行病學調(diào)查和血清學、病原學檢測結(jié)果部分信息。病例最終分類:縣級疾病預防控制機構(gòu)應在標本檢測單位將血清11麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件12麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件13麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件14麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件15麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件16麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件17麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件18麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件19麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件20麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件21麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件22麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件23麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件24麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件25麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件26麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件27麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件28麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件29麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件30麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件31麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件32麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件33謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?4麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預防控制中心制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強,易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國消除麻疹行動計劃》,將加強麻疹監(jiān)測作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國麻疹監(jiān)測方案》,提出麻疹監(jiān)測指標要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國消除麻疹行動方案》,進一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測網(wǎng)絡以提高麻疹監(jiān)測能力和水平、強化麻疹疫情應急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導各級疾病預防控制機構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng),提高全國麻疹監(jiān)測工作質(zhì)量,中國疾病預防控制中心對麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)進行了升級完善,增加了“監(jiān)測指標分析”模塊和風疹疑似病例個案監(jiān)測信息報告功能,并制定本規(guī)范教學改革是大勢所趨，新英語課程標準給我們的教學改革指明了方向。它改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統(tǒng)舊有的課程與教學方式。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生的實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度、主動思維的習慣和大膽實踐、提高跨文化意識以及自主學習能力的形成過程。但在很多農(nóng)村學校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無法滲透到教學當中去，很大程度上阻礙了新課改推進的步伐。具體存在的問題如下：一、英語師資力量不足，專業(yè)水平不高盡管這幾年來各種形式的英語培訓一直在進行，教師的素質(zhì)較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。因為農(nóng)村小學英語教師中有一部分是沒有受過英語專業(yè)培訓，他們原來是教其他學科的，這部分教師現(xiàn)在也任教班級偏多，跨級現(xiàn)象普遍，如今要面臨這種挑戰(zhàn)就會感到吃力。這是一個非常嚴峻的問題。很明顯，這支實施英語新課程改革的主力軍是知識結(jié)構(gòu)陳舊的非英語專業(yè)的教師，他們在課改中往往是“心有余而力不足”。因為這樣，不僅會制約阻礙課改的進程，更為嚴重的是，造成學生在英語學習的道路上，入門時語音語調(diào)就沒能得到正確的規(guī)范引導，這樣可能會導致小學生對英語學習逐漸喪失興趣和信心。二、教師對教材鉆研不夠，理解不深透采用PEP教材以后，學生的學習興趣比較濃厚，聽說能力有了明顯的提高。以前的學生學的是啞巴英語，會學不會用。現(xiàn)在的學生在聽說方面有了很大的進步，學習積極性也大大地提高了，還會把學到的語言與別人交流。但是，由于這套教材比較強調(diào)語用功能，而在語法方面，卻缺乏一定的系統(tǒng)性；同時，語音作為一條暗線編排在PartC（即選讀）部分，給師生造成錯覺，認為此部分內(nèi)容不一定得掌握，可教也可不教。因此，學生在語音語法知識學習方面極其薄弱，而這給高年級的學生的英語學習造成了一定障礙。拼讀能力欠佳，主要表現(xiàn)在寫作和閱讀這兩方面。三、教師對新課程標準把握不準確，造成課堂游戲、活動有趣，但課堂效率不高小學英語教學的目標主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，同時使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。強調(diào)從經(jīng)驗中學習，強調(diào)操作與探究學習，這對于培養(yǎng)學生的學習能力，獲得個性化經(jīng)驗和學習樂趣很有意義。但實踐中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學生是玩得很開心，實質(zhì)上忽略了教學最本質(zhì)的東西，并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。在現(xiàn)在的英語課堂中這種情況出現(xiàn)很多，課堂上非常熱鬧，但學生收益很少，情緒高度興奮，浪費了很有效的學習時間。四、課時量安排少，英語教學效果得不到及時有效的鞏固按照省、市關于課程課時安排規(guī)定，高年級每周只上3課時英語，一、二年級每周有2課時英語，雖然大部分學校自行對高年級增加到4課時，而作為一門外語，沒有一定的語言環(huán)境和時間保障是很難成為熟悉的語言的。大多學生沒有課前預習、課后主動復習鞏固的良好習慣，僅憑這幾課時教學任務完成起來效果并不太好，質(zhì)量沒有一定的保障，不利于學生強化記憶，容易讓學生學了新的忘了舊的。五、在農(nóng)村，學校、社會、家長對小學英語教育的認識有偏差小學英語教學在農(nóng)村實施幾年來，學校師資明顯不足。學校班額多，而任課教師又少，大部分教學活動難以收到實效。農(nóng)村小學開設英語課程與城市小學開設英語課程的確有著很多方面的差異，例如：家長素質(zhì)、家庭環(huán)境和學校條件、語言的應用環(huán)境等許多客觀因素都是影響和制約著農(nóng)村小學的英語教學。教師布置學生要鞏固的英語單詞卻完全沒有得到鞏固，學生卻對英語有些恐懼感，在家庭中孩子的父母沒法能協(xié)助老師共同督促其子女完成所學的內(nèi)容。在學校課程安排中，我們英語科課時少，任務重，跨級和跨班太多，英語教師提高教學效果難度較大。農(nóng)村小學英語新課程改革的對策建議：（一）、抓好常規(guī)教學，并繼續(xù)以教研科研為載體，用新課程理念指導教學要求教師加深對教材的認識，認真鉆研教材，分析教材，理解教材，最終達到活用教材的目的。積極推動學校定期開展英語學科的聽課、評課、校本教研、教研組集體備課活動，定期學習探討英語優(yōu)秀課堂教學案例活動，定期開展英語課堂教學競賽活動，并總結(jié)推廣先進經(jīng)驗，推進教學改革。（二）、加強理論學習，加大教師特別是轉(zhuǎn)崗、外聘教師的培訓力度，優(yōu)化教師隊伍爭取政府支持，采用“請進來，走出去”方式，盡量系統(tǒng)地培訓相關教師。吸引高素質(zhì)人才從事小學英語教學。鼓勵教師努力提高自身素質(zhì)，認真分析當前英語教學形勢，引起學校行政領導重視。（三）、必須加強對家庭、社會各界的宣傳和教育力度，為英語課改的實施創(chuàng)造良好的外部條件課改的對象是學生，而學生與家庭是密不可分的，家長對子女學習的評價，影響到學校課改工作的順利進行。讓家長、社會明白新課程改革的意義，明白新課改對孩子終身發(fā)展的巨大影響，引導和激發(fā)他們關心教育、支持教育的情感，與學校相互配合，為子女的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重子女的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，鼓勵和引導子女全面地、生動活潑地、積極主動地發(fā)展。新課改已進一步向縱深發(fā)展，農(nóng)村小學的新課改尤其是英語學科步履艱難，任重道遠，只要全體教師都以極大的熱情投入到新課程改革，開拓進取、積極探索、扎實工作。師資安排和設施配備向農(nóng)村小學傾斜，農(nóng)村小學的教育也將隨著社會主義新農(nóng)村建設而不斷發(fā)展。語文新課程標準指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從教科書到日常生活話題，不同活動形式：有形的、無形的、社會的、自然的……都可以開發(fā)為語文課程資源，發(fā)揮語文教育功能。語文課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。跟初中語文新課程標準緊密結(jié)合配套的遠程教育課程資源以其形態(tài)多樣化，內(nèi)容豐富性，特有的權(quán)威性和可行性備受語文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數(shù)老師都能積極利用，于是，遠程資源進入農(nóng)村中學課堂，增大課堂容量，增強語文課題的豐富性，切實促進了語文教學。但讓我們看到希望的同時，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來”，缺乏鑒別能力遠程教育資源對于農(nóng)村的老師和孩子來說，都是新鮮事物。遠程教育課程資源進入農(nóng)村中學，進入課堂教學，調(diào)動了學生學習的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來。平心而論，能主動拿來，應該肯定，無可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將學科資源無選擇地拖進課堂。這種強扭的應用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。遠程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價值判斷能力。在滿眼是資源的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)、學會取舍、價值判斷能力，體現(xiàn)課程資源利用的優(yōu)越性。充分利用現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值。教師是課程資源的開發(fā)和利用者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者，必須樹立正確的語文課程資源觀。教師是最具有生命力和創(chuàng)造性的課程資源，是課程設計和創(chuàng)新的主體，而不是被動的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠程資源中的課程資源是零散的。聽課中時常會遇到教師展現(xiàn)的材料相當豐富。什么習題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現(xiàn)，毫無頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來增加課堂容量，增強教學的形象性，吸引學生的注意力，而忽略了課堂教學的時效性。如何把課件、教案設計、習題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉(zhuǎn)化為語文資源的有機組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現(xiàn)成的遠程資源進行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設計、習題精選、拓展資料有機組合篩選，發(fā)揮其最大功效。三、迷信權(quán)威，“舍近求遠”遠程教育資源服務于教學，有其自身的優(yōu)越性：跟新課程標準緊密結(jié)合配套，具有鮮明的時效性；下載簡潔明快，具有高效性；學科資源包含課件、教案設計、習題精選、拓展資料等，內(nèi)容具有豐富性；由特高級教師設計教學思路，專業(yè)的人員制作課件，具有權(quán)威性。有些教師認為課程資源具有權(quán)威性，盲目崇拜，不顧自身實際和學生實際，把遠程資源當作唯一的資源，而忽略了教材、學生等這些有效資源。語文教學最大的試驗基地就是課堂，教學時應選取課件和學生的最佳結(jié)合點。教學中，對象不同，教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。語文學科里的遠程資源只是一種資源，語文教師是資源的利用者。選取利用資源時，應取其精華，棄其糟粕。對于那些適合本地學生實際，能體現(xiàn)自己的教學思路、教學風格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進的結(jié)果只會造成教學的機械化、僵化，缺乏個性。語文教學是靈活多樣，豐富多彩的，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結(jié)合教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成。它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，體現(xiàn)的是教師的教學構(gòu)思。如果教師在課堂里做的只是機械的按課件順序去操作、演示、教學，什么都按部就班，對于一個語文工作者來說恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學生實際、自身實際，“舍近求遠”引進遠程資源，只能是徒勞無益的。四、過程單一化，缺乏協(xié)調(diào)、溝通能力課程資源的開發(fā)和利用，是語文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學生生活。這一過程中，教師要具有一定的協(xié)調(diào)、溝通能力，成為課程資源的協(xié)作者、溝通者。按照全新的教育理念，語文教學應培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)設了一個盡可能真實的情境。遠程教育資源中的學科資源給學生提供了一個有利的環(huán)境，提供了一個廣闊的資源天地，提供了一個深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語言交流、溝通，師生與文本的對話交流等。總之，農(nóng)村初中語文教學中有效地利用遠程教育課程資源，發(fā)揮其獨特的魅力，是一個漫長的過程，還需在實踐中不斷摸索。作為語文教師應在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上，注意調(diào)動學生的學習興趣。只要認真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會擁有課堂內(nèi)外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠”以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。只要我們在語文教學中有效利用遠程教育資源，就會最大限度地發(fā)揮其教育價值，實現(xiàn)語文教育功能的整合與提升。麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范麻疹麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預防控制中心麻疹監(jiān)測信息報告管理36制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強,易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國消除麻疹行動計劃》,將加強麻疹監(jiān)測作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國麻疹監(jiān)測方案》,提出麻疹監(jiān)測指標要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國消除麻疹行動方案》,進一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測網(wǎng)絡以提高麻疹監(jiān)測能力和水平、強化麻疹疫情應急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導各級疾病預防控制機構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng),提高全國麻疹監(jiān)測工作質(zhì)量,中國疾病預防控制中心對麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)進行了升級完善,增加了“監(jiān)測指標分析”模塊和風疹疑似病例個案監(jiān)測信息報告功能,并制定本規(guī)范制定規(guī)范的目的37麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件38、組織機構(gòu)與積責■國家疾病預防控制機構(gòu)■各級疾病預防控制機構(gòu)醫(yī)療機構(gòu)遵循分級負責、屬地管理的原則,各級疾病預防控制機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)在麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)工作中履行以下職責:、組織機構(gòu)與積責39中國疾病預防控制中心負責全國麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)國家信息管理平臺的管理、維護及系統(tǒng)的升級和發(fā)布■負責全國麻疹監(jiān)測信息報告業(yè)務管理、技術(shù)培訓和業(yè)務指導,開展考核和評估工作。■負責全國麻疹監(jiān)測信息的收集、分析、評價、報和反饋。負責全國麻疹監(jiān)測信息報告的數(shù)據(jù)備份,確保報告數(shù)據(jù)安全中國疾病預防控制中心40麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件41麻疹監(jiān)測信息報告管理工作規(guī)范課件42麻疹疑似病例報告內(nèi)容、的限與程序(一)麻疹疑似病例個案信息■1傳染病報告卡信息:麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)與疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)之間通過傳染病報告卡進行關聯(lián)。兩個系統(tǒng)共享同一傳染病報告卡信息,在兩個系統(tǒng)中均可錄入傳染病報告卡并相互推送,且在年內(nèi)保持系統(tǒng)間數(shù)據(jù)一致。縣級疾病預防控制機構(gòu)負責每日瀏覽傳染病報告卡,將經(jīng)過審核的麻疹疑似病例納入專病管理。對主動監(jiān)測等其它途徑發(fā)現(xiàn)的、尚未通過疾病監(jiān)測報告管理系統(tǒng)上報的病例,須通過麻疹監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)或疾病監(jiān)測信息報告管理系統(tǒng)先添加報告卡麻疹疑似病例報告內(nèi)容、的限432、流行病學調(diào)査信息:根據(jù)《全國麻疹