職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺-002

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺南京區(qū)種太學NningMedicalUniersIty矽肺“組塊”是由著名的美國心理學家GeorgeMiller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國內(nèi)外眾多學者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國內(nèi)學者的重要研究方向為英語語塊，針對漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對外漢語教學中的應(yīng)用、啟示及價值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國有關(guān)語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用策略。一、語塊的基本概況（一）?Z塊定義“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學者Becher，其從語言學視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對其進行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲存在于記憶中，在使用時可以直接提取，不需要語法生成與分析。（二）語塊分類語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標準，但大致分類有：詞語組合。對外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會場、瞻仰偉人等。[2]習慣用語。習慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當車等。特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、語塊在對外漢語教學中的作用（一）有助于引導教材編寫對外漢語中的語塊教學可以通過對常用句式或詞匯單位的反復講解與練習，達到讓對外漢語學生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強化語塊指導與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對外漢語教材簡要實用，最大程度避免語法教學和詞匯教學相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實用性。（二）有利于豐富教學方法對外漢語教學中慣用的傳統(tǒng)語法教學與交際教學法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當前應(yīng)用到的語塊教學法并非是對傳統(tǒng)語法教學與交際教學的否定，而是對兩者的更好結(jié)合，有助于提升對外漢語學生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用，能夠有效促進教學方法的多樣化。（三）有益于提升教學效果根據(jù)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，語塊教學法對國外學生學習漢語具有很大的幫助作用，教學效果非常明顯。比如，有助于降低母語對漢語學習造成的負遷移影響，提升學生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對外漢語教學中應(yīng)用語塊教學法還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積極性與自信心，增強對外漢語的教學質(zhì)量與成效。三、語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用路徑（一）提升對外漢語教學的語塊意識語塊理論給予對外漢語教學的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時記憶的儲存量，強化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實現(xiàn)更高層次的教學目標，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對外漢語教學中，教師必須引導學生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營造濃厚的語境，對語塊實施充分練習。從中可以看出，提升對外漢語教學的語塊意識是有效應(yīng)用語塊教學法的重要路徑。（二）科學整理常用的對外漢語語塊雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進一步提升對外漢語教學效率，教師有必要結(jié)合每個語塊的使用頻率，按層級科學整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭取做到語塊對外漢語教學法的效率最大化。（三）培養(yǎng)學生自主學習語塊的能力語言中蘊含的語塊數(shù)量不計其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓練遠遠不夠，這就使得培養(yǎng)對外漢語學生自主學習語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗證的語言學習模式，就是為了讓學生通過自主學習逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進行講授。因此，在對外漢語教學中，教師應(yīng)引導與鼓勵學生課后自主學習漢語語塊，即主動搜集各種漢語學習材料，包括口頭的與書面的等，并有意識的運用所學知識去分析、歸納與積累語塊，以此深化學生對漢語語塊的認知與理解，進而為提升學生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實的基礎(chǔ)。總而言之，語塊對外國學生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學生在學習漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強，在進行漢語聽、說、讀、寫時，短時記憶給大腦造成的負荷量也就越小，從而促使解碼速度進一步加快，理解與表達能力也就越強。所以，教師在對外漢語教學過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實提升對外漢語學生的漢語綜合水平。【新課程的理念是實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，不同的人都得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設(shè)“和諧”的學習情境，喚起學生學習的欲望，調(diào)動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，積極主動地投入到活動中，自覺地去探索、發(fā)現(xiàn)，從而提升課堂效率。一、“和諧教學”情境的概念界定“和諧教學”情境就是在教學活動中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使之積極主動地投入到教學活動中來，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。“和諧”是創(chuàng)設(shè)教學情境的指導思想。在教學過程中，只有將教學的各個要素恰當分配，達到一種和諧的狀態(tài)，才能形成一種合力，促進學生和諧全面地發(fā)展。“和諧教學”情境也是一個動態(tài)的過程。在教學過程中，教與學是一對主要的矛盾，只有當教與學兩種行為、兩個過程達到和諧時，教學才能獲得最佳的效果。所以，在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務(wù)的思想，著眼于學生的和諧發(fā)展，做到教與學的和諧。二、創(chuàng)設(shè)“和諧教學”情境的途徑（一）“問題”情境的創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點。數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。教學情境直接影響學生的情緒和注意力，學生在和諧、寬松、民主的氛圍中學習，思想始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢思、敢說、敢于創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是新課標、新理念下數(shù)學課堂的重要組成部分。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？1.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重情境的趣味性和學生的參與性《論語》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話很好地說明了興趣在教學活動中的作用――興趣是最好的老師。因而，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以讓學生參加做游戲、知識競賽、猜謎語、詩歌朗誦、“做一做”等激發(fā)興趣的活動，使探索的氣氛洋溢在整個教室，在“玩”中形成探索問題的動機和環(huán)境。案例1教學內(nèi)容：用字母表示數(shù)。教師活動：（1）媒體演示：畫面上有湖泊、荷葉、荷花和青蛙。（2）提出問題：“現(xiàn)在讓我們來做一個小時候經(jīng)常做的游戲，即唱一首永遠也唱不完的兒歌：‘1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水……’你能把這首兒歌唱下去嗎？”學生活動：積極舉手參與游戲，課堂氣氛特別活躍。教師活動：“你們能把這首兒歌唱完嗎？你們能把任意一只青蛙的嘴巴、眼睛、腿表示出來嗎？”學生活動：積極舉手參與，師生共同活動，唱完兒歌。教師活動：在學生興趣最高時引入新課，提出問題：“字母還能表示什么？”簡析：這堂課的情境創(chuàng)設(shè)特別富有創(chuàng)意，在這個學生特別喜歡的游戲活動中，能讓學生擺脫上數(shù)學課時心理上的壓抑、緊張，具有一定的趣味性，使學生享受游戲的快樂，創(chuàng)造的喜悅，成功的幸福，形成課堂上探索問題的高潮。2.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重數(shù)學問題的實際背景從豐富、生動、具體的實際問題出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學問題產(chǎn)生的實際背景，能讓學生體驗、思考數(shù)學問題發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性，從而產(chǎn)生探求數(shù)學問題的動機，讓學生自主對比已知事實和有關(guān)新知識，概括新概念，打破教師講、學生聽，教師辛苦、學生痛苦這一傳統(tǒng)的教學模式。案例2教學內(nèi)容：三角函數(shù)的應(yīng)用。教師活動：“怎樣測量學校的旗桿的高度？”學生活動：（1）實地考察，記錄所看到的實際情形。（2）每人設(shè)計測量的具體方案。（3）分四人小組討論交流，把本小組的各種設(shè)想進行匯總和整理。（4）每組派代表發(fā)言本組的方案。簡析：通過怎樣測量旗桿的高度，能讓學生了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，吸引學生的注意力，激發(fā)學生分析生活中的事實和現(xiàn)象的興趣，發(fā)揮學生的想像力，展示學生的思維特點，真正使學生做到自主探索，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。3.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重實踐操作數(shù)學知識是一個動態(tài)、發(fā)展的知識體系，而教材內(nèi)容則有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，教學中要打破教材的時空局限，開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦的積極性，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，吸引全班學生愉悅地投入到學習中去。案例3教學內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系。教師活動：把學生分為四人一小組，每一小組分4根長短不一的小木棒，要求學生用其中的3根搭建一個三角形，有幾種不同搭法？學生活動：學生開始動手操作，合作學習。教師活動：讓學生回答上述問題，再提出問題：“是不是任意3條木棒都能搭建一個三角形，為什么？”學生活動：開始思考，小組討論，動手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木棒都能搭建一個三角形。簡析：通過學生動手操作，多種感官參與學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生通過實踐得到的知識記憶更加深刻。4.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)與學生原有的認知水平相適應(yīng)人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件。課堂教學中，教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有教師在對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學生原有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，以便能內(nèi)化到學生所掌握的知識體系中，這樣才有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。案例4教學內(nèi)容：二次函數(shù)第一節(jié)。教師活動：提出問題：“用長為20cm的籬笆圍成一個一邊靠墻的花園，怎樣圍能使圍成的花園面積最大？”學生活動：積極思考。由于難度太大，不知如何下手。簡析：在第一節(jié)課提出這一問題，學生根本不知從何下手，反而對二次函數(shù)產(chǎn)生了一種畏懼感。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ)，以新知識為目標，才能收到良好的效果。（二）“成功”情境的創(chuàng)設(shè)蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。案例5教學內(nèi)容：探索直線平行的條件。教師活動：（1）讓學生觀察構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的兩個角的位置特征。（2）讓學生根據(jù)這些角的特征，給它們起名字。學生活動：（1）反應(yīng)非常熱烈，積極思考，討論。（2）起名五花八門，最后統(tǒng)一認識，自然而然地理解了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的名稱。簡析：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，沒有什么東西能比成功更能激起進一步求得成功的努力。在教學中，教師要依據(jù)學生個性差異，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓層次不同的學生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。（三）“活動”情境的創(chuàng)設(shè)實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)和諧生動的“活動”情境，為學生搭建一個活動的“舞臺”，為學生提供實踐活動的機會，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，體驗主動參與的樂趣。案例6教學內(nèi)容：概率。教師活動：將學生同桌兩人分為一組，玩“剪刀、石頭、布”的游戲。學生活動：學生興致很高，享受游戲的快樂，通過游戲，記錄兩個人出拳不同的情況。教師活動：提出問題：“游戲活動一共有幾種不同的情況？怎樣把這些情況清楚地表示出來？”然后引出樹狀圖的方法。簡析：學生在這樣的活動中，不僅鞏固了所學知識，體驗到了主動參與的無限樂趣，更重要的是達到了最終的目的使課堂“活”起來，讓學生“活”起來。三、創(chuàng)設(shè)“和諧教學”情境的效果筆者所教的兩個班，2班采用和諧情境教學，3班沒有采用，以下是兩班的對比情況：總之，在教學中，教師始終要著眼于學生發(fā)展這一總目標，用心營造寬松和諧的學習情境，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長，這是新時代教育者的追求，也是新世紀教育永恒的追求。[e]（浙江省富陽市常綠鎮(zhèn)中學311417）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺2職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_0023職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_0024職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_0025職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_0026南京區(qū)種太學NningMedicalUniersIty南京區(qū)種太學7南京區(qū)種去學NaningedcaUnlarslty劉心祥老人發(fā)現(xiàn)二兒子總在咳嗽。到1998年,二兒子已經(jīng)病得不能再去宜興了,甚至,要吸著氧氣才能走到家的院子里,但家人并不知道他害了什么病。一直當結(jié)核治療,無效死亡。998年,劉老漢的大兒子、小兒子出現(xiàn)了與二兒子幾乎一模一樣的病癥。劉老漢傾家蕩產(chǎn)地為兩個兒子醫(yī)治不但兒子們原來掙來的錢賠了進去,還得四處借錢。這切無濟于事。2001年,正當壯年的兩個兒子先后撒手人寰。三個孩子去世時,沒有一個超過40歲。2001年有159人患矽肺其中I期13人工期43人,Ⅲ期103人經(jīng)過多方努力當?shù)卣蜆I(yè)主同意賠償440萬元同時還附加了無條件支付工人工資47.5萬元。南京區(qū)種去學8南京區(qū)種去學NaningedcaUnlarslty生產(chǎn)性粉塵與塵肺生產(chǎn)性粉塵在生產(chǎn)過程中形成的,并能較長時間懸浮在生產(chǎn)環(huán)境空氣中的固體微粒。塵肺(pneumoconIosIs)是長期吸入生產(chǎn)性粉塵而引起的以肺組織纖維化為主的全身性疾病。其特征是肺內(nèi)有粉塵阻留并有膠原型纖維增生和肺組織反應(yīng),肺泡結(jié)構(gòu)永久性破壞。南京區(qū)種去學9南京區(qū)計太學NaningMedlcalUnlarslty按照不同的粉塵和病因矽肺(silicosis)長期吸入游離二氧化硅粉塵引起的。

硅酸鹽肺(silicatosis)長期吸入結(jié)合型二氧化硅粉塵引起的炭塵肺(carbonpneumoconiosis長期吸入煤、碳黑、石墨、活性炭等粉塵引起的。混合性塵肺(〔mixeddustpneumoconiosis)長期吸入游離二氧化硅和其他粉塵的混合性粉塵引起的。如煤矽肺。其他塵肺長期吸入鋁及其氧化物粉塵引起的鋁塵肺長期吸入電焊煙塵引起的電焊工塵肺南京區(qū)計太學10南京區(qū)種去學NaningedcaUnlarslty法定塵肺我國規(guī)定的法定塵肺有13種:矽肺、煤工塵肺、石墨塵肺、碳黑塵肺、石棉肺、滑石塵肺、云母塵肺、水泥塵肺、陶工塵肺、鋁塵肺、電焊工塵肺、鑄工塵肺、其它塵肺。2002年5月1日《中華人民共和國職業(yè)病防治法》南京區(qū)種去學11職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00212職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00213職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00214職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00215職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00216職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00217職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00218職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00219職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00220職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00221職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00222職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00223職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00224職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00225職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00226職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00227職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00228職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00229職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00230職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00231職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00232職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00233職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00234職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00235職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00236職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00237職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00238職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00239職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00240職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00241職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00242職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00243職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00244職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00245職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_0024626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺南京區(qū)種太學NningMedicalUniersIty矽肺“組塊”是由著名的美國心理學家GeorgeMiller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國內(nèi)外眾多學者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國內(nèi)學者的重要研究方向為英語語塊，針對漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對外漢語教學中的應(yīng)用、啟示及價值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國有關(guān)語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用策略。一、語塊的基本概況（一）?Z塊定義“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學者Becher，其從語言學視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對其進行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲存在于記憶中，在使用時可以直接提取，不需要語法生成與分析。（二）語塊分類語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標準，但大致分類有：詞語組合。對外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會場、瞻仰偉人等。[2]習慣用語。習慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當車等。特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。二、語塊在對外漢語教學中的作用（一）有助于引導教材編寫對外漢語中的語塊教學可以通過對常用句式或詞匯單位的反復講解與練習，達到讓對外漢語學生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強化語塊指導與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對外漢語教材簡要實用，最大程度避免語法教學和詞匯教學相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實用性。（二）有利于豐富教學方法對外漢語教學中慣用的傳統(tǒng)語法教學與交際教學法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當前應(yīng)用到的語塊教學法并非是對傳統(tǒng)語法教學與交際教學的否定，而是對兩者的更好結(jié)合，有助于提升對外漢語學生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用，能夠有效促進教學方法的多樣化。（三）有益于提升教學效果根據(jù)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，語塊教學法對國外學生學習漢語具有很大的幫助作用，教學效果非常明顯。比如，有助于降低母語對漢語學習造成的負遷移影響，提升學生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對外漢語教學中應(yīng)用語塊教學法還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積極性與自信心，增強對外漢語的教學質(zhì)量與成效。三、語塊在對外漢語教學中的應(yīng)用路徑（一）提升對外漢語教學的語塊意識語塊理論給予對外漢語教學的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時記憶的儲存量，強化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實現(xiàn)更高層次的教學目標，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對外漢語教學中，教師必須引導學生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營造濃厚的語境，對語塊實施充分練習。從中可以看出，提升對外漢語教學的語塊意識是有效應(yīng)用語塊教學法的重要路徑。（二）科學整理常用的對外漢語語塊雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進一步提升對外漢語教學效率，教師有必要結(jié)合每個語塊的使用頻率，按層級科學整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭取做到語塊對外漢語教學法的效率最大化。（三）培養(yǎng)學生自主學習語塊的能力語言中蘊含的語塊數(shù)量不計其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓練遠遠不夠，這就使得培養(yǎng)對外漢語學生自主學習語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗證的語言學習模式，就是為了讓學生通過自主學習逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進行講授。因此，在對外漢語教學中，教師應(yīng)引導與鼓勵學生課后自主學習漢語語塊，即主動搜集各種漢語學習材料，包括口頭的與書面的等，并有意識的運用所學知識去分析、歸納與積累語塊，以此深化學生對漢語語塊的認知與理解，進而為提升學生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實的基礎(chǔ)。總而言之，語塊對外國學生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學生在學習漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強，在進行漢語聽、說、讀、寫時，短時記憶給大腦造成的負荷量也就越小，從而促使解碼速度進一步加快，理解與表達能力也就越強。所以，教師在對外漢語教學過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實提升對外漢語學生的漢語綜合水平?！拘抡n程的理念是實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，不同的人都得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設(shè)“和諧”的學習情境，喚起學生學習的欲望，調(diào)動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，積極主動地投入到活動中，自覺地去探索、發(fā)現(xiàn)，從而提升課堂效率。一、“和諧教學”情境的概念界定“和諧教學”情境就是在教學活動中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使之積極主動地投入到教學活動中來，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。“和諧”是創(chuàng)設(shè)教學情境的指導思想。在教學過程中，只有將教學的各個要素恰當分配，達到一種和諧的狀態(tài)，才能形成一種合力，促進學生和諧全面地發(fā)展?！昂椭C教學”情境也是一個動態(tài)的過程。在教學過程中，教與學是一對主要的矛盾，只有當教與學兩種行為、兩個過程達到和諧時，教學才能獲得最佳的效果。所以，在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務(wù)的思想，著眼于學生的和諧發(fā)展，做到教與學的和諧。二、創(chuàng)設(shè)“和諧教學”情境的途徑（一）“問題”情境的創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點。數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。教學情境直接影響學生的情緒和注意力，學生在和諧、寬松、民主的氛圍中學習，思想始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢思、敢說、敢于創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是新課標、新理念下數(shù)學課堂的重要組成部分。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？1.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重情境的趣味性和學生的參與性《論語》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話很好地說明了興趣在教學活動中的作用――興趣是最好的老師。因而，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以讓學生參加做游戲、知識競賽、猜謎語、詩歌朗誦、“做一做”等激發(fā)興趣的活動，使探索的氣氛洋溢在整個教室，在“玩”中形成探索問題的動機和環(huán)境。案例1教學內(nèi)容：用字母表示數(shù)。教師活動：（1）媒體演示：畫面上有湖泊、荷葉、荷花和青蛙。（2）提出問題：“現(xiàn)在讓我們來做一個小時候經(jīng)常做的游戲，即唱一首永遠也唱不完的兒歌：‘1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水……’你能把這首兒歌唱下去嗎？”學生活動：積極舉手參與游戲，課堂氣氛特別活躍。教師活動：“你們能把這首兒歌唱完嗎？你們能把任意一只青蛙的嘴巴、眼睛、腿表示出來嗎？”學生活動：積極舉手參與，師生共同活動，唱完兒歌。教師活動：在學生興趣最高時引入新課，提出問題：“字母還能表示什么？”簡析：這堂課的情境創(chuàng)設(shè)特別富有創(chuàng)意，在這個學生特別喜歡的游戲活動中，能讓學生擺脫上數(shù)學課時心理上的壓抑、緊張，具有一定的趣味性，使學生享受游戲的快樂，創(chuàng)造的喜悅，成功的幸福，形成課堂上探索問題的高潮。2.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重數(shù)學問題的實際背景從豐富、生動、具體的實際問題出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學問題產(chǎn)生的實際背景，能讓學生體驗、思考數(shù)學問題發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性，從而產(chǎn)生探求數(shù)學問題的動機，讓學生自主對比已知事實和有關(guān)新知識，概括新概念，打破教師講、學生聽，教師辛苦、學生痛苦這一傳統(tǒng)的教學模式。案例2教學內(nèi)容：三角函數(shù)的應(yīng)用。教師活動：“怎樣測量學校的旗桿的高度？”學生活動：（1）實地考察，記錄所看到的實際情形。（2）每人設(shè)計測量的具體方案。（3）分四人小組討論交流，把本小組的各種設(shè)想進行匯總和整理。（4）每組派代表發(fā)言本組的方案。簡析：通過怎樣測量旗桿的高度，能讓學生了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，吸引學生的注意力，激發(fā)學生分析生活中的事實和現(xiàn)象的興趣，發(fā)揮學生的想像力，展示學生的思維特點，真正使學生做到自主探索，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。3.創(chuàng)設(shè)問題情境要注重實踐操作數(shù)學知識是一個動態(tài)、發(fā)展的知識體系，而教材內(nèi)容則有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，教學中要打破教材的時空局限，開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦的積極性，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，吸引全班學生愉悅地投入到學習中去。案例3教學內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系。教師活動：把學生分為四人一小組，每一小組分4根長短不一的小木棒，要求學生用其中的3根搭建一個三角形，有幾種不同搭法？學生活動：學生開始動手操作，合作學習。教師活動：讓學生回答上述問題，再提出問題：“是不是任意3條木棒都能搭建一個三角形，為什么？”學生活動：開始思考，小組討論，動手操作，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木棒都能搭建一個三角形。簡析：通過學生動手操作，多種感官參與學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生通過實踐得到的知識記憶更加深刻。4.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)與學生原有的認知水平相適應(yīng)人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件。課堂教學中，教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有教師在對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學生原有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，以便能內(nèi)化到學生所掌握的知識體系中，這樣才有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。案例4教學內(nèi)容：二次函數(shù)第一節(jié)。教師活動：提出問題：“用長為20cm的籬笆圍成一個一邊靠墻的花園，怎樣圍能使圍成的花園面積最大？”學生活動：積極思考。由于難度太大，不知如何下手。簡析：在第一節(jié)課提出這一問題，學生根本不知從何下手，反而對二次函數(shù)產(chǎn)生了一種畏懼感。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ)，以新知識為目標，才能收到良好的效果。（二）“成功”情境的創(chuàng)設(shè)蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。案例5教學內(nèi)容：探索直線平行的條件。教師活動：（1）讓學生觀察構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的兩個角的位置特征。（2）讓學生根據(jù)這些角的特征，給它們起名字。學生活動：（1）反應(yīng)非常熱烈，積極思考，討論。（2）起名五花八門，最后統(tǒng)一認識，自然而然地理解了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的名稱。簡析：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，沒有什么東西能比成功更能激起進一步求得成功的努力。在教學中，教師要依據(jù)學生個性差異，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓層次不同的學生都能嘗到成功的滋味，體驗成功的樂趣。（三）“活動”情境的創(chuàng)設(shè)實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)和諧生動的“活動”情境，為學生搭建一個活動的“舞臺”，為學生提供實踐活動的機會，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，體驗主動參與的樂趣。案例6教學內(nèi)容：概率。教師活動：將學生同桌兩人分為一組，玩“剪刀、石頭、布”的游戲。學生活動：學生興致很高，享受游戲的快樂，通過游戲，記錄兩個人出拳不同的情況。教師活動：提出問題：“游戲活動一共有幾種不同的情況？怎樣把這些情況清楚地表示出來？”然后引出樹狀圖的方法。簡析：學生在這樣的活動中，不僅鞏固了所學知識，體驗到了主動參與的無限樂趣，更重要的是達到了最終的目的使課堂“活”起來，讓學生“活”起來。三、創(chuàng)設(shè)“和諧教學”情境的效果筆者所教的兩個班，2班采用和諧情境教學，3班沒有采用，以下是兩班的對比情況：總之，在教學中，教師始終要著眼于學生發(fā)展這一總目標，用心營造寬松和諧的學習情境，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長，這是新時代教育者的追求，也是新世紀教育永恒的追求。[e]（浙江省富陽市常綠鎮(zhèn)中學311417）36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得48職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺49職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00250職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00251職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00252職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課件矽肺_00253南京區(qū)種太學NningMedicalUniersIty南京區(qū)種太學54南京區(qū)種去學NaningedcaUnlarslty劉心祥老人發(fā)現(xiàn)二兒子總在咳嗽。到1998年,二兒子已經(jīng)病得不能再去宜興了,甚至,要吸著氧氣才能走到家的院子里,但家人并不知道他害了什么病。一直當結(jié)核治療,無效死亡。998年,劉老漢的大兒子、小兒子出現(xiàn)了與二兒子幾乎一模一樣的病癥。劉老漢傾家蕩產(chǎn)地為兩個兒子醫(yī)治不但兒子們原來掙來的錢賠了進去,還得四處借錢。這切無濟于事。2001年,正當壯年的兩個兒子先后撒手人寰。三個孩子去世時,沒有一個超過40歲。2001年有