檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件

檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用提綱危急值的意義危急值的管理急危重癥病人常見(jiàn)危急值項(xiàng)目與處理【分類(lèi)號(hào)】G633.3進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在教育事業(yè)方面的重視，得到了很大程度上的改觀(guān)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)月重視。那么，在這樣的情況下，要想全面的提高中專(zhuān)院校的素質(zhì)教學(xué)，就要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，有利用的多元化的教學(xué)形式，以此提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是，在使用創(chuàng)新教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要具有一定的科學(xué)性、合理性，利用科學(xué)的手段去提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，老師也要對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)給與高度的重視，這也是創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。這個(gè)時(shí)代是注重知識(shí)的時(shí)代，因此在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行一定程度上的更新和改革，利用新的觀(guān)點(diǎn)和新的想法，進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)創(chuàng)新教育在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，并且對(duì)對(duì)其運(yùn)用形式，提出了一些建議，希望可以提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變（一）、根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)際有效的結(jié)合在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其實(shí)也就是“填鴨式”的教學(xué)形式，就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，這樣往往回事學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)，在快要考試的時(shí)候，老師往往將考試的范圍進(jìn)行一定的劃分，讓學(xué)生在考試之前，去死記硬背。這樣的教學(xué)形式，老師一味的注重知識(shí)理論的講解，并沒(méi)有和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的失去了興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力。在創(chuàng)新教育是要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，怎樣教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。同時(shí)，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要將中專(zhuān)語(yǔ)文的功能充分的發(fā)揮出來(lái)，不僅僅要將知識(shí)理論完全的講解，也要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如：老師在將講解語(yǔ)文閱讀理解的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一定程度上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生可以利用自己的腦筋，理解出正確的答案。（二）、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師往往過(guò)于注重知識(shí)理論的教學(xué)，使學(xué)生變向的成為承載書(shū)的書(shū)架，這樣不僅僅不能提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不明白怎么學(xué)習(xí)、不知道怎么學(xué)習(xí)，其成績(jī)也得到有效的提高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度上的了解，了解學(xué)生之間存在差異性，和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，做到具有針對(duì)新行的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要明白教學(xué)的主體是誰(shuí)，將教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其知識(shí)進(jìn)行全面的掌握和了解。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也是教學(xué)的客體，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣。并且在教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生樹(shù)立一定的目標(biāo)，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的斗志。例如：老師在講解文言文的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、膽小的學(xué)生，老師要給予記得程度上的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生勇敢的進(jìn)行講解。這樣的過(guò)程不僅僅使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的了解，也教學(xué)了學(xué)生怎么進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了有效的提高。二、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新形式（一）、從教學(xué)流程的角度進(jìn)行分析在教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行入手，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行一定程度上的改變。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶來(lái)了很大的弊端。因此，要想不斷的提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就要利用一些新型的教學(xué)手段，和一些學(xué)生較為感興趣的題目，這樣可以學(xué)生的思維能力。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常有打瞌睡、逃課的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以積極的參與到其中，從未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以利用小組的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生積極的參與到其中，使學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，可以開(kāi)放自己的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，這樣也使學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度上，去看待每一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何的自我學(xué)習(xí)。（二）、對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行明確學(xué)生在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體，更是客體。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮自己特點(diǎn)，也使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)χ袑?zhuān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面的了解，形成對(duì)自己有用的知識(shí)。另外，實(shí)施一切的教學(xué)活動(dòng)，都是不是有一個(gè)人能夠完成的，是需要老師、學(xué)生、教學(xué)形式?熱蕕燃阜矯嫻南嗷ヅ浜纖?完成的，并且學(xué)生占有重要的地位。因此，在學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是被動(dòng)的傾聽(tīng)，也不是盲目的參加，而是在老師的積極下，使學(xué)生能夠積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅僅可以有效的提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生知道如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)創(chuàng)新教育在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和闡述，以此提高我國(guó)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生明白如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。怎樣進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，為學(xué)生在以后的發(fā)展中，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，必須從培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才出發(fā)，充分利用體育教學(xué)中的各種有利條件，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，把滿(mǎn)足社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體需要全面和諧的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。隨著課程改革的深入和初中升學(xué)體育考試的實(shí)行，近幾年來(lái)，學(xué)校不斷地增加和改善體育的場(chǎng)地、器材、體育經(jīng)費(fèi)，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，喜歡上體育課的人非但沒(méi)有增加，反而明顯地減少。不少學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課外活動(dòng)中卻生龍活虎。可以說(shuō)，學(xué)校體育造就了相當(dāng)多的既無(wú)參加體育活動(dòng)意識(shí)，又無(wú)參加體育活動(dòng)能力的“合格人才”。由于對(duì)學(xué)校體育理解的偏差，將學(xué)校體育與升學(xué)考試、競(jìng)技體育混淆，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣逐漸低下。本文就初中體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及體育興趣，與廣大專(zhuān)家和從事體育教學(xué)的教師朋友們共同探究，共同提高。一、啟發(fā)引導(dǎo)，建立積極的自我觀(guān)念所謂建立積極的自我觀(guān)念，就是讓學(xué)生以積極的態(tài)度看待自己。承認(rèn)自我的價(jià)值是自身觀(guān)念積極發(fā)展的重要標(biāo)志。體育教學(xué)中，不注重因材施教，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，很容易造成一些學(xué)生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀(guān)念消極，感到自己毫無(wú)價(jià)值。例如，教學(xué)練習(xí)中老是達(dá)不到教師要求，游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿，教師對(duì)他不聞不問(wèn)、同學(xué)對(duì)他疏而遠(yuǎn)之等等，造成這些學(xué)生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習(xí)時(shí)自感能力不足而不敢表現(xiàn)才能、在游戲競(jìng)賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評(píng)價(jià)理解為應(yīng)得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識(shí)。針對(duì)種種消極的自我觀(guān)念，體育教師應(yīng)進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。首先，應(yīng)幫助他們?nèi)娴卦u(píng)價(jià)自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過(guò)他們”等自我肯定的意識(shí)。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對(duì)體育基礎(chǔ)差的同學(xué)指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長(zhǎng)處的位置；安排與水平接近的同學(xué)比賽，體驗(yàn)成功感；練習(xí)時(shí)經(jīng)常指派他們保護(hù)或幫助其他同學(xué)；對(duì)體育基礎(chǔ)較好而組織紀(jì)律性較差的，委任其為分組練習(xí)的小組長(zhǎng)等等。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和良好表現(xiàn)要予以及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們要充分認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性品格。根據(jù)學(xué)校體育應(yīng)該達(dá)到的課程基本目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，學(xué)校體育個(gè)性化教育所要培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該是多方面和諧發(fā)展的個(gè)性化，是能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的一種良好健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動(dòng)在全面推動(dòng)學(xué)?！敖】档谝弧蹦繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，更要突出學(xué)生的個(gè)性教育，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化開(kāi)發(fā)與社會(huì)需求的一致性。人的發(fā)展過(guò)程就是人的社會(huì)化與個(gè)性化的對(duì)立統(tǒng)一，社會(huì)化保障了人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)與文化的傳承，個(gè)性化則使個(gè)體擁有改善與超越現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特的創(chuàng)造性。學(xué)校體育教學(xué)之中個(gè)性化教育不能以個(gè)性化來(lái)代替社會(huì)化，也不能以社會(huì)化代替?zhèn)€性化，它們相互促進(jìn)，應(yīng)該統(tǒng)一來(lái)看待。通常對(duì)人的教育是看重社會(huì)人的一面，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生以后的個(gè)性化發(fā)展。目前的學(xué)校體育改革也不能做到社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，因此必須從社會(huì)化與個(gè)性化相互結(jié)合來(lái)把握學(xué)校體育個(gè)性化教育的方向。正確的把握學(xué)生的個(gè)性化特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，教師不僅需要了解學(xué)生的個(gè)性，而且要了解學(xué)生的身體狀況興趣特長(zhǎng)、習(xí)慣等方面，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以后的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學(xué)生和老師之間需要有更多的語(yǔ)言溝通，學(xué)生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的個(gè)性，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣教師才能更全面、真實(shí)、客觀(guān)地了解、指導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。三、因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進(jìn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓?lè)體育十分重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動(dòng)水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過(guò)欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。四、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能激起求知欲，對(duì)符合本人運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平特點(diǎn)。教材難度過(guò)小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過(guò)大，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的以下四點(diǎn)：①教材內(nèi)容的搭配、要以大綱為主，結(jié)合本校實(shí)際，由淺入深、由易到難。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。②從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動(dòng)作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。③教材分析，充分認(rèn)識(shí)和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。④教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對(duì)教材分析、學(xué)生情況分析和具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理性、具體性、可操作性。培養(yǎng)一、二項(xiàng)體育愛(ài)好和特長(zhǎng)，最終養(yǎng)成良好的終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的又一重要手段。鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參加體育鍛煉，針對(duì)初中學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，課間休息時(shí)組織他們參加有趣的游戲，以達(dá)到放松其身心的目的。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛(ài)好，培養(yǎng)某方面的特長(zhǎng)。學(xué)生往往利用課余時(shí)間，節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是十分有益的。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何1檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用檢驗(yàn)危急值在急危重癥2提綱危急值的意義危急值的管理急危重癥病人常見(jiàn)危急值項(xiàng)目與處理提綱3生活中的警示標(biāo)識(shí)A△△△RISKOFFLAMMABLE危險(xiǎn)易燃品注意安全易燃易爆當(dāng)心感染停禁上放易燃物生活中的警示標(biāo)識(shí)4護(hù)理工作中的安全警示注意安全注意安全注意安全注安金控小心跌倒防止墜床防止壓瘡防導(dǎo)制文△滴速頭孢類(lèi)△工作進(jìn)行中WORKINPROGRESS護(hù)理工作中的安全警示5危急值的定義危及生命的極度異常的檢驗(yàn)結(jié)果)和疾病的治療轉(zhuǎn)歸有緊密聯(lián)系國(guó)家重大傳染病生命處于危險(xiǎn)邊緣的信號(hào)!LundergGDWhentopancwverabnomalvales[R].MLDMedLabobs,1972,4(1):47-54危急值的定義6患者十大安全目標(biāo)一:嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者身份識(shí)別的準(zhǔn)確性。目標(biāo)二:嚴(yán)格執(zhí)行在特殊情況下醫(yī)務(wù)人員之間有效溝通的程序,做到正確、執(zhí)行醫(yī)囑目標(biāo)三:嚴(yán)格執(zhí)行手術(shù)安全核查制度和流程,防止手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式錯(cuò)誤。目標(biāo)四:嚴(yán)格執(zhí)行手衛(wèi)生規(guī)范,落實(shí)醫(yī)院感染控制的基本要求。日標(biāo)五:提高用藥安全。日標(biāo)六:建立臨床實(shí)驗(yàn)室“危急值”報(bào)告制度。日標(biāo)七:防范與減少患者跌倒事件發(fā)生。日標(biāo)八:防范與減少患者壓瘡發(fā)生。日標(biāo)九:主動(dòng)報(bào)告醫(yī)療安全(不良)事件。目標(biāo)十:鼓勵(lì)患者參與醫(yī)療安全?；颊呤蟀踩?危急值的意義醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)危急值報(bào)告程序規(guī)范化專(zhuān)家共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)與指南·中醫(yī)會(huì)檔醫(yī)學(xué)會(huì)信東實(shí)春實(shí)學(xué)維查潔現(xiàn)為急檢驗(yàn)危急值在急危重病臨床應(yīng)用的專(zhuān)家共識(shí)(成人)是:都檢驗(yàn)危老在志重病倍床應(yīng)用的寺家弄識(shí)直杯告語(yǔ)選擇程序,包值望查但序,危急值確作用,或《采取定的治療認(rèn)運(yùn)圖記程字危急偶吉體系評(píng)定程丹給子危急確認(rèn)美目寶實(shí)正能aLnn,并在是量部寬科中兩述急值概念及危急本密試過(guò)用于國(guó)各醫(yī)什團(tuán)構(gòu)在實(shí)驗(yàn)面,b危急積音(即日以如知)物危急型告開(kāi)人裝可包括學(xué)檢驗(yàn)科或醫(yī)幸檢粒中心、后院科直自檢查或其法關(guān)人員向您青主情醫(yī)生或急值用國(guó)理家協(xié)會(huì)(Ad求”,3年田開(kāi)國(guó)建悲者查全輕際取實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立學(xué)實(shí)驗(yàn)室CVI,D4時(shí)子下引用文件,凡聞注明日期的引用文件,急信息潤(rùn)軟方向管急面信找皆方流取后的更隊(duì)豐均不適用于車(chē)建議,但放檢驗(yàn)老者值息過(guò)程,以認(rèn)甩關(guān)報(bào)告信息記錄的率村:本車(chē)速來(lái)支的文生1:日界生組甲者安全方洋省者2后2值其壓直期,對(duì)于障生金安全潤(rùn)有豐支,2怎蛋合日危急值的意義8危急值項(xiàng)目設(shè)置◆“危急值”項(xiàng)目至少應(yīng)包括血鈣血鉀血糖血?dú)庋“逵?jì)數(shù)血細(xì)胞計(jì)數(shù)凝血酶原時(shí)間活化部分凝血活酶時(shí)間危急值項(xiàng)目設(shè)置9危急值項(xiàng)目設(shè)置◆放射科危急值項(xiàng)目◆超聲科及病理危急值項(xiàng)目◆心電圖危急值項(xiàng)目◆微生物學(xué)危急值項(xiàng)目危急值項(xiàng)目設(shè)置10危急值的意義◆“危急值”報(bào)告重點(diǎn)對(duì)象是急診科、手術(shù)室、各類(lèi)重癥病房等部門(mén)的急、危重癥患者。◆對(duì)屬"危急值”報(bào)告的項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制危急值的意義11檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件12檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件13檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件14檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件15檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件16檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件17檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件18檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件19檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件20檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件21檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件22檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件23檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件24檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件25檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件26檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件27檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件28檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件29檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件30檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件31檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件32檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件33檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件34檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件35檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件36檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件37檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件38檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件39檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用課件4031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里41檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用提綱危急值的意義危急值的管理急危重癥病人常見(jiàn)危急值項(xiàng)目與處理【分類(lèi)號(hào)】G633.3進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在教育事業(yè)方面的重視，得到了很大程度上的改觀(guān)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)月重視。那么，在這樣的情況下，要想全面的提高中專(zhuān)院校的素質(zhì)教學(xué)，就要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，有利用的多元化的教學(xué)形式，以此提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是，在使用創(chuàng)新教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要具有一定的科學(xué)性、合理性，利用科學(xué)的手段去提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，老師也要對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)給與高度的重視，這也是創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。這個(gè)時(shí)代是注重知識(shí)的時(shí)代，因此在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行一定程度上的更新和改革，利用新的觀(guān)點(diǎn)和新的想法，進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)創(chuàng)新教育在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，并且對(duì)對(duì)其運(yùn)用形式，提出了一些建議，希望可以提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變（一）、根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)際有效的結(jié)合在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其實(shí)也就是“填鴨式”的教學(xué)形式，就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，這樣往往回事學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)，在快要考試的時(shí)候，老師往往將考試的范圍進(jìn)行一定的劃分，讓學(xué)生在考試之前，去死記硬背。這樣的教學(xué)形式，老師一味的注重知識(shí)理論的講解，并沒(méi)有和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的失去了興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力。在創(chuàng)新教育是要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，怎樣教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。同時(shí)，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要將中專(zhuān)語(yǔ)文的功能充分的發(fā)揮出來(lái)，不僅僅要將知識(shí)理論完全的講解，也要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如：老師在將講解語(yǔ)文閱讀理解的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一定程度上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生可以利用自己的腦筋，理解出正確的答案。（二）、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師往往過(guò)于注重知識(shí)理論的教學(xué)，使學(xué)生變向的成為承載書(shū)的書(shū)架，這樣不僅僅不能提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不明白怎么學(xué)習(xí)、不知道怎么學(xué)習(xí)，其成績(jī)也得到有效的提高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度上的了解，了解學(xué)生之間存在差異性，和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，做到具有針對(duì)新行的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要明白教學(xué)的主體是誰(shuí)，將教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其知識(shí)進(jìn)行全面的掌握和了解。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也是教學(xué)的客體，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣。并且在教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生樹(shù)立一定的目標(biāo)，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的斗志。例如：老師在講解文言文的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、膽小的學(xué)生，老師要給予記得程度上的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生勇敢的進(jìn)行講解。這樣的過(guò)程不僅僅使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的了解，也教學(xué)了學(xué)生怎么進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了有效的提高。二、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新形式（一）、從教學(xué)流程的角度進(jìn)行分析在教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行入手，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行一定程度上的改變。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶來(lái)了很大的弊端。因此，要想不斷的提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就要利用一些新型的教學(xué)手段，和一些學(xué)生較為感興趣的題目，這樣可以學(xué)生的思維能力。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常有打瞌睡、逃課的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以積極的參與到其中，從未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以利用小組的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生積極的參與到其中，使學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，可以開(kāi)放自己的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，這樣也使學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度上，去看待每一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何的自我學(xué)習(xí)。（二）、對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行明確學(xué)生在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體，更是客體。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮自己特點(diǎn)，也使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)χ袑?zhuān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面的了解，形成對(duì)自己有用的知識(shí)。另外，實(shí)施一切的教學(xué)活動(dòng)，都是不是有一個(gè)人能夠完成的，是需要老師、學(xué)生、教學(xué)形式?熱蕕燃阜矯嫻南嗷ヅ浜纖?完成的，并且學(xué)生占有重要的地位。因此，在學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是被動(dòng)的傾聽(tīng)，也不是盲目的參加，而是在老師的積極下，使學(xué)生能夠積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅僅可以有效的提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生知道如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)創(chuàng)新教育在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和闡述，以此提高我國(guó)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生明白如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。怎樣進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，為學(xué)生在以后的發(fā)展中，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，必須從培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才出發(fā)，充分利用體育教學(xué)中的各種有利條件，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，把滿(mǎn)足社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體需要全面和諧的發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。隨著課程改革的深入和初中升學(xué)體育考試的實(shí)行，近幾年來(lái)，學(xué)校不斷地增加和改善體育的場(chǎng)地、器材、體育經(jīng)費(fèi)，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，喜歡上體育課的人非但沒(méi)有增加，反而明顯地減少。不少學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課外活動(dòng)中卻生龍活虎?？梢哉f(shuō)，學(xué)校體育造就了相當(dāng)多的既無(wú)參加體育活動(dòng)意識(shí)，又無(wú)參加體育活動(dòng)能力的“合格人才”。由于對(duì)學(xué)校體育理解的偏差，將學(xué)校體育與升學(xué)考試、競(jìng)技體育混淆，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣逐漸低下。本文就初中體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及體育興趣，與廣大專(zhuān)家和從事體育教學(xué)的教師朋友們共同探究，共同提高。一、啟發(fā)引導(dǎo)，建立積極的自我觀(guān)念所謂建立積極的自我觀(guān)念，就是讓學(xué)生以積極的態(tài)度看待自己。承認(rèn)自我的價(jià)值是自身觀(guān)念積極發(fā)展的重要標(biāo)志。體育教學(xué)中，不注重因材施教，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，很容易造成一些學(xué)生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀(guān)念消極，感到自己毫無(wú)價(jià)值。例如，教學(xué)練習(xí)中老是達(dá)不到教師要求，游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿，教師對(duì)他不聞不問(wèn)、同學(xué)對(duì)他疏而遠(yuǎn)之等等，造成這些學(xué)生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習(xí)時(shí)自感能力不足而不敢表現(xiàn)才能、在游戲競(jìng)賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評(píng)價(jià)理解為應(yīng)得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識(shí)。針對(duì)種種消極的自我觀(guān)念，體育教師應(yīng)進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。首先，應(yīng)幫助他們?nèi)娴卦u(píng)價(jià)自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過(guò)他們”等自我肯定的意識(shí)。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對(duì)體育基礎(chǔ)差的同學(xué)指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長(zhǎng)處的位置；安排與水平接近的同學(xué)比賽，體驗(yàn)成功感；練習(xí)時(shí)經(jīng)常指派他們保護(hù)或幫助其他同學(xué)；對(duì)體育基礎(chǔ)較好而組織紀(jì)律性較差的，委任其為分組練習(xí)的小組長(zhǎng)等等。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和良好表現(xiàn)要予以及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們要充分認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性品格。根據(jù)學(xué)校體育應(yīng)該達(dá)到的課程基本目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，學(xué)校體育個(gè)性化教育所要培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該是多方面和諧發(fā)展的個(gè)性化，是能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的一種良好健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動(dòng)在全面推動(dòng)學(xué)校“健康第一”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，更要突出學(xué)生的個(gè)性教育，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化開(kāi)發(fā)與社會(huì)需求的一致性。人的發(fā)展過(guò)程就是人的社會(huì)化與個(gè)性化的對(duì)立統(tǒng)一，社會(huì)化保障了人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)與文化的傳承，個(gè)性化則使個(gè)體擁有改善與超越現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特的創(chuàng)造性。學(xué)校體育教學(xué)之中個(gè)性化教育不能以個(gè)性化來(lái)代替社會(huì)化，也不能以社會(huì)化代替?zhèn)€性化，它們相互促進(jìn)，應(yīng)該統(tǒng)一來(lái)看待。通常對(duì)人的教育是看重社會(huì)人的一面，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生以后的個(gè)性化發(fā)展。目前的學(xué)校體育改革也不能做到社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，因此必須從社會(huì)化與個(gè)性化相互結(jié)合來(lái)把握學(xué)校體育個(gè)性化教育的方向。正確的把握學(xué)生的個(gè)性化特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，教師不僅需要了解學(xué)生的個(gè)性，而且要了解學(xué)生的身體狀況興趣特長(zhǎng)、習(xí)慣等方面，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以后的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學(xué)生和老師之間需要有更多的語(yǔ)言溝通，學(xué)生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的個(gè)性，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣教師才能更全面、真實(shí)、客觀(guān)地了解、指導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。三、因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進(jìn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑。快樂(lè)體育十分重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動(dòng)水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過(guò)欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。四、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能激起求知欲，對(duì)符合本人運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平特點(diǎn)。教材難度過(guò)小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過(guò)大，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的以下四點(diǎn)：①教材內(nèi)容的搭配、要以大綱為主，結(jié)合本校實(shí)際，由淺入深、由易到難。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。②從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動(dòng)作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。③教材分析，充分認(rèn)識(shí)和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。④教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對(duì)教材分析、學(xué)生情況分析和具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理性、具體性、可操作性。培養(yǎng)一、二項(xiàng)體育愛(ài)好和特長(zhǎng)，最終養(yǎng)成良好的終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的又一重要手段。鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參加體育鍛煉，針對(duì)初中學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，課間休息時(shí)組織他們參加有趣的游戲，以達(dá)到放松其身心的目的。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛(ài)好，培養(yǎng)某方面的特長(zhǎng)。學(xué)生往往利用課余時(shí)間，節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是十分有益的。檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何42檢驗(yàn)危急值在急危重癥病人的臨床應(yīng)用檢驗(yàn)危急值在急危重癥43提綱危急值的意義危急值的管理急危重癥病人常見(jiàn)危急值項(xiàng)目與處理提綱44生活中的警示標(biāo)識(shí)A△△△RISKOFFLAMMABLE危險(xiǎn)易燃品注意安全易燃易爆當(dāng)心感染停禁上放易燃物生活中的警示標(biāo)識(shí)45護(hù)理工作中的安全警示注意安全注意安全注意安全注安金控小心跌倒防止墜床防止壓瘡防導(dǎo)制文△滴速頭孢類(lèi)△工作進(jìn)行中WORKINPROGRESS護(hù)理工作中的安全警示46危急值的定義危及生命的極度異常的檢驗(yàn)結(jié)果)和疾病的治療轉(zhuǎn)歸有緊密聯(lián)系國(guó)家重大傳染病生命處于危險(xiǎn)邊緣的信號(hào)!LundergGDWhentopancwverabnomalvales[R].MLDMedLabobs,1972,4(1):47-54危急值的定義47患者十大安全目標(biāo)一:嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者身份識(shí)別的準(zhǔn)確性。目標(biāo)二:嚴(yán)格執(zhí)行在特殊情況下醫(yī)務(wù)人員之間有效溝通的程序,做到正確、執(zhí)行醫(yī)囑目標(biāo)三:嚴(yán)格執(zhí)行手術(shù)安全核查制度和流程,防止手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式錯(cuò)誤。目標(biāo)四:嚴(yán)格執(zhí)行手衛(wèi)生規(guī)范,落實(shí)醫(yī)院感染控制的基本要求。日標(biāo)五:提高用藥安全。日標(biāo)六:建立臨床實(shí)驗(yàn)室“危急值”報(bào)告制度。日標(biāo)七:防范與減少患者跌倒事件發(fā)生。日標(biāo)八:防范與減少患者壓瘡發(fā)生。日標(biāo)九:主動(dòng)報(bào)告醫(yī)療安全(不良)事件。目標(biāo)十:鼓勵(lì)患者參與醫(yī)療安全?；颊呤蟀踩?8危急值的意義醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)危急值報(bào)告程序規(guī)范化專(zhuān)家共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)與指南·中醫(yī)會(huì)檔醫(yī)學(xué)會(huì)信東實(shí)春實(shí)學(xué)維查