Word版- 揚州大學國家級精品課程申報頁面

2008年度“國家精品課程”申報表（本科）推薦單位教育部高等學校大學外語教學指導委員會 所屬學校揚州大學（非部屬） 課程名稱大學英語 課程類型□√理論課（不含實踐）□理論課（含實踐）□實驗(踐)課 所屬一級學科名稱 文學 所屬二級學科名稱外國語言文學課程負責人 俞洪亮 申報日期 2008年5月21日 中華人民共和國教育部制二○○八年三月填寫要求以word文檔格式如實填寫各項。表格文本中外文名詞第一次出現(xiàn)時，要寫清全稱和縮寫，再次出現(xiàn)時可以使用縮寫。涉密內容不填寫，有可能涉密和不宜大范圍公開的內容，請在說明欄中注明。除課程負責人外，根據(jù)課程實際情況，填寫1～4名主講教師的詳細信息。本表欄目未涵蓋的內容，需要說明的，請在說明欄中注明。

1.課程負責人情況1-1基本信息姓名俞洪亮性別男出生年月1964年4月最終學歷博士職稱教授電位博士職務院長傳在院系外國語學院E-mailhlyu@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學南路88號，揚州大學外國語學院（225009）研究方向應用語言學、系統(tǒng)功能語言學、話語分析1-2教學情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）課程名稱課程類別周學時屆數(shù)及學生總人數(shù)口語（小班課）公共課2學時3屆，90人口譯（拓展課程）公共課2學時3屆，180人口譯專業(yè)基礎課2學時4屆，120人2、近五年承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）1）基于計算機和課堂的大學英語教學模式的課程設計2）英語專業(yè)（英語教育、翻譯、商務英語）課程模塊的構建3）指導英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文17人4)指導碩士研究生22人3、近五年來主持的主要教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“揚州大學大學英語教學改革”，教育部首批全國大學英語教學改革試點項目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒體和網(wǎng)絡條件的大學英語閱讀教學”，教育部全國大學英語教學改革擴展項目，教育部高教司，2004-20063)“全國大學英語教學改革示范點項目”，教育部高教司，2006-20084）“英語語言文學素材庫”，教育部“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程項目”，“英語語音學”課程素材建設子項目,2001-20025）“英語口語(口譯)”精品課程建設項目，揚州大學教務處，2006-20094、近五年來發(fā)表的教學研究論文和出版的教材（含題目、刊物或出版社名稱、時間）1）“國外以形式為中心的課堂教學研究：歷史與現(xiàn)狀”，《國外外語教學》，2003年第4期2）“敘事結構中的敘事成分與非敘事成分特征及其教學意義”，《揚州大學學報》（高教研究版），2005年第6期3）“挪威中小學‘挪威語’教科書與教學評述”，《母語教材研究》(國家教育科學規(guī)劃“九五”、“十五”重點課題成果)，江蘇教育出版社，2007年9月4）《高級英語口語教程》(上、下)(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2004年，2005年5）《大學體驗英語高級教程》(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2006

年，副主編6）《英語閱讀（一）》（修訂版），高等教育出版社，2006年7）《研究生英語教材》，南京大學出版社，20065、近五年來獲得的教學表彰/獎勵（不超過五項）1）江蘇省高等教育教學成果二等獎（排名第二）2）揚州大學教學成果一等獎（排名第二）3）揚州大學教學成果二等獎（排名第一）4）揚州大學優(yōu)秀青年骨干教師5）揚州大學重點課程建設優(yōu)秀課程三等獎（排名第一）1-3學術研究1、近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“中國學生英語口頭話語敘述能力發(fā)展規(guī)律研究”，全國哲學社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2007-2010，項目負責人2）“中國大學生英語口頭敘事話語能力發(fā)展規(guī)律研究”,江蘇省社會科學基金項目，2006-2009，項目負責人3）“基于語料庫的中國大學生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005，項目負責人4）“基于自然語言處理方法的語句相似度研究”之子項目“基于大型雙語對應語料庫的翻譯研究與翻譯教學平臺”，全國哲學社科規(guī)劃辦國家社科基金項目/中國外語教育文科基地基金項目，2005-2007，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學術論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“敘事性與非敘事性成分探析—兼析二語學習者獨白式話語的敘事特征”，《外語與外語教學》，2005年第6期，獨立2）“英國語言學傳統(tǒng)與倫敦學派發(fā)展歷程”，《外語教學》，2003年第1期，獨立3）“語篇連貫的外部條件：敘事語篇回指的心理表征分析”，《中國人民解放軍外國語學院學報》，2003年第4期，獨立4）“基于N-gram和向量空間模型的語句相似度研究”，《現(xiàn)代外語》，2007年第04期，第三作者5）《中國大學生英語口頭敘事話語的結構范式研究》，外語教學與研究出版社，2005年，獨立7）《應用語言學研究方法與論文寫作》，外語教學與研究出版社，2004年，第二作者8）《口頭話語分析與第二語言習得》導讀，世界圖書出版社，2007年，獨立3、近五年來獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）1）揚州大學“新世紀人才工程”中青年學術帶頭人,揚州大學，2002年，唯一2）揚州市哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，2002年，唯一3）揚州大學“新世紀人才工程”中青年學術帶頭人,揚州大學，2006年，唯一4）江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江蘇省人民政府，2004年，唯一課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課課程負責人：主持本門課程的主講教師

2.主講教師情況⑴2⑴-1基本信息姓名秦旭性別男出生年月1964年10月最終學歷本科職稱副教授電位碩士、博士在讀職務副院長傳在院系外國語學院E-mailqinxu@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學南路88號，揚州大學外國語學院（225009）研究方向外語教育、第二語言習得、西方文藝理論2⑴-2教學情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）課程名稱課程類別周學時屆數(shù)及學生總人數(shù)綜合英語(含網(wǎng)絡輔導)公共課2學時5屆，458人口語(小班課)公共課2學時3屆，87人英國文學史專業(yè)課2學時5屆，608人2、近五年來承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）1)基于計算機和課堂的英語教學模式的課程設計2)指導英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文22人3）指導碩士研究生13人3、近五年來主持的教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）1)“揚州大學大學英語教學改革”，教育部首批全國大學英語教學改革試點項目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒體和網(wǎng)絡條件的大學英語閱讀教學”，教育部全國大學英語教學改革擴展項目，教育部高教司，2004-20063)“全國大學英語教學改革示范點項目”，教育部高教司，2006-20084)“地方綜合性高校學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-20094、近五年來公開發(fā)表出版的教學研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“中介語的石化現(xiàn)象與英語寫作的學習過程”，《北京第二外國語學院學報》，2002年第2期（獨立）2)“中介語石化現(xiàn)象及其對大學英語教學的啟示”，《揚州大學學報》（高教研究版）,2002年第1期，獨立3)“學習者語料庫及其在外語教學中的應用價值”，《徐州工程學院學報》,2006年第11期4)“網(wǎng)絡自主學習、多媒體教學與傳統(tǒng)教學對比分析”，《揚州大學學報》（高教研究版）,2006年第3期5)“揚州大學‘新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)’教學實驗報告”，上海外語教育出版社，2005年8月6）《英語閱讀（一）》（修訂版），高等教育出版社，2006年，第二主編7）《大學體驗英語高級教程》(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2006

年，參編5、近五年來獲得的教學表彰/獎勵（不超過五項）1)揚州大學優(yōu)秀青年骨干教師2)揚州市教學創(chuàng)新能手3)揚州大學教學成果一等獎（排名第一）4)江蘇省高等教育教學成果二等獎（排名第一）2⑴-3學術研究1、近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1)“中介語理論與英語教學”，江蘇省高校人文社科基金項目，江蘇省教育廳，2002-2004,項目負責人2)“二語習得理論與英語教學改革”，教育部基礎教育司，2004-2006，項目負責人3)“希利斯·米勒解構策略研究”，江蘇省高校哲學社會科學基金項目，江蘇省教育廳，2007-2009，項目負責人4)“中國大學生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”，江蘇省社會科學基金項目，2006-2009，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學術論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“中介語變異研究：動態(tài)范式理論與言語調節(jié)理論”，《揚州大學學報》（人文社科版）,獨立，2006年第6期2)“基于學習者語料庫的中介語對比分析法”，《山東師大外國語學院學報》，第一作者，2006年第6期3)“中介于語理論及其石化現(xiàn)象研究綜述”，《教與學研究》，獨立，2006年第11期4)“稱謂言語行為的修辭學價值取向”，《南京理工大學學報》（社科版）,獨立，2000年第6期3、近五年來獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）揚州大學“新世紀人才工程”中青年學術帶頭人,揚州大學，唯一，2004年課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課2.主講教師情況(2)2⑵-1基本信息姓名劉紹龍性別男出生年月1959年11月最終學歷博士職稱教授電位博士職務傳在院系外國語學院E-maillsldvd@126.com通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學南路88號，揚州大學外國語學院（225009）研究方向二語習得、翻譯心理學2⑵-2教學情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）課程名稱課程類別周學時屆數(shù)及學生總人數(shù)口譯（拓展課程）公共課2學時1屆，62人英語寫作專業(yè)基礎課2學時1屆，30人英語翻譯專業(yè)基礎課2學時1屆，30人2、近五年來承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）1）指導英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文10人2）指導碩士研究生14人3、近五年主持的教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“英語聽說教程”，“十五”國家級規(guī)劃教材項目，2003-20052）“商務英語入門”，廣東省“九五”規(guī)劃教材項目，2003-20053）“地方綜合性高校學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009，主要成員4、近五來年公開發(fā)表出版的教學研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“中國英語學習者所犯的‘缺省’和‘冗余’兩類錯誤的調查報告”,《外語電化教學》，2004年第3期，獨立2）“個體差異與外語教學”，《山東外語教學》，2002年第3期，獨立3)“論視聽說的認知基礎和實踐策略”,《外語電化教學》，2002年第3期，獨立4)“輸入理論、二語習得與外語教學”,《福建外語》，2002年第1期，獨立5)《英語聽說教程》（1-2冊）(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，上海外語教育出版社，2007年，主編5、近五年來獲得的教學表彰/獎勵廣東外語外貿(mào)大學嘉德士教學優(yōu)秀成果獎（兩次）2⑵-3學術研究1、近五年來來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“基于詞義習得表征的翻譯詞匯轉換心理模型研究”,全國哲學社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2008-20112)“兒童英語拼讀能力研究”，全國基礎教育外語教學研究資助金項目，2002-20042、近五年來公開發(fā)表出版的學術論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“口譯譯員的‘元交際’功能研究—基于對口譯‘傳播模式’的再思考”，《外語與外語教學》，2008年第1期，獨立2）“對近十年中國口譯研究現(xiàn)狀的調查與分析”，《廣東外語外貿(mào)大學學報》，2007年第1期，獨立3)“論雙語翻譯的認知心理研究”，《中國翻譯》，2007年第1期，獨立4）“論二語詞匯的習得與發(fā)展”，《外語教學》，2003年第6期，獨立5）“認知、元認知與第二語言習得”，《西安外國語學院學報》，2002年第6期，獨立6）“英語詞匯知識的維間發(fā)展與習得特征”，《解放軍外國語學院學報》，2002年第2期，獨立7）《翻譯心理學》，武漢大學出版社，2007年，獨立8）《英語詞匯學習與發(fā)展模式研究》，科學出版社，2006年，獨立3、近五年來獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）“千百十”工程中青年學術骨干培養(yǎng)對象，廣東外語外貿(mào)大學，唯一，2003年課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課3.主講教師情況（3）3(3)-1基本信息姓名豐玉芳性別女出生年月1962年11月最終學歷本科職稱副教授電位碩士職務教研室主任傳在院系外國語學院E-mailyfeng@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學南路88號，揚州大學外國語學院（225009）研究方向應用語言學、課程與教學論3(3)-2教學情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）課程名稱課程類別周學時屆數(shù)及學生總人數(shù)綜合英語（含網(wǎng)絡輔導）公共課2學時5屆，436人口語（小班課）公共課2學時3屆，105人高級英語（英語專業(yè)）專業(yè)基礎課6學時5屆，300人2、近五年來承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）1)指導英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文30人2)指導碩士研究生11人3、近五年來主持的教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）1)“建構主義教學觀與外語教學：從理論到實踐”，江蘇省高等教育教改研究課題，江蘇省教育廳，2004-20062）“復合型英語人才培養(yǎng)規(guī)格、模式、方式及其實踐的研究”，江蘇省高等教育教改研究課題，江蘇省教育廳，2002-20044、近五年來公開發(fā)表出版的教學研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“任務型語言教學法在英語教學中的運用”,《外語與外語教學》，2004年第6期，獨立2）“建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用”，《外語與外語教學》，2006年第6期，獨立3）“倡導學習策略，培養(yǎng)自主學習能力”，《揚州大學學報》（高教研究版），2004年第3期，獨立4）“大學英語課堂教學現(xiàn)狀調查與研究—兼析交際教學法在大學英語課堂的實施狀況”，揚州大學學報（高教研究版），2007年第2期，獨立5、近五年來獲得的教學表彰/獎勵（不超過五項）1)揚州大學優(yōu)秀課堂教學質量獎三等獎2）揚州大學優(yōu)秀課堂教學質量獎二等獎3）揚州大學本科優(yōu)秀畢業(yè)論文指導老師4）揚州大學重點課程建設優(yōu)秀課程三等獎（排名第二）5）揚州大學教學成果一等獎（排名第三）3(3)-3學術研究1、近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1)“英語詞匯學習觀念及策略研究”，江蘇省高校哲學社會科學基金項目，江蘇省教育廳，2001-2003，項目負責人2)“英漢新詞語發(fā)展探究”，江蘇省高校人文社科基金項目，江蘇省教育廳，2002-2004，項目負責人3）“中國大學生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”，江蘇省社會科學基金項目，江蘇省“規(guī)劃辦”,2006-2009，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學術論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究”，外語界,2003年第2期2）“交際法在中學英語課堂教學中的實施情況調查與分析”，現(xiàn)代中小學教育,2007年第10期3、近五年來獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課2.主講教師情況(4)2(4)-1基本信息姓名嚴華性別男出生年月1973年10月最終學歷研究生職稱副教授電位碩士職務大學英語部副主任傳在院系外國語學院E-mailyanhua@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學南路88號，揚州大學外國語學院（225009）研究方向應用語言學、語料庫語言學2(4)-2教學情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）課程名稱課程類別周學時屆數(shù)及學生總人數(shù)綜合英語（含網(wǎng)絡輔導）公共課2學時5屆，1069人口語（小班課）公共課2學時3屆，210人2、近五年來承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）1）大學英語教改環(huán)境下的網(wǎng)絡課程設計2）指導英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文15人3、近五年主持的教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“基于多媒體和網(wǎng)絡條件的大學英語閱讀教學”，教育部全國大學英語教學改革擴展項目，教育部高教司，2004-2006，主要成員2）“全國大學英語教學改革示范點項目”，教育部高教司，2006-2008，主要成員3）“地方綜合性高校學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009，主要成員4、近五年來公開發(fā)表出版的教學研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“大學英語網(wǎng)絡教學多模式構想”，《揚州大學學報》(高教研究版),2005年第2期，第一作者2）“網(wǎng)絡自主學習、多媒體教學與傳統(tǒng)教學對比分析—一項關于大學英語聽力學習的實證研究”，《揚州大學學報》(高教研究版),2006年第3期，第一作者3）“計算機輔助英語教學研究10年”，《外語電化教學》,2007年第5期，第二作者4）“揚州大學‘新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)’教學實驗報告”，《全國高?！靶吕砟睢贝髮W英語網(wǎng)絡教學試點實驗研究報告》，上海外語教育出版社，2005年10月，執(zhí)筆5）《大學英語綜合訓練(三)》，鳳凰傳媒集團/譯林出版社,2007年5月，主編5、近五年來獲得的教學表彰/獎勵1）揚州大學教學成果一等獎2）江蘇省高等教育教學成果二等獎（排第三）3）揚州大學優(yōu)秀課堂教學質量三等獎2(4)-3學術研究1、近五年來來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“基于語料庫的大學英語教學研究”，揚州大學人文社科青年項目，2006-2008，項目負責人2）“中國大學生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”,江蘇省社會科學基金項目，2006-2009，主要成員3）“基于語料庫的中國大學生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005，主要成員2、公開發(fā)表出版的學術論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）間）1）“論SUCH的詞性歸屬”，《外語教學與研究》,2006年第3期，獨立2）“是神話，還是謊言？—解讀蓋恩斯《死前一課》”，《揚州大學學報》(人文社會科學版),2007年第2期，第一作者3、近五年來獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課3.教學隊伍情況3-1人員構成（含外聘教師）姓名性別出生年月職稱學科專業(yè)在教學中承擔的工作俞洪亮男1964.04教授英語語言文學課程總體規(guī)劃設計、教育部大學英語教學改革示范點建設秦旭男1964.10副教授英語語言文學課程總體規(guī)劃設計、教育部大學英語教學改革示范點建設劉紹龍男1959.12教授外國語言學及應用語言學主講教師、系列拓展課程負責人、教材開發(fā)豐玉芳女1962.11副教授外國語言學及應用語言學主講教師、課程評價嚴華男1973.10副教授外國語言學及應用語言學主講教師、網(wǎng)絡教學管理工作、口語機考吳國華男1956.07副教授英語語言文學教學管理、“全新版大學英語”課程負責人林國元男1957.10副教授英語語言文學教學管理、“新視野大學英語”課程負責人李曉艷女1962.02副教授法語語言文學、應用語言學教學管理、“體驗大學英語”課程負責人周領順男1963.03教授外國語言學及應用語言學拓展課程教授、第二課堂王莎烈女1953.05教授英語語言文學拓展課程教授、第二課堂方文禮男1947.05教授英語語言文學拓展課程教授、第二課堂張榮根男1963.12副教授外國語言學及應用語言學教研室主任、主講教師陳長順男1948.08副教授英語語言文學測試、主講教師陸軍男1973.04副教授外國語言學及應用語言學測試、主講教師楊曉春男1972.04講師外國語言學及應用語言學主講教師顏如年男1965.12講師英語語言文學教研室主任、主講教師徐宏琳女1977.08講師英語語言文學主講教師肖英女1963.09副教授英語語言文學主講教師李慧敏女1966.09副教授英語語言文學主講教師朱蕓女1977.08講師外國語言學及應用語言學主講教師、第二課堂張海榕女1970.10副教授英語語言文學教研室副主任、主講教師陸敏霞女1967.03副教授英語語言文學教研室副主任、主講教師張吟女1978.03講師英語語言文學主講拓展課程常偉男1976.03講師英語語言文學主講拓展課程徐展男1963.12講師英語語言文學主講拓展課程吳敏之男1954.04副教授英語語言文學教研室副主任、主講教師張從江男1964.10副教授英語語言文學教研室主任、主講教師徐國堂男1965.07副教授英語語言文學教研室副主任、主講教師臧玉秋男1954.08副教授英語語言文學主講教師李曉原女1954.11副教授英語語言文學主講教師張賢芬女1970.12副教授英語語言文學主講教師高建虹女1959.07副教授英語語言文學主講教師王雪梅女1965.11副教授英語語言文學主講教師強鳳娟女1962.08副教授英語語言文學主講教師毛文靜女1966.05講

師外國語言學及應用語言學教研室主任、主講教師邵

群男1973.03講

師英語語言文學教研室副主任、主講教師于建華男1965.09副教授英語語言文學主講拓展課程馮

濤男1977.06講

師英語語言文學教研室副主任、主講教師唐少華女1975.12講

師英語語言文學主講教師段國重男1977.08講

師英語語言文學主講教師王曉莉女1979.01講

師英語語言文學主講教師張燕玲女1980.03講

師英語語言文學主講教師李明澈女1979.09講

師英語語言文學主講教師張順梅女1971.01講

師英語語言文學主講教師戴兆嵐女1966.04副教授外國語言學及應用語言學主講教師陳丹丹女1977.11講

師英語語言文學主講教師黃靖揚女1960.12講

師英語語言文學主講教師談言玲女1973.04講

師英語語言文學主講教師朱曉寧女1976.03講

師英語語言文學主講教師孔蘇婧女1976.05講

師英語語言文學主講教師陸

地女1977.06講

師英語語言文學主講教師朱

婭女1978.12講

師英語語言文學主講教師胡

燕女1979.10講師英語語言文學主講教師陳希勝男1970.10講

師英語語言文學主講教師周維杰男1962.06副教授英語語言文學主講拓展課程楊

靜女1976.07講

師英語語言文學主講教師單祝堂男1959.10副教授英語語言文學主講教師鄒鳳群女1957.09副教授英語語言文學主講教師李曉芳女1970.11講

師英語語言文學主講教師梁三云男1966.09副教授英語語言文學主講教師蔣秀青女1969.03講

師英語語言文學主講教師李

勤女1966.11講

師英語語言文學主講教師吳

佳女1979.10講師英語語言文學主講教師吳

燕女1980.07講師英語語言文學主講教師蔡

葉女1980.02講師英語語言文學主講教師許國新男1959.12副教授英語語言文學主講拓展課程王金銓男1973.02副教授英語語言文學主講拓展課程朱建迅男1955.03副教授英語語言文學主講教師馬愛珍女1975.11講

師英語語言文學主講教師吳華佳女1980.10講

師英語語言文學主講教師胡愛梅女1979.09助

教英語語言文學主講教師丁小月女1978.02講

師英語語言文學主講教師徐來娟女1975.01講

師英語語言文學主講教師趙華波男1978.02講師外國語言學及應用語言學主講教師蔡

玲女1967.11講

師英語語言文學主講教師張

敏女1980.02講師外國語言學及應用語言學主講教師彭秀銀女1978.02講

師英語語言文學主講教師趙

娜女1978.12講

師英語語言文學主講教師梁丁強男1976.11講

師英語語言文學主講教師薛

武男1976.11助

教英語語言文學主講教師楊伶俐女1979.06助

教英語語言文學主講教師孔祥輝男1982.08助

教英語語言文學主講教師郭松廷男1982.02助

教英語語言文學主講教師陸振慧女1965.04副教授英語語言文學主講教師談

寧女1966.07講

師英語語言文學主講教師王

瑾女1971.12講

師英語語言文學主講教師王

駿男1973.11講

師英語語言文學主講教師陳玉鳳女1972.03講

師英語語言文學主講教師何冬青女1975.01講

師英語語言文學主講教師常美霞女1975.06講

師英語語言文學主講教師錢玉霞女1970.12講

師英語語言文學主講教師蔣維娜女1979.11助

教英語語言文學主講教師姜敏琴女1979.03講

師英語語言文學主講教師喬

平女1966.04講

師英語語言文學主講教師翁德珍女1973.05講

師英語語言文學主講教師肖本進男1975.04講

師英語語言文學主講教師秦

娟女1975.12講

師英語語言文學主講教師3-2教學隊伍整體結構1、教學隊伍的知識結構：97名主講教師的專業(yè)學科方向涵蓋外語教育、語言學與應用語言學、二語習得、英美文學、翻譯研究、教育學、商務英語、文藝學等2、教學隊伍的學歷結構、年齡結構和學緣結構（見下表）：教學隊伍職稱結構（N=97）教授副教授講師助教人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例55.2%3233%5152.6%99.28%教學隊伍學歷結構（N=97）碩士博士(含博士在讀)其他（含碩士在讀）人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例6364.9%8（6）8.2%26（12）26.9%教學隊伍年齡結構（N=97）35周歲以下36-45歲教師46-55歲教師56周歲以上教師人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例4748.5%3131.9%1717.5%22.06%教學隊伍學緣結構（N=97）校內畢業(yè)教師校外畢業(yè)教師人數(shù)比例人數(shù)比例4546.4%5253.6%3、師資配置情況（含輔導教師或實驗教師與學生的比例）：教學隊伍全部主講教師全部承擔課堂英語教學和基于計算機的英語教學活動，其中自主學習面授輔導教師占教學隊伍的82%，自主學習面授輔導教師與學生數(shù)比例約1:138（學生數(shù)約11000人）。3-3教學改革與教學研究1、近五年來的教學改革、教學研究成果1）教育部大學英語教學改革示范點建設早在上世紀末，本世紀初，我校就開始試行大學英語課程改革。2004年，學校成為教育部全國大學英語教學改革試點單位。此后，我校開始全面推行大學英語教改，對大學英語課程教學模式、教學手段和方法、教材建設、評價方法和手段、教學效果、課外英語學習環(huán)境和學習資源等實行一系列改革和建設，經(jīng)過幾年的探索，目前，我校大學英語教改已進入深化改革階段。2005年10月我校被教育部確定為全國60所大學英語教學改革示范點申報學校之一。2006年4月我校被教育部確定為全國首批31所大學英語教學改革示范點高校。同年，大學英語被列為揚州大學精品課程建設項目。2）近五年來獲得的部分教學研究課題(1)“中國學生英語口頭話語敘述能力發(fā)展規(guī)律研究”，全國哲學社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2007-2010(2)“全國大學英語教學改革示范點項目”，教育部高教司，2006-2008(3)“揚州大學大學英語教學改革”，教育部全國大學英語教學改革試點項目，教育部高教司，2004-2006(4)“基于多媒體和網(wǎng)絡條件的大學英語閱讀教學”,教育部全國大學英語教學改革擴展項目，教育部高教司，2004-2006(5)“地方綜合性高校學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的模式與途徑”,江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009(6)“中國大學生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”,江蘇省社會科學基金項目，2006-2009(7)“基于語料庫的中國大學生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005(8)“基于網(wǎng)絡的大學英語動態(tài)教學評估系統(tǒng)的研究與開發(fā)”，江蘇省高校哲學社會科學基金項目，江蘇省教育廳，2006-2007(9)“信息技術在大學英語聽說教學研究中的應用以及機助口語評分系統(tǒng)的開發(fā)”，全國大學英語教學改革示范點項目子課題（重點子課題），教育部高教司，2007-2008(10)“基于語料庫的大學英語教學研究”，揚州大學人文社科青年項目，2006-20083）近五年來取得的部分教學研究成果(1)“國外以形式為中心的課堂教學研究：歷史與現(xiàn)狀”，《國外外語教學》，2003年第4期(2)“外語任務型教學法縱橫談”,《外語與外語教學》，2003年第9期(3)“計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考”，《外語電化教學》,2007年第5期(4)“揚州大學‘新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)’教學實驗報告”，《全國高?！靶吕砟睢贝髮W英語網(wǎng)絡教學試點實驗研究報告》收錄，上海外語教育出版社，2005年(5)“任務型語言教學法在英語教學中的運用”，《外語與外語教學》，2004年第6期(6)“敘事性與非敘事性成分探析—兼析二語學習者獨白式話語的敘事特征”，《外語與外語教學》，2005年第6期(7)“大學英語網(wǎng)絡教學多模式構想”，《揚州大學學報》(高教研究版)2005年第2期(8)“建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用”，《外語與外語教學》,2006年第6期(9)“網(wǎng)絡自主學習、多媒體教學與傳統(tǒng)教學對比分析—一項關于大學英語聽力學習的實證研究”，《揚州大學學報》(高教研究版),2006年第3期，(10)AStudyoftheEffectsoftheProcess-orientedApproachontheEFLWritingProficiencyofChineseNon-EnglishMajors，《中國英語教學》，2007年第5期4）近五年來取得的部分科研成果(1)“論SUCH的詞性歸屬”，《外語教學與研究》2006年第3期(2)“口譯的神經(jīng)心理語言學研究：連續(xù)傳譯“過程”模式的構建”，《外國語》2008年第1期(3)“口譯‘元交際’功能的認知心理學研究”，《外語與外語教學》2007年第4期(4)“論雙語翻譯的認知心理研究”，《中國翻譯》2007年第4期(5)“英國語言學傳統(tǒng)與倫敦學派發(fā)展歷程”，《外語教學》2003年第1期(6)“英譯經(jīng)貿(mào)契約條款中shall的正確使用與濫用”，《中國科技翻譯》2003年第4期(7)“英文商貿(mào)契約中定語從句的理解與翻譯”，《中國翻譯》2005年第6期(8)“語篇連貫的外部條件：敘事語篇回指的心理表征分析”，《解放軍外國語學院學報》2003年第4期(9)“翻譯的層次性、譯者的一致性和原則的可控性”，《解放軍外國語學院學報》2005年第1期(10)“從英語人稱代詞的使用看譯者對原文風格的能動把握”，《中國翻譯》2004年第4期5）近五年來出版的教材和專著(1)《中國大學生英語口頭敘事話語的結構范式研究》，外語教學與研究出版社，2005(2)《應用語言學研究方法與論文寫作》，外語教學與研究出版社，2004(3)《翻譯心理學》，武漢大學出版社，2007(4)《英語詞匯學習與發(fā)展模式研究》，科學出版社，2006(5)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《高級英語口語教程》(上、下)，高等教育出版社，2004、2005(6)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《大學體驗英語高級教程》，高等教育出版社，2006

(7)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《聽說教程》（1-3冊）(學生用書)，上海外語教育出版社，2007(8)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《聽說教程》（1-3冊）（教師用書），上海外語教育出版社，2007(9)《英語閱讀(一)》，高等教育出版社，2006(10)《口頭話語分析與第二語言習得》(導讀)，世界圖書出版社，20076）近五年來教學表彰和獎勵(1)江蘇省高等教育教學成果二等獎(2)揚州大學教學成果一等獎(3)24名教師分別獲學校優(yōu)秀教學質量一、二、三等獎(4)2名教師獲江蘇省青年教師授課比賽二等獎；1名教師獲三等獎(5)1名教師獲揚州市教學“創(chuàng)新能手”稱號2、近五年來的教學改革解決的主要問題2004年，揚州大學按照教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，對大學英語課程進行了全方位的改革，初步建立了適合我校大學英語教學實際的個性化教學和學習體系。我校大學英語教學改革形成了自身的特點和亮點：領導重視，學校投入多，教改規(guī)模大，學生受益面廣，在分級教學、分課型教學、自主學習、口語機考、教學效果評價方式、教師隊伍培養(yǎng)等方面在同類高校中具有典型的代表性，起到了很好示范作用。近五年，我校的大學英教學改革圍繞《大學英語課程教學要求》中的“綜合應用能力（特別是聽說能力）”、“基于計算機和課堂的英語教學模式”、“自主學習”、“分層次教學”等主題詞推進大學英語教學改革，實現(xiàn)了五個方面的轉變：1）教學目標的轉變：改變以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的傳統(tǒng)教學目標，建立“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容、以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為最終教學目標、集多種教學模式和教學手段為一體”的教學體系，在上述改革的思路指導下，根據(jù)分層次、分類別組織教學的原則，我校把過去以基礎英語教學為主的單一的大學英語課程類型分為基礎類、拓展類和專業(yè)類英語課程?；A類英語課程課型包括綜合英語、口語，并輔以網(wǎng)絡自主學習。拓展類課程主要為語言應用及文化類課程，如“口譯”、“圣經(jīng)與文化”、“劍橋商務英語”等，這些課程帶有英語專業(yè)課程特征，最大程度滿足了較高層次學生的個性化學習需求。2）教學模式和教學組織形式的轉變：從單一的課堂教學模式向基于計算機和課堂的英語教學模式轉變。課程的設計以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為教學目標，充分考慮學生“聽說能力”的培養(yǎng)，同時增強其自主學習能力。2004年起，我們將基于計算機和課堂的英語教學模式確定為2+2+X，同時將大學英語課程分設為“綜合英語”和“口語”兩門課程，每周2節(jié)大班“綜合英語”課程，每周2節(jié)小班“口語”課程。X是學校對學生規(guī)定的自主學習時間，學生可以根據(jù)自己的英語水平、學習進度和教師要求，隨時隨地上網(wǎng)提交書面讀、寫、譯作業(yè)，參加網(wǎng)上論壇討論、單元測試，強化聽力和口語訓練等內容。課程類型將“口語”作為獨立的一門課單列出來，從課程體系上保證教師和學生都能重視這門課程。隨著教改的深入，2007年下半年開始，我們遵循分類教學的原則，合理提高了“較高起點”學生數(shù)的比例，并對這個群體的學生實行2+X1+X2的教學模式，即每周2節(jié)小班口語課，X1指在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點實行自主學習，并在教務處課程系統(tǒng)上體現(xiàn)，X2指學生自由自主學習時間，但每周不少于4小時，這個做法既減少了教師的繁重的課務，也最大限度地實現(xiàn)了個性化教學。教學目標、教學內容以及教學模式的改革帶來了教學組織形式的變化。新的教學組織形式包括：（1）大班多媒體授課突出語言基礎知識；（2）小班授課則突出產(chǎn)出性語言技能和語言的運用能力；（3）學生網(wǎng)上和多媒體自主學習以及師生網(wǎng)上互動突出學生個性化學習需求。教學方法和教學活動強調語言的使用和實踐，如大班“綜合英語”課堂教學堅持教學活動以學生為中心，主要采用Pairwork，Groupdiscussion，Debating和Oralpresentation等形式。小班“口語”教學包括3個模塊，一是教師主導的多媒體口語課堂教學；二是教師指導下的網(wǎng)絡視聽說；三是教師和學生之間的網(wǎng)絡教學和學習教學活動。3）學習方式的轉變：新的教學模式改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式，突出了學生的自主性、參與性和學習內容的實用性，最終落實到學生個性化學習的需求。通過改變課程模式和課程結構、建立網(wǎng)絡化的學習資源等手段，實現(xiàn)學生學習方式的最大變革。網(wǎng)絡自主學習的方式主要包括：（1）學生根據(jù)教學計劃和進度，在教師的引導下，在學校提供的英語自主學習中心或基于校園網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)的微機上均可開展網(wǎng)絡自主學習；（2）學生在互動區(qū)進行包括“博客”在內的各種形式語言交流。（3）學生在自主學習中心定期接受教師的面授輔導和檢查。新的教學模式還提出了“如何有效監(jiān)控學生自主學習和教師網(wǎng)絡教學活動”的問題。通過探索和實踐，我校對學生自主學習的監(jiān)控手段主要包括：（1）利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)自身的監(jiān)控技術把握學生的自主學習時間；（2）利用課程期中考試體現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習內容；（3）利用課堂教學本身以及自主學習面授輔導形式檢查學生網(wǎng)絡自主學習質量；（4）利用作業(yè)布置、答疑等網(wǎng)上輔導手段滿足學生個性化需求；5）利用自主學習中心管理人員的考勤記錄避免學生“掛機”現(xiàn)象。4）教學手段的轉變：教學手段的改革聚焦于建設開放式、實踐性的教育技術環(huán)境和教學資源的最大共享。2004年伊始，我們按不同校區(qū)采用不同的網(wǎng)絡學習平臺：即外研社的“新視野”、外教社的“新理念”和高教社的“體驗”網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。2008年初，我們對三家網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)進行整合，將其中的網(wǎng)絡課程資源提取出來，建立了獨立的課程資源網(wǎng)站，保證了教學資源最大程度的共享。學生可以直接訪問揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺、大學英語網(wǎng)絡課程教學資源網(wǎng)站、大學英語網(wǎng)絡學習系統(tǒng)（包括“新視野”和“新理念”網(wǎng)絡教學系統(tǒng)）進行自主學習，也可以訪問我院自主開發(fā)的“外語天地”、“大學英語精品課程網(wǎng)站”、“揚州大學外語教學電臺網(wǎng)絡版”等教學網(wǎng)絡平臺。學生在教師的指導下，在英語自主學習中心或與校園網(wǎng)相連接的機房、宿舍進行自主學習。教師可將整合的資源以鏈接的方式添加到揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺（即清華網(wǎng)絡教學平臺）。清華網(wǎng)絡教學平臺功能強大，教師和學生的網(wǎng)上教學和學習活動可得到有效監(jiān)控。教師還可以通過揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺對學習材料中的重點和難點提供輔導、布置和批改作業(yè)、階段性測驗等。此外，教學手段的改變同時也帶來對教師的監(jiān)控。我校的網(wǎng)上監(jiān)控手段主要依據(jù)教務處的網(wǎng)絡教學平臺以及外國語學院的其他相關網(wǎng)絡教學平臺對教師的網(wǎng)上教學活動進行監(jiān)控，并定期根據(jù)教師的網(wǎng)上教學活動情況進行星級評分，作為學校教學質量評定的一項重要指標。5)學習效果評價方式的改變：2006年，我校不再將大學英語四級考試成績與學生學位掛鉤。為此，我們對學生效果評價進行了改革，具體表現(xiàn)為：（1）形成性評價和終結性評價相結合。形成性評估包括教師對學生的評價、學生自我評價、學生相互間的評價、學校評估中心對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自主學習記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結性評價包括期中、期末筆試和口語機考。（2）國家考試與社會考試相結合。國家考試以全國大學英語四、六級考試（含口語考試）成績作為評價效果的主要依據(jù)，社會考試目標直接指向為學生就業(yè)服務，考試形式包括上?？谧g、江蘇省人事廳口譯以及托福、雅思等海外考試。為此，我校專門設立了上海口譯、江蘇省人事廳口譯、托福等考點。上述“兩個結合”成為評價教學和學習效果的主要方式，同時也一定程度上提高了學生的就業(yè)競爭力。3-4師資培養(yǎng)近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效1、培養(yǎng)青年教師的措施大學英語課程和大學英語教學改革的成敗關鍵是師資隊伍建設。新的教學理念、新的課程體系、新的教學模式、新的教學手段都對教師知識結構提出了更高的要求。為此，我們根據(jù)課程建設和發(fā)展的需要制定一系列大學英語教師個人發(fā)展規(guī)劃：1）提高教師學歷層次，改變教師知識結構：從2004年開始，學院每年支出約120萬元有計劃地選派教師到國內外知名大學進修、訪問或攻讀學位，以此改善教師的學歷層次和知識結構。近三年，共派出36名年輕大學英語教師攻讀碩士學位、6名大學英語教師攻讀博士學位、15名大學英語教師赴國外知名大學進修和培訓，此外，學院每年向具有碩士學位以上的教師提供1500-2000元的學術交流費，積極資助寫有論文的大學英語教師參加國內外高水平的學術會議，教師的學歷結構和知識結構得到了很大的改善。2）改變教師理念，以科研促教學：學院鼓勵和組織年輕教師申報省、部級及學校的大學英語教學改革項目，制定并實施了院級教改科研資助計劃和優(yōu)秀科研成果獎勵制度。學院要求45歲以下教師必須確定一門精品課程建設目標，主持或參與一門課程建設；必須明確一個學科研究方向，每年撰寫教學科研論文至少1篇。近五年，大學英語教師獲得各類、各層次科研教改項目34項，發(fā)表科研教改論文150余篇。我們還要求年輕教師必須全員參加教育部大學英語教改示范點建設。2007年，我們將示范點項目作為總課題，設首批子課題14項，全部由40歲以下教師承擔。3）健全考核制度，促進青年教師發(fā)展：為了實現(xiàn)學院建設一支“以教授和博士教師為科研骨干、以碩士教師為教學主體的高素質、高層次師資隊伍”的目標，我們不斷完善考核制度，強化“重能力、重實績、重貢獻”的分配激勵機制，制定和實施“外國語學院教學和科研工作量計算辦法”，將科研工作納入教師的工作量，努力促進教學、科研同步發(fā)展。除了對教學科研工作量給予基本津貼外，我們還制定了科研業(yè)績與教學成果獎勵辦法，加大獎勵力度，鼓勵年輕教師冒尖，最大限度地放大了年輕教師發(fā)展空間，形成了教師個人發(fā)展與學院事業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。2、培養(yǎng)青年教師的成效經(jīng)過近五年的建設，大學英語課程教學隊伍水平顯著提高，教師的崗位憂患意識、崗位責任意識和科研教研意識明顯提升，所有年輕教師均有了明確的學科研究方向和課程建設目標，為我校全面推行大學英語教學改革提供了師資保障。近三年來，有6名年輕教師分別獲得省和校授課大賽一、二、三等獎，近30人次獲得校級及以上各種教學獎勵，40歲以下年輕教師教改參與率幾乎達到100%，科研參與率也明顯上升，年輕教師發(fā)表科研、教研論文占全部大學英語教師發(fā)表論文數(shù)的70%以上。學緣結構：即學緣構成，這里指本教學隊伍中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人的比例。4．課程描述4-1本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革我校一直高度重視大學英語教學工作。早在2001年2月和2002年11月，學校兩次召開全校大學英語教學質量研討會，初步醞釀我校的大學英語教學改革工作。2003年9月外國語學院在江陽路南、北兩個校區(qū)開展了學生遴選教師的教學試點工作，近2600名學生通過校園網(wǎng)點擊選擇了自己理想的英語教師。2003年11月，我校正式向教育部申報參加全國大學英語教學改革試點，2004年2月，教育部批準180所高校為全國首批大學英語教學改革試點單位，我校位列其中。2004年9月，我校從2004級5063多名本科生中正式啟動大學英語教學改革。2005年9月、2006年9月和2007年9月我校繼續(xù)在2005級5100名、2006級5062名和2007級5362名本科生中實施大學英語教學改革。教改全面鋪開，參加教改的學生規(guī)模在全國名列前茅。2005年3月，我校向教育部遞交大學英語教學改革階段驗收總結報告。2005年8月，我校大學英語網(wǎng)絡教學試點實驗研究報告由上海外語教育出版社正式出版。2005年10月，我校被教育部確定為全國60所大學英語教學改革示范點申報學校之一。2006年3月，我校在北京參加教育部大學英語教學改革示范高校申報答辯。2006年4月，我校被教育部確定為全國首批31所大學英語教學改革示范點。此后，我校專門成立了示范點項目建設領導小組，由分管教學工作的副校長劉超教授任組長及項目總負責人，成員分別由校長辦公室、教務處、設備處、國資處、學生處、外國語學院等單位主要負責人組成。外國語學院也成立了大學英語教學改革示范點項目工作小組。項目組多次召開會議，協(xié)調解決設備投入、經(jīng)費配套、改革方案、試改對象等問題。外國語學院于2006年5月初召開了大學英語教學改革示范點建設工作動員大會，對項目執(zhí)行計劃進行了具體部署。幾年來，我校上下齊心協(xié)力，對大學英語教學改革意義的認識進一步明確和深化，圍繞項目建設的各項目標，學校把大學英語教學改革工作放在全校整個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)先位置，在硬件保障、方案實施、項目管理、內涵建設、示范輻射作用發(fā)揮等方面都開展了大量的工作，教師和廣大學生對大學英語教學改革的積極性和滿意度明顯提升，全校學生英語綜合應用能力顯著提高，對我校其他課程建設和兄弟高校大學英語教學改革的輻射作用進一步增強。2007年9月和2008年1月，課程建設階段成果《地方綜合性高校國家級大學英語教學改革示范點建設的創(chuàng)新與實踐》獲得校級優(yōu)秀教學成果一等獎（揚大教[2007]146號）和江蘇省2007年高等教育教學成果二等獎（蘇教高[2008]1號）。2007年7月，我校成功申報了江蘇省高等教育教學研究唯一的大學英語教學改革重點項目“地方綜合性高校學生英語綜合應用能力培養(yǎng)模式與途徑”（蘇教高[2007]18號）。為進一步落實本項目以及全國大學英語教學改革示范點項目的研究內容，我校啟動了教育部大學英語教學改革示范點項目子課題的申報工作，將示范點項目作為總課題，按照“教學模式研究”、“教學方法與課堂實踐研究”、“多媒體網(wǎng)絡技術與大學英語教學研究”、“師生研究”、“評估體系研究”、“測試研究”和“網(wǎng)絡管理研究”等七個方面，面向全校招標課題，共有14個子課題獲得總課題的資助。目前，各子課題的研究工作正在順利進行。2008年4月16日，教育部組織了以中國人民大學外國語學院副院長、教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任賈國棟為組長的教育部專家組一行5人蒞臨我校，對我校大學英語教學改革示范點項目進行了中期檢查。外國語學院領導向專家匯報了相關部門支持大學英語教學改革的具體措施和取得的成效，對專家提出的問題進行了解答和探討。之后，專家們參觀了自主學習中心，并向教師、學生了解有關自主學習的情況。專家還分別對教務處、外國語學院和大外部主要負責人及各教研室主任進行了訪談，并隨機抽取了4名教師和8名學生，分別與他們進行了座談，了解教學的各個環(huán)節(jié)及學生網(wǎng)絡自主學習的狀況。在專家反饋意見會上，專家組充分肯定了我校大學英語教學改革方面取得的成績，主要表現(xiàn)在：1、學校、學院兩級機構非常重視大學英語教學改革，成立了專門領導小組，投入了大量資金，并制定了一系列制度，支持示范點建設；2、大學英語教學改革規(guī)模大，成效顯著；3、教學規(guī)范，學生滿意度高；4、網(wǎng)絡課程運用得當，資源豐富，效果明顯；5、學校采用多套國家推介的優(yōu)秀教材，共享精品網(wǎng)絡資源；6、教師對目前網(wǎng)絡教學模式滿意度高；7、教學改革獎勵配套措施得力；8、教師積極利用網(wǎng)絡進行教學，基本確立了現(xiàn)代教學理念。我校從04級學生開始的大學英語教改工作經(jīng)過了啟動醞釀、組織實施、全面試點和深化改革的四個階段。學校始終把教學改革放在重要的位置，保障措施得力，基于計算機技術的英語教學已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機上為學生提供聽、說、讀、寫、譯互動交流等全方位個性化教學的高級階段。教師和學生對改革的積極性和滿意度明顯提高，學生的英語綜合應用能力顯著提升。我校大學英語課程教學與改革取得了巨大成績，得到了教育部、省教育廳的充分肯定。

4-2理論課和理論（含實踐）課教學內容4-2-1結合本校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標1、辦學定位：揚州大學是江蘇省省屬重點大學，是以培養(yǎng)本科人才為主的教學研究型綜合性大學。2、人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能”的復合性應用型人才，堅持本科教學的中心地位，強化對學生學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。3、生源情況：揚州大學是地方綜合性大學，面向全國招生，70%的學生來自農(nóng)村，缺少跨文化交際的經(jīng)歷，英語綜合應用能力，特別是口頭交際能力較弱，但他們學好外語的愿望很高，學習的自我意識、語言的應用意識較強。4、本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標：1）課程定位：大學英語是揚州大學重點建設的校級精品課程，是非英語專業(yè)學生的必修課之一。大學英語教學以現(xiàn)代外語教學理念為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以現(xiàn)代教育技術和信息技術為支撐，集多種教學模式和教學手段為一體，實施開放式、交互型、立體化的教學體系，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是口頭交際的能力；同時，幫助學生增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應未來事業(yè)發(fā)展和社會交流的需要。2）課程目標：根據(jù)我校實際情況，結合教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》的精神，加快完善基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學體系，整合外教社、外研社和高教社三家出版社教學軟件中的教學資源和學習資源，在全校范圍內，實現(xiàn)英語教學資源和學習資源的共享。進一步拓展第二課堂，不斷改革教學內容、教學方法、學生成績評價過程，加強教學管理。積極推進“大小班結合的課堂教學+基于計算機的網(wǎng)絡教學和自主學習+第二課堂”的教學模式，進一步提高課堂教學效率，進一步提升網(wǎng)絡教學水平，進一步實施精品教育培養(yǎng)方案。以教學改革為契機，大力開展教學研究，以科研促進教學，把本課程建設成為國家級精品課程。4-2-2知識模塊順序及對應的學時1、授課模塊（見下表）：層次基礎階段與提高階段后續(xù)（專業(yè)）階段一般要求（一級起點）1、綜合基礎類課程（第一至第四學期），16學分2、拓展類課程（第四學期之后，通選課或選修課）專業(yè)英語課（必修課，選修課，雙語教學）較高要求（二級起點）1、綜合基礎類課程（第一至第三學期）,12學分2、拓展類課程（第四學期，必選課），4學分更高要求（三級起點）1、綜合基礎類課程（第一至第二學期），8學分2、拓展類課程（第三至第四學期，必選課），8學分備注基礎階段課程由大外部教師承擔；提高階段由外國語學院英語系部分教師承擔后續(xù)階段課程由大外部或各學院專業(yè)教師承擔綜合基礎類課程包括“綜合英語”和“口語”，每周各2節(jié)，每學期16周，共4學期，256學時。拓展類課程包括“口譯”、“劍橋商務英語”等，每門課程每周2節(jié)，每學期16周，共1學期，32學時。2、自主學習模塊：≥4課時/周，自主學習安排與授課模塊同步。我?！洞髮W英語課程教學大綱》要求學生課外投入英語學習和語言操練實踐的時間為課堂學習時間的1-2倍，學生可利用《大學體驗英語》、《全新版大學英語》、《新視野大學英語》網(wǎng)絡學習資源、教師上傳的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上多媒體教案和學校音頻電臺播放的聽力材料以及各種英語競賽在內的第二課堂活動進行自主學習和語言實踐。網(wǎng)絡自主學習在各校區(qū)大學英語自主學習中心進行，自主學習室每天免費開放9個小時，每周開放6天。自主學習和語言實踐的內容由教師具體安排或指導，對學生自主學習和實踐完成情況通過教師監(jiān)督檢查，計入成績過程性評價體系，占總評成績的20％（見下表）：學期周學時學習形式學習內容選課第1-4學期≥4網(wǎng)絡自主學習揚州大學“大學英語精品課程網(wǎng)站”學習資源、“外語天地”網(wǎng)站學習資源、出版社網(wǎng)絡平臺學習系統(tǒng)、其他網(wǎng)絡學習資源等必選2-6課外聽力訓練1語言實驗室內借助各種聽力磁帶或光盤進行聽力訓練（每周免費開放三個下午）任選每日課外聽力訓練2學校音頻電臺播放的聽力材料任選2英語角活動外籍教師指導＋各校區(qū)按班級學習興趣小組安排學生，每周1-2個話題任選2各類講座學習方法、語言應用能力提高及文化知識拓展、BEC考試、上?？谧g、四六級考試等任選2英語視聽說英語經(jīng)典名片、CNN、BBC等媒體下載的視頻節(jié)目任選4-2-3課程的重點、難點及解決辦法大學英語是一門語言知識和語言技能并重的公共基礎課，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠較好地使用英語進行口頭和書面的信息交流。揚州大學是地方綜合性大學，70%的學生來自農(nóng)村。農(nóng)村學生英語聽說基礎薄弱，跨文化經(jīng)歷少，語言交際能力較弱。因此，如何幫助學生克服影響口語交際能力發(fā)展的障礙，提高英語的綜合應用能力，特別是口頭交際能力，則成為大學英語課程教學的重點與難點。我們從教學內容、教學模式和教學方法等方面進行了一系列教學改革與實踐嘗試：1、教學內容的改革編寫個性化教學大綱，課程體系和課程設置呈現(xiàn)立體化，教學內容更具應用性。我校制定并頒布了《揚州大學大學英語教學大綱》、《揚州大學大學英語課程教學大綱》、《揚州大學課堂教學大綱及單元設計》、《揚州大學大學英語口語考試大綱》等教學文件。大綱和要求提出了不同層次的教學要求，將大學英語課程類型分為綜合基礎類、語言應用及文化拓展類和專業(yè)英語類三大塊，同時，明確了學生成績的過程性評價和終結性評價內容及標準。綜合基礎類包括“綜合英語”和“口語”等，均需在多媒體教學環(huán)境下完成；泛讀、視聽等接受性語言技能可以結合課堂教學，也可以制成課件由學生通過單機或網(wǎng)絡自學完成。小班“口語”課程強調產(chǎn)出性語言技能的培養(yǎng)。語言應用及文化拓展類課程主要為提前分級至二級和三級以及兩年后完成綜合英語1-4級的同學而開設，含“口譯”、“劍橋商務英語”等。專業(yè)英語類課程主要由大外部或各學院專業(yè)教師承擔，已開設了“旅游英語”、“醫(yī)學英語”、“法律英語”等課程。所有這些課程都可由學生利用單機或網(wǎng)絡進行預習、復習及作業(yè)等自學活動，并由教師跟蹤記錄，實現(xiàn)全過程學習的監(jiān)控。每周學生基于網(wǎng)絡和計算機的自主學習時間不得少于4個小時。2、教學模式的改革“大小班結合的課堂教學+基于計算機的網(wǎng)絡教學和自主學習+第二課堂”已經(jīng)構成我校新型大學英語教學體系的主要環(huán)節(jié)。我們借助局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供大量教學資源，加強網(wǎng)絡英語教學的實時互動?；拥姆绞接袔熒?，生生互動和人機互動?；邮侄伟娮余]件、討論區(qū)、BBS以及語音交流等。在教師的組織引導下，學生接受包括聽力練習、語音語調練習、口語練習、詞匯語法練習等多種交互式學習內容，隨時進入實際的語言環(huán)境中，進行網(wǎng)上的實時文字或語音的交談，共同建立起學習群體。2004級至2006級，采用“2+2+X”教學模式，即每周兩節(jié)大班“綜合英語”課、每周兩節(jié)小班“口語”課以及每周4小時課外網(wǎng)絡自主學習；從2007年下半年開始，我校在學生人數(shù)最多的瘦西湖校區(qū)一級教學班級和全校二級、三級起點的快班學生中實施“2+X1+X2”教學模式，即每周兩節(jié)小班“口語”課，每周兩節(jié)在自主學習室的“綜合英語”自主學習，每周43、教學方法的改革1）激勵學習動機，實行分類指導為調動基礎較差的學生學習英語的積極性，我們組織在省級和國家級英語競賽中獲得佳績的學生為他們做專題報告，請英語專業(yè)的學生做學習方法講座，對于少數(shù)缺乏自信的學生進行分類指導，每個校區(qū)設立OfficeHours，進行英語學習的輔導和答疑。在部分專業(yè)開設預備級課程，并允許成績進步的學生跨級，進入更高層次學習。注重趣味性原則、自主性原則和操作性原則，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，使他們主動尋求知識，進行語言實踐，獲取語言技能。2）施行任務驅動，加強小組合作讓學生在一個個典型的語言和文化的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難。教師進行“任務”設計時，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的外語文化知識、語言認知能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，并依據(jù)教學目標，先把“大任務”細化為一個個容易掌握而且可以實踐的“小任務”。引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。教師進行“任務”設計時，注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務。小班“口語”課，5至6人就某一話題利用幻燈片進行英語口頭陳述，然后由其他同學進行評價陳述，最后綜合小組的討論。3）優(yōu)化教學手段，提升學習效果對不同網(wǎng)絡教學和學習資源進行了分類和分級整合，建立了管理平臺、資源平臺和學習平臺，最大程度地實現(xiàn)了資源共享，既滿足學生個性化的學習需求，又方便了教師的選用與交流。4）加強文化氛圍，培養(yǎng)交際能力2003年至今，共有8515人次參加了學校組織的70余項校園外語文化活動，2004至2007年，非英語專業(yè)學生參加各類外語社團的人數(shù)達2873人。目前每屆本科生約有65%的同學參加每年實施的大學生英語課外活動項目。我校建立校外外語實習基地11個，如揚州市外辦、揚州市外經(jīng)委、揚州市僑聯(lián)、揚州市旅游局、揚州市外貿(mào)局、儀征化纖公司等，為畢業(yè)后從事非英語教育工作的學生提供英語實踐的機會和場所。2006年、2007年暑假期間，近160名學生到揚州市外辦、旅游部門和蘇南一些外資企業(yè)實習，受益匪淺。揚州市每年舉辦“煙花三月國際旅游節(jié)”期間，我校均組織學生參與接待。學生們將暑期社會實踐及中外文化交流活動的體會等用英語寫成作文，并在總結大會上交流發(fā)言，大大提高了書面和口頭的表達能力。4-2-4實踐教學的設計思想與效果（不含實踐教學內容的課程不填）大學英語是一門實踐性很強的語言基礎課，其主要目標是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，突出語言學習的實踐性，我們圍繞以下方面采取了有效的措施：1、實踐教學強調以學生為中心。教學采用情景式和交互式教學法，開展基于任務的教學方式。根據(jù)教學內容，設計和組織各種語言交際活動，如圍繞課文主題進行課堂討論、演講辯論、角色表演，對展示的幻燈片進行口頭英語陳述，最大程度地創(chuàng)設課堂語言實踐教學環(huán)境，從而把課堂上獲取的語言知識盡快地轉變?yōu)榧寄?，促進學生語言實際運用能力的提高2、實踐教學突出學生口語訓練。將聽力課轉變?yōu)槁犝f結合、以說為主的小班“口語”課，降低班級學生人數(shù)，小班“口語”課的生均數(shù)維持在30人左右，使學生獲得更多的口語操練機會。將口試列入測試內容；學生期末“口語”課程成績由四部分組成：計算機口試70%，課堂參與、口頭作業(yè)、自主學習等40%。口語能力的提高增強了學生英語學習的自信心，不少同學在全國各類英語競賽中獲獎。其中，8人次在全國大學生英語競賽中獲特等獎；63人獲一等獎；204人獲二等獎；417人獲三等獎。06級教育專業(yè)林琳同學獲第三屆全國青少年外語口語電視大賽全國總決賽青年組金獎。3、實踐教學強化第二課堂活動。近幾年來，本課程持之以恒地開展第二課堂活動，強化全校英語學習氛圍，主要內容包括：周末英語角、每周外教講座、每天英語電影、英語口語模仿大賽、英語演講比賽、英語小品戲劇大賽、英語讀書周等。這些活動為提高學生語言實踐能力提供了廣闊的平臺，使學生從中受益。我校旅游專業(yè)的45名學生正式與中國奧組委簽約，成為2008年北京奧運會餐飲服務工作人員，2008年1月4日，中央電視臺新聞頻道報道了奧組委到我校挑選英語基礎好、專業(yè)能力強的“奧運大廚”的消息。2008年4月，我校又有60名同學入選北京奧運期間在北京民族飯店為奧運提供外語志愿服務。4-3教學條件（含教材使用與建設；促進學生自主學習的擴充性資料使用情況；配套實驗教材的教學效果；實踐性教學環(huán)境；網(wǎng)絡教學環(huán)境）1、教材使用與建設我校大學英語課程目前按不同校區(qū)統(tǒng)一使用3種教育部推薦的國家級規(guī)劃教材，它們是：《全新版大學英語》、《新視野大學英語》、《大學體驗英語》。同時，我院教師也自我開發(fā)了部分教材，如俞洪亮教授擔任主編和副主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《高級英語口語教程》(上、下)、劉紹龍教授主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《聽說教程》（1-3冊）、俞洪亮教授和秦旭副教授參編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《大學體驗英語高級教程》、方文禮教授主編的《新編實用英語語法》、陳長順副教授主編的《大學英語聽力指南》等。2、自主學習擴充性資料使用情況我校大學英語課程按1-4級分別向學生提供由秦旭副教授擔任總主編的《大學英語新題型訓練》。同時學生還可使用我校大學英語精品課程網(wǎng)、大學英語網(wǎng)絡課程教學資源和外國語學院“外語天地”網(wǎng)站提供的擴充性自主學習材料。此外，教師還可以利用揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺，通過“教學講義”模塊或“課程資源”模塊為學生上傳各類學習資源。3、配套實驗教材與3種紙質教材配套，大學英語課程還相應使用3種網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，它們是：“新理念大學英語（全新版）網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”、“新視野大學英語網(wǎng)絡教學軟件”、“大學體驗英語視聽說學習系統(tǒng)”。這些網(wǎng)絡學習系統(tǒng)成為學生自主學習的主要平臺，在學校提供的英語自主學習中心或基于校園網(wǎng)絡的微機上均可開展網(wǎng)絡自主學習。4、實踐性教學環(huán)境為加強學生的口語能力培養(yǎng)，我們堅持第二課堂建設，為學生創(chuàng)造良好的語言應用環(huán)境。一方面，揚州大學外語教學電臺每天定時播放調頻聽力節(jié)目，包括與教材內容相關的聽力內容、英語新聞，強化聽力訓練；另一方面，舉辦周末英語角、英語演講比賽和揚州大學外國文化節(jié)等，為學生創(chuàng)造口語訓練的語言環(huán)境，取得了理想的效果。我們還專門申請建立了“江蘇口語（口譯）”考點和“上海口譯”考點，鼓勵學生參加社會考試，檢驗學習效果，較好地促進了學生口語水平的提高。5、網(wǎng)絡教學環(huán)境近年來，我校加強了基于開放式、實踐性理念的教育技術環(huán)境和網(wǎng)絡教學環(huán)境建設。截止2007年底，我校新建大學英語專用自主學習室19間，購置學生使用的微機1220臺，英語專用語言教學實驗室16間（969座），教師專用微機36臺；交換機18臺；服務器9臺；網(wǎng)絡管理專用機房1間；口語機考數(shù)字化語言實驗室10間（502座），較好地滿足了網(wǎng)絡自主學習和實踐性教學需要。2004年以來，我們按不同的校區(qū)采用不同的網(wǎng)絡學習平臺：即外研社的“新視野”、外教社的“新理念”和高教社的“體驗”網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。2008年初，我們對三套網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)進行整合，將其中的網(wǎng)絡課程提取出來，建立了獨立的課程資源網(wǎng)站，保證了教學資源最大程度的共享。學生可以直接訪問揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺、大學英語網(wǎng)絡課程教學資源網(wǎng)站、大學英語網(wǎng)絡學習系統(tǒng)以及大學體驗英語視聽說學習系統(tǒng)進行自主學習，也可以訪問課程自主開發(fā)的“外語天地”、“大學英語精品課程”、“揚州大學外語教學電臺網(wǎng)絡版”等教學網(wǎng)絡平臺。學生在教師的指導下，在免費的英語自主學習室或與校園網(wǎng)相連接的公用機房、宿舍進行自主學習。教師將整合的資源以鏈接的方式添加到揚州大學網(wǎng)絡教學綜合平臺，并通過該平臺對學習材料中的難點和重點給予網(wǎng)上輔導、進行作業(yè)批改和測驗。

4-4教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業(yè)、考試等教改舉措）1、教學方法的改革根據(jù)我校大學英語教學改革的實際需要，我們圍繞學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的目標，重點從以下三個教學環(huán)節(jié)改革教學方法：1）以綜合應用能力培養(yǎng)為目標，加強四個“銜接和結合”一是知識性教學與技能性教學的銜接與結合。對于知識性教學，我們總結出以認知心理為基礎的情景教學是一個比較可行的方法，而“任務驅動”、“小組合作”則在技能性的教學中起著重要的作用。因此，我們在教學方法上進行了深入的實踐和探索，如：情景教學：以學生的認知水平為起點，以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設（如故事情節(jié)、景物影視的演示），巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來。任務驅動：讓學生在一個個典型的語言和文化的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難。教師進行“任務”設計時，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的語言文化知識、語言認知能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，并依據(jù)教學目標，先把“大任務”細化為一個個容易掌握的而且可以實踐的“