教師資格認(rèn)定考試幼兒園保教知識(shí)與能力-6

(A)教師資格認(rèn)定考試幼兒園保教知識(shí)與能力-6一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)癸卯學(xué)制規(guī)定我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱為 。幼稚園蒙養(yǎng)院蒙學(xué)院幼兒園A.√C.D.解析：［考點(diǎn)］本題考查幼兒教育理論部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］癸卯學(xué)制規(guī)定我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱為蒙養(yǎng)院。蒙養(yǎng)院是中國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)教育家陶行知運(yùn)用 來(lái)培養(yǎng)幼教師資。小先生制藝友制五指活動(dòng)行為課程A.√C.D.解析：［考點(diǎn)］本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］藝就是教學(xué)藝術(shù)，友就是朋友，凡用朋友之道來(lái)探討教學(xué)藝術(shù)便是藝友制。藝友制的根本方法是教學(xué)合一。陶行知的藝友制教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)要將理論與實(shí)踐并舉，在“做中學(xué)”。是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。學(xué)校家庭社區(qū)社會(huì)A.√C.D.解析：［考點(diǎn)］本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。這體現(xiàn)了幼兒思維的 特征。直觀行動(dòng)性自我中心性具體性形象性A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。研究表明， 歲是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。1—22—34—56—7A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期。已有研究表明，2—3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4—5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童在 歲能夠正確判別前后。3456A.√C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]方位知覺(jué)是人們對(duì)自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺(jué)。3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲幼兒開(kāi)始能正確辨別前后方位。在幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中，要求班級(jí)管理應(yīng)面向全體兒童并涉及班內(nèi)所有管理要素，體現(xiàn)了班級(jí)管理的基本要求中的 。主體性整體性參與性高效性A.√C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒園班級(jí)管理部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]幼兒園班級(jí)管理中的整體性要求是指班級(jí)管理應(yīng)面向全體兒童并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理。正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重 千焦耳，而且各種供能營(yíng)養(yǎng)素之間應(yīng)保持平衡，蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物三者重量的合理比值十分重要。230380560420A.B.C.√解析：［考點(diǎn)］本題考查幼兒生活指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］正常幼兒每日總熱量的需求為每千克體重420千焦耳。《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立 制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員。低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)教師護(hù)送低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)集體回家低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)必須乘坐校車√B.C.D.解析：［考點(diǎn)］本題考查幼兒生活指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》第31條規(guī)定，小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員。近幾年來(lái)，患肥胖癥的幼兒越來(lái)越多，治療肥胖首先應(yīng)適當(dāng)?shù)?，同時(shí)必須從精神上對(duì)患兒予以鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)。增加運(yùn)動(dòng)限制飲食進(jìn)行針灸治療進(jìn)行藥物治療A.√C.D.解析：［考點(diǎn)］本題考查幼兒生活指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。［解析］治療肥胖首先應(yīng)適當(dāng)?shù)叵拗骑嬍?，食品?yīng)以蔬菜、水果、米飯、麥?zhǔn)碁橹?，外加適量的蛋白質(zhì)，包括瘦肉、魚(yú)、雞蛋、豆類、豆腐等。飲食管理需長(zhǎng)期堅(jiān)持，方能獲得滿意效果。以下哪一項(xiàng)不是產(chǎn)生佝僂病的原因? 維生素D不足日照不足嬰兒哺乳量過(guò)多食物中補(bǔ)充維生素D不足A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]佝僂病即維生素D缺乏性佝僂病，是由于嬰幼兒、兒童、青少年體內(nèi)維生素 D不足引起鈣、磷代謝紊亂而產(chǎn)生的一種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜?、慢性、營(yíng)養(yǎng)性疾病。主要原因有以下四個(gè)方面：(1)維生素D不足；(2)日照不足；(3)生長(zhǎng)速度快；(4)食物中補(bǔ)充維生素D不足。嬰幼兒哺乳過(guò)量可能導(dǎo)致嬰幼兒肥胖。從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指 。幼兒園生活環(huán)境幼兒園教育的一切外部環(huán)境幼兒園心理環(huán)境幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素A.B.C.√解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境，即幼兒園內(nèi)的一切影響幼兒發(fā)展的因素。影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。幼兒園文化幼兒園環(huán)境幼兒園師資幼兒園課程√B.C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]幼兒園文化影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。如果幼兒園受社會(huì)不良文化的影響，必然導(dǎo)致幼兒園整體文化氛圍的低級(jí)、粗俗，使幼兒園環(huán)境質(zhì)量大打折扣；如果是高雅、健康的文化氛圍，那么帶給幼兒的是一種無(wú)形的精神力量，教師和幼兒都能在其中受到良好的熏陶。實(shí)施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動(dòng)的 。自主化社會(huì)化教育化虛構(gòu)化A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查游戲活動(dòng)的指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]教師將教育內(nèi)容融入游戲中，才能真正貫徹游戲化的教學(xué)活動(dòng)。故實(shí)施游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動(dòng)的教育化。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨(dú)自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中幼兒 的水平。運(yùn)用材料建構(gòu)形式發(fā)展社會(huì)性發(fā)展行為發(fā)展A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查游戲活動(dòng)的指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]幼兒與教師、幼兒與同伴等互動(dòng)交往有利于其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆?。結(jié)構(gòu)游戲表演游戲角色游戲智力游戲A.B.√D.解析：[考點(diǎn)]本題考查游戲活動(dòng)的指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。智力游戲與其他游戲不同，智力游戲要有一定的 。適宜性新穎性科學(xué)性靈活性√B.C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查游戲活動(dòng)的指導(dǎo)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]智力游戲與其他游戲不同。智力游戲要有一定的適宜性。適宜性原則強(qiáng)調(diào)游戲要適宜游戲?qū)ο蟮陌l(fā)展水平，確保游戲的難度在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在幼兒園實(shí)踐中，某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，忽視了一些環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了 。重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則發(fā)揮一日生活的整體功能原則實(shí)踐性原則尊重兒童的原則A.√C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查教育活動(dòng)的組織與實(shí)施部分的知識(shí)點(diǎn)。 [解析]幼兒園應(yīng)將教育內(nèi)容融入幼兒的各種活動(dòng)之中。認(rèn)為只有上課才是教育的觀點(diǎn)違反了發(fā)揮一日生活的整體功能原則。對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是 。反面評(píng)價(jià)正面評(píng)價(jià)正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合消極評(píng)價(jià)A.√C.D.解析：[考點(diǎn)]本題考查教育評(píng)價(jià)部分的知識(shí)點(diǎn)。[解析]游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有很大的作用。教師應(yīng)該激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，不能對(duì)其進(jìn)行打擊。因此，教師在對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣才能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。下面不屬于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題的是 。睡眠不足情緒低落人際關(guān)系不良經(jīng)常感冒A.B.C.√解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性部分的知識(shí)點(diǎn)。 [解析]幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落等現(xiàn)象；社會(huì)性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等。經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問(wèn)題。二、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：36.00)簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的方法。正確答案：((1)規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是學(xué)前教育班級(jí)管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法情感溝通法是通過(guò)激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極行為的方法。(3)互動(dòng)指導(dǎo)法互動(dòng)指導(dǎo)法就是通過(guò)促進(jìn)兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、積極、有效地與人交往，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。(4)榜樣激勵(lì)法榜樣激勵(lì)法是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達(dá)到管理目的的方法。(5)目標(biāo)指引法目標(biāo)指引法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，制定行為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童識(shí)別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。)解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒園班級(jí)管理部分的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)述如何建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。(3)調(diào)正確答案：((1)創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境；(2)給予幼兒平等的言語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)；整角色，換位思考，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。(3)調(diào)解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)述幼兒教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素。正確答案：((1)教師；(2)幼兒；(3)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容；(4)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則。)解析：[考點(diǎn)]本題考查幼兒教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)幼兒教育的原則。正確答案：((1)教育的一般原則①尊重兒童的人格尊嚴(yán)和保障幼兒的合法權(quán)益的原則；②促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則。(2)幼兒教育的特殊原則①保教結(jié)合的原則；②以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；③教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則；④發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。)解析：[考點(diǎn)]本題考查我國(guó)幼兒教育理論部分的知識(shí)點(diǎn)。大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?正確答案：((1)幼兒之間的關(guān)系開(kāi)始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系；(2)幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；(3)在班級(jí)和班際活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，關(guān)心集體的榮譽(yù)和價(jià)值；(4)更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)的各種事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的建議和主張。)解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么?正確答案：(目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)行為者學(xué)習(xí)變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特點(diǎn)是它區(qū)分了一般教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)，也把課程和教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，這更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。)解析：[考點(diǎn)]本題考查教育活動(dòng)的組織與實(shí)施部分的知識(shí)點(diǎn)。三、論述題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：30.00)論述杜威的“兒童中心論”觀點(diǎn)。正確答案：(杜威是在批判舊教育的過(guò)程中提出“兒童中心主義”思想的，也就是說(shuō)，是在“破舊”中“立新”的。在杜威看來(lái)，在傳統(tǒng)教育那里，“學(xué)校的重心在兒童之外，在教師，在教科書(shū)以及你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中”， 教科書(shū)“是過(guò)去的學(xué)問(wèn)和智慧的主要代表”，而“教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的機(jī)體，教師是傳授知識(shí)和技能以及實(shí)施行為準(zhǔn)則的代言人”。因而，傳統(tǒng)教育的弊病是顯而易見(jiàn)的，“傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是來(lái)自上面的和外部的灌輸。它把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強(qiáng)加給只是正在逐漸成長(zhǎng)而趨于成熟的兒童。差距是如此之大，所規(guī)定的教材、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的方法，對(duì)于兒童的現(xiàn)有能力來(lái)說(shuō)，都是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的??盡管優(yōu)秀的教師想運(yùn)用藝術(shù)的技巧來(lái)掩飾這種強(qiáng)制性，以減輕那種顯然粗暴的性質(zhì)，它們還是必須灌輸給兒童的”。杜威倡導(dǎo)的“新教育”(或“進(jìn)步教育”)，也就是“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。)解析：[考點(diǎn)]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。正確答案：(幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。如幼兒在表演游戲《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，他們既是現(xiàn)實(shí)中的同伴，彼此知道相互的姓名、習(xí)慣、興趣，因而作為同伴交往；但同時(shí)他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主”“小矮人”之類的角色交往。幼兒正是在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具等，幼兒也逐漸學(xué)會(huì)控制自己，設(shè)法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下棋的規(guī)則。幼兒還在游戲中逐漸學(xué)會(huì)如何制訂規(guī)則，甚至他們會(huì)根據(jù)自身的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對(duì)規(guī)則有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，有利于幼兒理解、適應(yīng)各種社會(huì)生活。幼兒正是通過(guò)游戲去積極地認(rèn)識(shí)、理解并內(nèi)化生活中的各種社會(huì)準(zhǔn)則。游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問(wèn)題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說(shuō)話、做事、想問(wèn)題，還要關(guān)心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務(wù)，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)集體，把自己融入集體之中。)解析：［考點(diǎn)］本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。四、材料分析題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：20.00)在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒們都很用心地在作畫(huà)、涂色，我來(lái)回巡視給個(gè)別幼兒輔導(dǎo)，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫(huà)棒，他不借給我?！比螒{張雨軒怎么說(shuō)，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫(huà)棒。這時(shí)我上前，問(wèn)張雨軒：“你的油畫(huà)棒呢?”她說(shuō)昨天帶回家忘記帶來(lái)了，我又問(wèn)李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫(huà)棒啊?你們坐在一張桌子旁，應(yīng)該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關(guān)心是不是啊?她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說(shuō)：“我爺爺說(shuō)我的油畫(huà)棒不給別人用!”我當(dāng)時(shí)頭就有點(diǎn)懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說(shuō)：“爺爺這樣說(shuō)是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒(méi)有帶油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)畫(huà)，你是不是也希望她能借給你用一用呢?老師也記得你上次還借用過(guò)別的小朋友的水彩筆呢!有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說(shuō)：“小朋友要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，老師對(duì)不對(duì)?”他這才不情愿地把油畫(huà)棒借給張雨軒用， 而且不準(zhǔn)她自己從盒里拿油畫(huà)棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對(duì)著李浩然說(shuō)謝謝。分析以上材料中李浩然小朋友性格特點(diǎn)的成因，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)?(分?jǐn)?shù)：20.00)正確答案：(《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒的社會(huì)態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)中?！痹谟變簣@階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)是至關(guān)重要的。上述材料中，李浩然小朋友是個(gè)缺乏合作能力、分享意識(shí)的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點(diǎn)：首先，被溺愛(ài)的獨(dú)生子女，在家庭這個(gè)小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，養(yǎng)成“獨(dú)占”“獨(dú)享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識(shí)。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對(duì)幼兒合作能力、分享意識(shí)的培養(yǎng)，甚至誤導(dǎo)幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識(shí)：(1)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識(shí)。幼兒園教育活動(dòng)中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機(jī)，幼兒教師要抓住這些教育契機(jī)，使主題活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識(shí)緊密結(jié)合。(2)通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合