護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件

護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培如東縣中醫(yī)院黃海霞護(hù)士核心能力1、護(hù)士核心能力定義:國(guó)際護(hù)士護(hù)士為病人提供安全及合乎倫理的護(hù)理服務(wù)所需要的知識(shí)、認(rèn)知、技能、理解力、判斷力、以及個(gè)人特征和態(tài)度。我國(guó)定義是“從事護(hù)理服務(wù)的能力”,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能、態(tài)度等在護(hù)理服務(wù)中的外在綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面較為關(guān)注，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的工作有所忽視，無(wú)法更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定影響。本文對(duì)多媒體技術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革性發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，希望高校教師可以對(duì)多媒體教學(xué)課件及其他手段進(jìn)行合理應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。一、多媒體技術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革發(fā)展1.視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，對(duì)其高效、大容量以及視聽(tīng)效果極佳的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，將教學(xué)工作朝著交互性、開(kāi)放性的方向進(jìn)行調(diào)整，以一種更加生動(dòng)、形象和直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，表現(xiàn)方式由最初的2d轉(zhuǎn)變?yōu)?d或4d圖像形式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的理解，同時(shí)課堂氣氛也更加活躍。此外，多媒體技術(shù)手段的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作時(shí)空間方面的限制，例如教師將微課視頻、PPT等教學(xué)資源上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和薄弱點(diǎn)進(jìn)行選擇性下載和觀看；在線課堂和交流的方式可以使學(xué)生及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生的共性問(wèn)題，為后續(xù)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多指導(dǎo)和方向，提高了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率[1]。2.教學(xué)模式的改革發(fā)展在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的影響下，不同高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作較為相近，并且逐漸形成了一套規(guī)范化的形式，使高校變成了人才的“加工廠”和“生產(chǎn)線”，缺乏自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響，為了打破視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的瓶頸，可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，為學(xué)生播放和展示更多有趣的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生在觀看和欣賞的過(guò)程中鍛煉自己的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力，在開(kāi)闊視野的同時(shí)能夠進(jìn)行更多的觀察和思考。新時(shí)期視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，通過(guò)微課、在線課堂等多種形式展開(kāi)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠掌握更多領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)其藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面的提升，使其可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、喜好等進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和針對(duì)性提高，充分發(fā)展自身潛能優(yōu)勢(shì)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更具特色、創(chuàng)新性和個(gè)人風(fēng)格，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的改革發(fā)展和實(shí)效性的提升[2]。二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的提高方法1.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為了促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量及效率的提升，需要對(duì)多媒體技術(shù)及傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。多媒體技術(shù)無(wú)法徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，并且無(wú)法代替教師的傳道授業(yè)解惑，例如在僅使用多媒體技術(shù)時(shí)，學(xué)生的自由度過(guò)高，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的直接觀察和監(jiān)督管理，而僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段時(shí)學(xué)生可能興趣不高，缺少新鮮感，并且無(wú)法將注意力更好的集中；針對(duì)上述問(wèn)題，教師結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容錄制了多媒體教學(xué)視頻，構(gòu)建名師課堂和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好興趣和學(xué)習(xí)需求等下載多媒體教學(xué)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，接觸到更多、更加豐富的知識(shí)；此外，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性突破學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看微課或課件中的內(nèi)容，并且可以隨時(shí)暫停和思考，在遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的支持下在線向教師進(jìn)行提問(wèn)尋求幫助；學(xué)生亦可事先對(duì)微課視頻、PPT等教學(xué)資源進(jìn)行下載觀看，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，并且對(duì)自己未能理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和明確，在課堂教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)講和提問(wèn)，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)效率、效果等方面的提升[3]。2.融入更多人文元素視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀、生動(dòng)和形象的方式展示給學(xué)生，為學(xué)生信息閱讀、接收等提供更多便利，幫助學(xué)生理解，但是盲目的崇拜與向往依舊是不可取的，在交流方式產(chǎn)生變化的同時(shí)，教師需要對(duì)人文價(jià)值關(guān)懷產(chǎn)生更多關(guān)注。教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用時(shí)，需要對(duì)師生關(guān)系方面的問(wèn)題進(jìn)行思考，除了在線進(jìn)行溝通和交流的同時(shí)，也需要和學(xué)生進(jìn)行更多直接溝通，增加師生之間的熟悉感，建立良好融洽的師生關(guān)系，并且在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多潛移默化的影響，為學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，避免使學(xué)生變成設(shè)計(jì)機(jī)器，讓學(xué)生可以設(shè)計(jì)出更多具有新意、能夠打動(dòng)人心的作品，并且將人文思想融入設(shè)計(jì)中，更好的滿足人們的需要。多媒體技術(shù)在?覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增加，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，教師還需要充分考慮視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育理論方面的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)和引導(dǎo)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新改革能力，使其能夠在合理借鑒的同時(shí)將更多自己獨(dú)特、優(yōu)秀的想法融入設(shè)計(jì)中，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)總結(jié)全文，為了促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求等對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理利用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的作用，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識(shí)，并且為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作增添更多趣味性，將更多的人文元素融入其中，為學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)水平的提升及未來(lái)發(fā)展提供更多支持。開(kāi)放題是相對(duì)于封閉題而言的，是指題目中的條件或結(jié)論不完全確定的題目.近些年，在各地的中考題中都有開(kāi)放題的影子，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各方面的思維能力；對(duì)教師而言，教師應(yīng)精于開(kāi)放題的研究，學(xué)習(xí)開(kāi)放題的編制策略，這樣既可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)中考，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、解題能力.下面采用戴再平的分類方法，按命題要素分為條件?_放題、策略開(kāi)放題、結(jié)論開(kāi)放題、綜合開(kāi)放題，給出四種教師可以借鑒的開(kāi)放題編制方法.條件開(kāi)放題題目中的條件沒(méi)有給出或者部分給出，結(jié)論是固定的，要求學(xué)生從不同角度嘗試尋找使結(jié)論成立的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性以及主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.案例1已知3×3的網(wǎng)格圖都是由9個(gè)相同的小正方形組成的，每個(gè)網(wǎng)格圖中有3個(gè)小正方形已涂上陰影（如圖1～圖3），請(qǐng)?jiān)谟嘞碌?個(gè)空白小正方形中按下列要求涂上陰影：（1）選取1個(gè)涂上陰影，使4個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，但不是中心對(duì)稱圖形；（2）選取1個(gè)涂上陰影，使4個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)中心對(duì)稱圖形，但不是軸對(duì)稱圖形；（3）選取2個(gè)涂上陰影，使5個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形.（請(qǐng)將三個(gè)小題依次作答在圖1、圖2、圖3中，均只需畫(huà)出符合條件的一種情形）這道題是2016寧波中考第20題，既是一道條件開(kāi)放題，又是一道設(shè)計(jì)題.作為一道中考題，首先答案具備規(guī)范性，便于批卷老師評(píng)分，也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度探索問(wèn)題.本題考查學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生平常接觸到的題目往往是判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形，此題反向出題，讓學(xué)生自己去構(gòu)造出滿足條件的圖形，更能考查學(xué)生的探索創(chuàng)新能力.題目的要求是使陰影部分成為一個(gè)滿足條件的圖形，學(xué)生可采用枚舉法在空白處依次涂陰影來(lái)判斷.由于題目要求“只需畫(huà)出符合條件的一種情形”，因此學(xué)生考慮的不全面也不會(huì)影響此題的答案.但如果將此題進(jìn)行變式，改為“符合條件的畫(huà)法共有幾種”或“將所有畫(huà)法全部畫(huà)出”，則對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生思維全面.作為教師，在對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行講解以后，若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪剑艹浞职l(fā)揮開(kāi)放題的用處，以拓展學(xué)生的思維能力.結(jié)論開(kāi)放題結(jié)論作為未知要素，題目的條件是固定的，要求學(xué)生在已知條件下探索結(jié)論的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力以及發(fā)散思維，這也是中考中出現(xiàn)頻率較高的一類開(kāi)放題，經(jīng)常出現(xiàn)在填空題中，有多種答案可供學(xué)生選擇.案例2存在兩個(gè)變量x與y，y是x的函數(shù)，該函數(shù)同時(shí)滿足兩個(gè)條件：①圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，1）；②當(dāng)x>0時(shí)，y隨x的增大而減小，請(qǐng)各寫出一個(gè)滿足條件的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)的解析式.本題來(lái)自一道中考真題的改編，讓學(xué)生寫出三個(gè)分別滿足條件的函數(shù)解析式，答案不唯一，重點(diǎn)在于學(xué)生能否把握這三個(gè)函數(shù)的特點(diǎn).要使得x>0時(shí)，y隨x的增大而減小，那么學(xué)生要知道一次函數(shù)必須滿足條件k0時(shí)y隨x的增大而減小，又需經(jīng)過(guò)（1，1），則k=1，滿足條件的反比例函數(shù)只有一個(gè).二次函數(shù)的一般表達(dá)式是y=ax2+bx+c，需滿足a護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分1護(hù)士核心能力與分層培如東縣中醫(yī)院黃海霞護(hù)士核心能力與分層培2護(hù)士核心能力1、護(hù)士核心能力定義:國(guó)際護(hù)士護(hù)士為病人提供安全及合乎倫理的護(hù)理服務(wù)所需要的知識(shí)、認(rèn)知、技能、理解力、判斷力、以及個(gè)人特征和態(tài)度。我國(guó)定義是“從事護(hù)理服務(wù)的能力”,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能、態(tài)度等在護(hù)理服務(wù)中的外在綜合表現(xiàn)。護(hù)士核心能力3護(hù)士核心能力2、內(nèi)涵—五個(gè)方面·專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、應(yīng)急處理與搶救能力、教育與培訓(xùn)能力、綜合管理能力是遞進(jìn)關(guān)系國(guó)內(nèi)外一致的核心能力:知識(shí)、技能、態(tài)度,國(guó)外強(qiáng)調(diào)的:價(jià)值觀和個(gè)人特征,這兩點(diǎn)也非常重要護(hù)士核心能力4護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件5護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件6護(hù)士核心能力中國(guó)注冊(cè)護(hù)士能力框架:分七個(gè)維度專業(yè)發(fā)展、倫理與法律實(shí)踐、人際關(guān)系、臨床護(hù)理、評(píng)判性思維與科研、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)護(hù)士核心能力7護(hù)士核心能力培養(yǎng)護(hù)士核心能力的意義、是護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力二、反映醫(yī)院護(hù)理整體水平,是臨床高標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理質(zhì)量的保證是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要,是提高護(hù)理人力資源管理效力的需要四、能夠優(yōu)化護(hù)士能力結(jié)構(gòu),在變化的環(huán)境中重新獲得新的知識(shí)和技能,從而進(jìn)一步提高整體素質(zhì)護(hù)士核心能力8護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件9二、護(hù)士的分層培訓(xùn)高年資護(hù)士的階段特點(diǎn)護(hù)理學(xué)科的帶頭人,具有專業(yè)知識(shí)豐富、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)等特點(diǎn),她們工作責(zé)任感強(qiáng),參與科室教學(xué)、管理工作,受到尊重弱點(diǎn):隨著年齡增長(zhǎng),頻繁的夜班及超負(fù)荷工作量,岀現(xiàn)體力不支,健康受損;同時(shí),護(hù)士在醫(yī)院中得不到足夠重視,得不到社會(huì)的承認(rèn)和尊重,過(guò)低的工資和福利待遇,過(guò)少的晉升及深造機(jī)會(huì),導(dǎo)致挫敗感和工作積極性下降,出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。二、護(hù)士的分層培訓(xùn)10二、護(hù)士的分層培訓(xùn)不同年資護(hù)士的培訓(xùn)需求2-4年護(hù)士:理論知識(shí)排前兩位的是,專科知識(shí)及危重癥監(jiān)護(hù)知識(shí)5-10年以上護(hù)士:對(duì)心電圖,護(hù)士的職業(yè)防護(hù)、影像知識(shí)需求強(qiáng)烈技能方面:新護(hù)士一基礎(chǔ)護(hù)理2-3年護(hù)士—一般患者及危重癥護(hù)理和溝通能力4-6年護(hù)士一重癥監(jiān)護(hù)二、護(hù)士的分層培訓(xùn)11護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件12護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件13護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件14護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件15護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件16護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件17護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件18護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件19護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件20護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件21護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件22護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件23護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件24護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件25護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件26護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件27護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件28護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件29護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件30護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件31護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件32護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件33護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件34謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，35護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培如東縣中醫(yī)院黃海霞護(hù)士核心能力1、護(hù)士核心能力定義:國(guó)際護(hù)士護(hù)士為病人提供安全及合乎倫理的護(hù)理服務(wù)所需要的知識(shí)、認(rèn)知、技能、理解力、判斷力、以及個(gè)人特征和態(tài)度。我國(guó)定義是“從事護(hù)理服務(wù)的能力”,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能、態(tài)度等在護(hù)理服務(wù)中的外在綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面較為關(guān)注，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的工作有所忽視，無(wú)法更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定影響。本文對(duì)多媒體技術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革性發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，希望高校教師可以對(duì)多媒體教學(xué)課件及其他手段進(jìn)行合理應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。一、多媒體技術(shù)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革發(fā)展1.視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，對(duì)其高效、大容量以及視聽(tīng)效果極佳的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，將教學(xué)工作朝著交互性、開(kāi)放性的方向進(jìn)行調(diào)整，以一種更加生動(dòng)、形象和直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，表現(xiàn)方式由最初的2d轉(zhuǎn)變?yōu)?d或4d圖像形式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的理解，同時(shí)課堂氣氛也更加活躍。此外，多媒體技術(shù)手段的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作時(shí)空間方面的限制，例如教師將微課視頻、PPT等教學(xué)資源上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和薄弱點(diǎn)進(jìn)行選擇性下載和觀看；在線課堂和交流的方式可以使學(xué)生及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以使教師掌握學(xué)生的共性問(wèn)題，為后續(xù)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多指導(dǎo)和方向，提高了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率[1]。2.教學(xué)模式的改革發(fā)展在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的影響下，不同高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作較為相近，并且逐漸形成了一套規(guī)范化的形式，使高校變成了人才的“加工廠”和“生產(chǎn)線”，缺乏自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響，為了打破視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的瓶頸，可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，為學(xué)生播放和展示更多有趣的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生在觀看和欣賞的過(guò)程中鍛煉自己的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力，在開(kāi)闊視野的同時(shí)能夠進(jìn)行更多的觀察和思考。新時(shí)期視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生提出了更多的要求，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，通過(guò)微課、在線課堂等多種形式展開(kāi)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠掌握更多領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)其藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面的提升，使其可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、喜好等進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和針對(duì)性提高，充分發(fā)展自身潛能優(yōu)勢(shì)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更具特色、創(chuàng)新性和個(gè)人風(fēng)格，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的改革發(fā)展和實(shí)效性的提升[2]。二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的提高方法1.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為了促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量及效率的提升，需要對(duì)多媒體技術(shù)及傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。多媒體技術(shù)無(wú)法徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，并且無(wú)法代替教師的傳道授業(yè)解惑，例如在僅使用多媒體技術(shù)時(shí)，學(xué)生的自由度過(guò)高，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的直接觀察和監(jiān)督管理，而僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段時(shí)學(xué)生可能興趣不高，缺少新鮮感，并且無(wú)法將注意力更好的集中；針對(duì)上述問(wèn)題，教師結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容錄制了多媒體教學(xué)視頻，構(gòu)建名師課堂和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好興趣和學(xué)習(xí)需求等下載多媒體教學(xué)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，接觸到更多、更加豐富的知識(shí)；此外，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性突破學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看微課或課件中的內(nèi)容，并且可以隨時(shí)暫停和思考，在遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的支持下在線向教師進(jìn)行提問(wèn)尋求幫助；學(xué)生亦可事先對(duì)微課視頻、PPT等教學(xué)資源進(jìn)行下載觀看，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，并且對(duì)自己未能理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和明確，在課堂教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)講和提問(wèn)，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)效率、效果等方面的提升[3]。2.融入更多人文元素視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀、生動(dòng)和形象的方式展示給學(xué)生，為學(xué)生信息閱讀、接收等提供更多便利，幫助學(xué)生理解，但是盲目的崇拜與向往依舊是不可取的，在交流方式產(chǎn)生變化的同時(shí)，教師需要對(duì)人文價(jià)值關(guān)懷產(chǎn)生更多關(guān)注。教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用時(shí)，需要對(duì)師生關(guān)系方面的問(wèn)題進(jìn)行思考，除了在線進(jìn)行溝通和交流的同時(shí)，也需要和學(xué)生進(jìn)行更多直接溝通，增加師生之間的熟悉感，建立良好融洽的師生關(guān)系，并且在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多潛移默化的影響，為學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，避免使學(xué)生變成設(shè)計(jì)機(jī)器，讓學(xué)生可以設(shè)計(jì)出更多具有新意、能夠打動(dòng)人心的作品，并且將人文思想融入設(shè)計(jì)中，更好的滿足人們的需要。多媒體技術(shù)在?覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增加，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，教師還需要充分考慮視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育理論方面的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)和引導(dǎo)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新改革能力，使其能夠在合理借鑒的同時(shí)將更多自己獨(dú)特、優(yōu)秀的想法融入設(shè)計(jì)中，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)總結(jié)全文，為了促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求等對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理利用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的作用，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識(shí)，并且為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作增添更多趣味性，將更多的人文元素融入其中，為學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)水平的提升及未來(lái)發(fā)展提供更多支持。開(kāi)放題是相對(duì)于封閉題而言的，是指題目中的條件或結(jié)論不完全確定的題目.近些年，在各地的中考題中都有開(kāi)放題的影子，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各方面的思維能力；對(duì)教師而言，教師應(yīng)精于開(kāi)放題的研究，學(xué)習(xí)開(kāi)放題的編制策略，這樣既可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)中考，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、解題能力.下面采用戴再平的分類方法，按命題要素分為條件?_放題、策略開(kāi)放題、結(jié)論開(kāi)放題、綜合開(kāi)放題，給出四種教師可以借鑒的開(kāi)放題編制方法.條件開(kāi)放題題目中的條件沒(méi)有給出或者部分給出，結(jié)論是固定的，要求學(xué)生從不同角度嘗試尋找使結(jié)論成立的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性以及主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.案例1已知3×3的網(wǎng)格圖都是由9個(gè)相同的小正方形組成的，每個(gè)網(wǎng)格圖中有3個(gè)小正方形已涂上陰影（如圖1～圖3），請(qǐng)?jiān)谟嘞碌?個(gè)空白小正方形中按下列要求涂上陰影：（1）選取1個(gè)涂上陰影，使4個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，但不是中心對(duì)稱圖形；（2）選取1個(gè)涂上陰影，使4個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)中心對(duì)稱圖形，但不是軸對(duì)稱圖形；（3）選取2個(gè)涂上陰影，使5個(gè)陰影小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形.（請(qǐng)將三個(gè)小題依次作答在圖1、圖2、圖3中，均只需畫(huà)出符合條件的一種情形）這道題是2016寧波中考第20題，既是一道條件開(kāi)放題，又是一道設(shè)計(jì)題.作為一道中考題，首先答案具備規(guī)范性，便于批卷老師評(píng)分，也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度探索問(wèn)題.本題考查學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生平常接觸到的題目往往是判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形，此題反向出題，讓學(xué)生自己去構(gòu)造出滿足條件的圖形，更能考查學(xué)生的探索創(chuàng)新能力.題目的要求是使陰影部分成為一個(gè)滿足條件的圖形，學(xué)生可采用枚舉法在空白處依次涂陰影來(lái)判斷.由于題目要求“只需畫(huà)出符合條件的一種情形”，因此學(xué)生考慮的不全面也不會(huì)影響此題的答案.但如果將此題進(jìn)行變式，改為“符合條件的畫(huà)法共有幾種”或“將所有畫(huà)法全部畫(huà)出”，則對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生思維全面.作為教師，在對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行講解以后，若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪?，更能充分發(fā)揮開(kāi)放題的用處，以拓展學(xué)生的思維能力.結(jié)論開(kāi)放題結(jié)論作為未知要素，題目的條件是固定的，要求學(xué)生在已知條件下探索結(jié)論的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力以及發(fā)散思維，這也是中考中出現(xiàn)頻率較高的一類開(kāi)放題，經(jīng)常出現(xiàn)在填空題中，有多種答案可供學(xué)生選擇.案例2存在兩個(gè)變量x與y，y是x的函數(shù)，該函數(shù)同時(shí)滿足兩個(gè)條件：①圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，1）；②當(dāng)x>0時(shí)，y隨x的增大而減小，請(qǐng)各寫出一個(gè)滿足條件的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)的解析式.本題來(lái)自一道中考真題的改編，讓學(xué)生寫出三個(gè)分別滿足條件的函數(shù)解析式，答案不唯一，重點(diǎn)在于學(xué)生能否把握這三個(gè)函數(shù)的特點(diǎn).要使得x>0時(shí)，y隨x的增大而減小，那么學(xué)生要知道一次函數(shù)必須滿足條件k0時(shí)y隨x的增大而減小，又需經(jīng)過(guò)（1，1），則k=1，滿足條件的反比例函數(shù)只有一個(gè).二次函數(shù)的一般表達(dá)式是y=ax2+bx+c，需滿足a護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)護(hù)士核心能力與分36護(hù)士核心能力與分層培如東縣中醫(yī)院黃海霞護(hù)士核心能力與分層培37護(hù)士核心能力1、護(hù)士核心能力定義:國(guó)際護(hù)士護(hù)士為病人提供安全及合乎倫理的護(hù)理服務(wù)所需要的知識(shí)、認(rèn)知、技能、理解力、判斷力、以及個(gè)人特征和態(tài)度。我國(guó)定義是“從事護(hù)理服務(wù)的能力”,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能、態(tài)度等在護(hù)理服務(wù)中的外在綜合表現(xiàn)。護(hù)士核心能力38護(hù)士核心能力2、內(nèi)涵—五個(gè)方面·專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、應(yīng)急處理與搶救能力、教育與培訓(xùn)能力、綜合管理能力是遞進(jìn)關(guān)系國(guó)內(nèi)外一致的核心能力:知識(shí)、技能、態(tài)度,國(guó)外強(qiáng)調(diào)的:價(jià)值觀和個(gè)人特征,這兩點(diǎn)也非常重要護(hù)士核心能力39護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件40護(hù)士核心能力與分層培訓(xùn)課件41護(hù)士核心能力中國(guó)注冊(cè)護(hù)士能力框架:分七個(gè)維度專業(yè)發(fā)展、倫理與法律實(shí)踐、人際關(guān)系、臨床護(hù)理、評(píng)判性思維與科研、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)護(hù)士核心能力42護(hù)士核心能力培養(yǎng)護(hù)士核心能力的意義、是護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力二、反映醫(yī)院護(hù)理整體水平,是臨床高標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理質(zhì)量的保證是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要,是提高護(hù)理人力資源管理效力的需要四、能夠優(yōu)化護(hù)士能