“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的研究綜述

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的研究綜述己的需要和性格特點(diǎn),然后讓他們參與制

定該學(xué)什么,什么時(shí)候?qū)W,怎樣學(xué),最后用內(nèi)外兩種標(biāo)準(zhǔn)來自我評估.經(jīng)過兩年的嘗試,已

經(jīng)初有成效.但要達(dá)到最后的目標(biāo)仍需繼續(xù)努力.

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;學(xué)習(xí)策略;自我發(fā)現(xiàn);自我評估

中圖分類號:G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007.1792(2O04)06-0363-04

傳統(tǒng)中國文化中老師的作用就是”傳道,授業(yè),解惑”.至今,絕大多數(shù)的大學(xué)老師

還是以這條”金規(guī)”來嚴(yán)格要求自己.他們嘔心瀝血不辭辛勞只是為了把自己所掌握的知

識傳授給學(xué)生.然而,令人遺憾的是,不記名的問卷調(diào)查顯示:90%的同學(xué)不喜歡老師

“滿堂灌”.他們急切需要”自己的聲音,”迫切希望能”自主”學(xué)習(xí).國內(nèi)外很多語言學(xué)

家和教育家都認(rèn)為:教師不能”喂”學(xué)生,學(xué)生只有積極參與才能獲取交際能力(Vivian

Cook;Brown;劉潤清等).本文作者也是本著”把原本就是學(xué)生自己的任務(wù)和責(zé)任交還給

他們”的原則(Nunan)來進(jìn)行嘗試的.”以學(xué)生為中心”并不意味著老師置學(xué)生全然不

顧,讓他們放任自由.我們想要解決的問題是:大學(xué)外語老師可以在哪些方面讓學(xué)生做

主,在多大程度上可以讓學(xué)生做主.在2000年作者就曾以廣東藥學(xué)院2000級藥信班作為

試點(diǎn)開始探索”以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,起到了一定的效果.為了進(jìn)一步證實(shí)它的可

行性,我們決定繼續(xù)對2002級中藥班(58人)和藥劑班(63人)同學(xué)進(jìn)行為期兩年的再

實(shí)踐研究,繼續(xù)對這種新的模式探索,以期在全校推廣.我們的研究主要是以觀察,采

訪,調(diào)查,問卷和測試等定性研究方法進(jìn)行的.得出的結(jié)論基本與以前一致:以學(xué)生為中

心的模式更有助于二語習(xí)得.

一

,自己了解自己

人校時(shí),針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識做了一次摸底水平考試,作為以后比較的一個(gè)參

數(shù).同時(shí),還對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,態(tài)度,方法,目標(biāo)等也作了問卷調(diào)查.目的不僅是讓老

師了解學(xué)生,主要還是一個(gè)學(xué)生自我了解的過程.結(jié)果顯示大多數(shù)同學(xué)其實(shí)對自己都了解

*收稿日期:2O04—09—28

基金項(xiàng)目:廣東藥學(xué)院校級課題”以學(xué)生為中心教學(xué)模式的探索”

作者簡介:周遠(yuǎn)梅(1969一),廣東藥學(xué)院外語部講師,中山大學(xué)外語學(xué)院o4級研究生.研究方

向:應(yīng)用語言學(xué),外語教學(xué).

不夠.有的同學(xué)明確表示”從來沒有想過這些問題”或者”學(xué)英語只是學(xué)校規(guī)定的.”至

于學(xué)習(xí)策略,他們幾乎不知道是什么.(或許他們使用了只是他們不知道而已).學(xué)生頭一

回直面這些問題諸如”我是誰”?”我想學(xué)什么?”“為什么要學(xué)英語?”“如何才能把英語學(xué)

好?”“怎樣才算把英語學(xué)好了”.所有這些問題都是學(xué)生必須回答的.對自己有了一個(gè)比

較徹底的了解之后,同學(xué)們結(jié)合自己的需要和個(gè)性特點(diǎn)開始”度身定做”自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

和目標(biāo).他們的目標(biāo)包括兩個(gè):一個(gè)是短期目標(biāo),一個(gè)是長期目標(biāo).在實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)過

程中,他們也已經(jīng)有了思想準(zhǔn)備:學(xué)外語沒有捷徑,只有堅(jiān)持不懈的努力和長期的積累才

能達(dá)到熟練的水平.

二,自行決定”學(xué)什么”

雖然在教材的選擇方面任教老師和學(xué)生幾乎都沒有自由選擇的權(quán)利.因?yàn)槿?O02

級所有同學(xué)都統(tǒng)一使用由外研社出版的四冊《新視野大學(xué)英語》.它的優(yōu)點(diǎn)是書后有一張

光盤,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí).弱點(diǎn)是:它只注重閱讀,幾乎沒有口語練習(xí).聽力只注重單個(gè)

的單詞,而不是特殊語境下的活語言.在了解了教材的優(yōu)缺點(diǎn)之后,我們在”學(xué)什么”的

問題上大家決定決不讓教材牽著鼻子走.同學(xué)們被給予了足夠的自由根據(jù)自己的程度和喜

好選擇適合自己的課外材料.事實(shí)上,在今天這個(gè)資訊迅猛發(fā)展的時(shí)代,要獲取各種地道

真實(shí)的閱讀視聽語言材料既方便又快捷.特別是Intemet的發(fā)展,讓人們每天都能使用剛

剛學(xué)會(huì)的語言與真實(shí)的世界直接交際.語言再也不是”死”的了.我們所學(xué)的東西與所用

的沒有區(qū)別,這就無形中刺激了學(xué)生的興趣和熱情.在教學(xué)中,老師提前一周布置一個(gè)主

題,同學(xué)可以通過各種途徑閱讀或收聽最新的英文資料并獲取相關(guān)的信息,然后再帶到課

堂上與大家分享.比如第一冊第五課rIheBattleAgainstAIDS.在上課的前一周老師布置學(xué)

生采集有關(guān)愛滋病的資料.結(jié)果他們在課堂上所呈現(xiàn)的實(shí)在讓人震驚!有的同學(xué)口頭報(bào)道

了來自世界衛(wèi)生組織的最新消息;有的同學(xué)排練了一場趣味盎然的啞劇讓其他同學(xué)說出愛

滋病傳播的三種途徑;還有的同學(xué)用卡通做了精美的宣傳漫畫同時(shí)模擬宣傳如何作好愛滋

病的教育和預(yù)防工作.這時(shí),學(xué)習(xí)就不僅是課堂上的事,也不僅是老師的事.他們的積極

性和創(chuàng)造性得到了激發(fā).參與課堂討論也不那么害怕了.老師這時(shí)變成了一個(gè)欣賞者和評

判者了.通過獨(dú)自的或小組的課后活動(dòng),讓同學(xué)們知道了”原來快樂時(shí)也可以學(xué)英語”.

他們快樂輕松地看電影而不用擔(dān)心單詞還沒有背;他們自由愉快地與外國人交談也不用擔(dān)

心他們講的是否符合語法,主要是看實(shí)際的溝通能力.

三,自行探索”怎樣學(xué)”

過去老師們投入了大量的時(shí)間和精力研究該怎樣教才能使學(xué)生學(xué)好,不料結(jié)果卻是收

效甚微,嚴(yán)重的還把學(xué)生的個(gè)性和積極性給扼殺了.在我過去的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),經(jīng)常有同

學(xué)花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力結(jié)果外語水平就是提高不上去.甚至有人學(xué)了十幾年的英語,

當(dāng)真正要交際的時(shí)候,他們卻還是”啞巴”一個(gè).這些困惑和迷惘不僅纏繞著老師而且對

同學(xué)也是這樣.這已經(jīng)引起了很多人的關(guān)注.然而,本文作者認(rèn)為:如果不試圖改變學(xué)生

長久以來已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式,各種努力都將是枉然.所以,從一開始老師就鼓勵(lì)學(xué)生嘗

試各種不同的學(xué)習(xí)方法.譬如,在教學(xué)過程中老師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn):很多考試成績比較好的

同學(xué)在真正的交往中都有很大的挫敗感.這迫使他們探索另外的學(xué)習(xí)策略.除了縱向比較

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之外,我們還嘗試橫向比較.在嘗試可理解性的輸出練習(xí)的時(shí)候開始時(shí),同學(xué)中出現(xiàn)了兩

個(gè)極端.有的同學(xué)積極的投入VI頭的練習(xí),參與課堂的討論.他們認(rèn)為語言只有練習(xí)才能

學(xué)好;同時(shí)也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為”浪費(fèi)時(shí)間.”“講不對掉面子”.老師并沒有強(qiáng)制執(zhí)行統(tǒng)一

的方法.而是讓同學(xué)自己去體驗(yàn),去評價(jià)哪一種方法對于他自己是最好的!通過這種探

索,嘗試,評價(jià),同學(xué)們隨時(shí)調(diào)整修正自己的方法.我們還定期舉行”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”.讓

川學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,最后解決問題.比如有個(gè)同學(xué)說:她背了三四千單詞,句法

規(guī)則也滾瓜爛熟,可是她就是不懂整篇文章的意思!其實(shí)這個(gè)問題并不只是她一個(gè)人遇

劍.這已經(jīng)引起了語言習(xí)得專家的高度注意(胡一仲).后來我們嘗試一種從上到下的模

式(Top—down)來閱讀文章:即先了解整篇文章的社會(huì)背景,寫作動(dòng)機(jī),讀者對象,作

者背景等,因?yàn)檫@些都是理解文章意思不可或缺的組成部分.同學(xué)們試著先把握文章的中

心意思,而對一些無關(guān)緊要的生詞采取猜測或干脆跳躍而過的辦法之后,他們感覺有了整

體感,與作者的距離也更近了.通過對120個(gè)同學(xué)兩年來的觀察,基本上驗(yàn)證了Nunan的結(jié)

淪:那些樂于嘗試并使用各種學(xué)習(xí)策略的同學(xué)往往比那些不愿嘗試新策略的同學(xué)學(xué)習(xí)要好.

四,在自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

以前的語言學(xué)家認(rèn)為只有可靠的語言的輸入才有助于二語習(xí)得(Krashen,1985).事

實(shí)上,語言的輸出也同樣對語言習(xí)得有利(Swain,1995;Skeb~an,1998),即使是帶有語言

錯(cuò)誤的輸出也是學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要過程.然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生對待錯(cuò)誤的態(tài)度比老師

還嚴(yán)格,甚至到了”不可容忍的地步”.他們希望能講”完全正確的英語”,不然”不如不

講”.這種心理嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的課堂參與活動(dòng),使很多學(xué)習(xí)操練的機(jī)會(huì)都失去了.老

師本著以交際為主的指導(dǎo)原則,對于學(xué)生的語言產(chǎn)出錯(cuò)誤大多時(shí)候持容忍的態(tài)度甚至完全

忽略.同學(xué)們在老師的激勵(lì)下,克服了一些羞澀,膽怯,焦慮等心理因素之后,經(jīng)過較長

時(shí)間的操練,很多同學(xué)的語言產(chǎn)出反而錯(cuò)誤少了,語感增強(qiáng)了,”自我修復(fù)能力”有了明

顯的進(jìn)步.所輸出的語言也更加得體地道,更加符合目的語的習(xí)慣.同樣,在寫作中,老

師也使用了”自我學(xué)習(xí)”法.根據(jù)一項(xiàng)基于國內(nèi)外幾十種應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)研究期刊

進(jìn)行的研究得出的一個(gè)結(jié)論:(1)寫作本身能提高寫作能力.(2)改寫和重寫能提高寫作

能力.(左年念,2002)

因此,老師布置同學(xué)每個(gè)星期寫一篇作文.形式和內(nèi)容沒有完全規(guī)定.日記,看圖作

文,議論文都可以.起初老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是為了完成任務(wù).作文寫完之后也從來不修

改.老師改過之后也從不仔細(xì)看.所以同學(xué)的作文進(jìn)步不大.一些明顯的錯(cuò)誤不斷的重復(fù)

出現(xiàn).期望從操練作文中提高語言運(yùn)用能力的效果越來越小.在這種情況下,于是老師采

取把”責(zé)任”交還給他們的辦法.當(dāng)作文第一次交上來之后,老師只是在他們錯(cuò)誤的地方

用事先約定的符號作些標(biāo)記,寫上評語.然后返還給學(xué)生.學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)地閱讀,斟酌,

商討,最后再修改之后上交.老師把學(xué)生沒有改到的地方或不會(huì)改的地方再修改一遍.經(jīng)

過這樣的反復(fù)練習(xí),學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到了很多.結(jié)果:(1)學(xué)生寫作認(rèn)真多了.拼寫和簡

單的語法錯(cuò)誤減少得最快.(2)寫作水平也有明顯的提高.特別是在篇章的內(nèi)容和銜接方

面.有時(shí)作文不會(huì)馬上發(fā)還,因?yàn)樗麄儧]有這么快獲取錯(cuò)誤識別能力.只有等到他們的語

言知識積累到了一定的程度,他們才有能力識別并修改.有一篇作文跨越了差不多兩年的

時(shí)間.第一個(gè)學(xué)期寫的一篇題為”tolieornottolie”的主題作文到第四個(gè)學(xué)期才發(fā)還給他

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們重寫.目的是想要檢查學(xué)生的作文水平是否有所提高.通過這次對比,學(xué)生明顯地看到

了自己的進(jìn)步.在這種自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程中他們的自信心也相應(yīng)增加了.

五,自我評估成績

目前在中國唯一評價(jià)大學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是全國大學(xué)英語四級考試.這已經(jīng)

引起了很多外語專家的質(zhì)疑.可是,我們現(xiàn)在暫時(shí)無法改變這種現(xiàn)狀.很多同學(xué)因而不由

自主的把”通過四級考試”作為他的目標(biāo)和成敗標(biāo)準(zhǔn).因?yàn)樗募壷袥]有口語部分,所以有

些同學(xué)對練習(xí)口語積極性不高,還有個(gè)別認(rèn)為沒有必要.老師要發(fā)動(dòng)同學(xué)開口講英語在中

國因而不是件容易的事情.為了正確地反映學(xué)生的英語水平,對老師的教學(xué)也做出及時(shí)的

反饋,我們兩個(gè)班除了參加全年級的各種統(tǒng)一考試外,還采用了一套”綜合測評”的方

法.不僅是老師評學(xué)生,還有同學(xué)互評和自評.總分加起來作為他們的期末成績.除了內(nèi)

部標(biāo)準(zhǔn)以外,我們也采用了外部標(biāo)準(zhǔn),那就是學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)需要的能力.甚至每個(gè)同

學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)都不同.學(xué)生成績不僅跟別人比,重要的是和自己比.進(jìn)步大的同學(xué)得分也多.

所以我也聽到同學(xué)說雖然四級考59分沒有通過,但是他們自認(rèn)為比那些過了四級而不會(huì)

開口的”啞巴”要強(qiáng)得多,因?yàn)楫吘箤W(xué)語言不是為了考試,而是”熟練地使用它.”

每個(gè)學(xué)生都有他們自身不同的特點(diǎn).通過對自己的了解,讓他們知道學(xué)習(xí)本來就是自

己的事.然而,老師可以幫助同學(xué)自我了解,同他們一道探索一條最適合他們自己的學(xué)習(xí)

之道.老師雖然不再控制著課堂活動(dòng).但事實(shí)上他們的價(jià)值不但沒有降低,反而顯得更加

的重要了(Nunan).他們是監(jiān)督者,管理者,評估者,幫助者,他們還是學(xué)生中的一份

子.學(xué)生獲得了自主權(quán)之后,他們的積極性和責(zé)任感更強(qiáng)了.可是在教學(xué)實(shí)踐中,也有很

多的問題不是一天一個(gè)人就能解決的.比如:師生課后接觸少,老師對學(xué)生的需求了解不

深;班上人數(shù)太多,同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)相對減少;還有四級考試的壓力等等.在以后的教學(xué)

研究中,還要多注重這些問題.

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